《中学语文教学研究》各章综合练习题与答案(三)

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.专业资料. 电大《中学语文教学研究》各章综合练习题及答案第四章阅读与阅读教学

一．填空题

1．阅读是一种言语操作技能。它是一种读者借助（内部言语），以简缩的形式对读物进行加工改造的智力活动过程。

2．学校阅读教学的重要目标之一就是使学生具有（独立）阅读的能力。

3．阅读的本质决定学生是阅读教学过程中的读书（主体）。

4．阅读阐释阶段大致需要经历（披文感言）、拓展运思，得意体情、（言语表述）等活动。

5．欣赏性阅读具有认识属性，（文化）属性和审美属性。

6．学习经典文篇的主要目的是提高（文化素养）。

7．读解策略包括（认知语言）的策略，还原语境的策略；（提纯撮要）的策略；（联想生发）的策略，问题导向的策略。

8．语文教材中的语音文化知识又可称为“（用件）”，目的是供学生阅读后用。

9．阅读教学的基本属性是（对话）和（活动）。

10．思路就是反映在文章中的作者的（思维条理）．作者的思路一般可分为三种类型：形象性思路，抽象性思路和（临界性）思路。

11．对于论说义的教学，教师可以运用下列模式帮助学生理清作者思路：找观点，（提纲目），探思路，（释逻辑）述思路。

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12．语感是主体对于言语的敏锐直觉力和深刻（理解力）。

13．言语分析的具体方法有阍点评注法，（语感笔记法），（佳句模写法）。

14．诵读技巧主要有处理停、连．表达（重音），把握（语气）和掌握节奏。

15、教育应以培养学生的自读能力为起点，为中心，为归宿。

16、《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》中明确规定了“应注意学生阅读时的心理卫生和用眼卫生。”

17、在阅读教学过程中，教师是学生制定阅读计划的参谋，是课堂阅读活动的组织者，是学生选择和实施阅读方法和策略的知指导者，是学生阅读探究活动中的平等参与者和首席发言人。

18、个性化阅读，已经成为新世纪改革阅读教学的一个科学理念了。

19、个体的阅读能力的形成和发展，不能不顾及到个体的动机、兴趣、情感、意志等非智力因素的培育，以及个性倾向的张扬。

20、还原语境就是还原生活，理解语境就是理解生活。

21、言语分析法是语文课程与教学区别于其他课程教学的最基本、最有特色的教学方法。

22、文学鉴赏大致有感知、得意、共鸣和延留等阶段。

23、文学欣赏是一个由直觉到理性升华再到情感深入的过程。

24、单元教学最早出现在19世纪末、20世纪初，是欧美“新教育运动”的产物。

二、名词解释题

1、阅读能力（P117）

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2、学习策略（P124）

3、联想意义的策略（P125）

4、朗读（P127）

5、吟读（P127）

6、跳读（P129）

7、涵泳（P147）

三、简答题

l．简述微观视野下阅读活动作为一个行为系统的特征。

阅读是物质活动与精神活动的统一；阅读是心理活动与生理活动的统一；阅读是言话操作技能与言语心智技能的统一；阅读是审美实践。

2．读者的阅读期待主要表现为哪些方面？

体裁期待；形象期待；意蕴期待；自我期待。

3．阅读批评与阅读鉴赏的区别是什么？

鉴赏是对文章或作品的情感性参与，满足的是读者个体的审美趣味，着重实现的是读物的审美价值。批评是对文章或作品的理性检验和评定，它往往是从一定的背景和理沦出发去感受和理解读物，并尽可能作出客观评价，它更着重于读物的社会价值。

4．刨意性阅读的思维操作一般有哪三种模式?

综合，即“统摄性加工”；组接，即“倾向性加工”；排序，即“系列性加工”。

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5．课堂教学中救师提问应注意哪些方面的问题?

应具有适当的难度；有具体的针对性；具有一定的连续性；对学生的应答应给予及时的反馈；不要使学生处于连续的“被追问”状态。

6．简述言语分析法的特征。

注重言语表达的形式技法和成功经验；着眼于作者运用语言过程中的动态思考和表达经验；注重言语的人文意蕴。

7、为什么说阅读是一种审美实践？（P107）

8、萌发阅读动机需要什么条件？（P110）

9、读者的阅读期待主要表现在哪些方面？（P11-112）

10、阅读教学中教师的提问应注意哪些问题？（P136）

11、教师应如何引导学生涵泳？（P147）

12、举例说明文学鉴赏大致可分为哪几个阶段？（P150-152）

四、论述题（必须举例）

1．如何从阅读活动的自然进程角度，理解阅读活动中不同阶段的阅读能力结构?

积累性阅读与阅读感知力；理解性阅读与阅读理解力；欣赏性阅读与阅读审美力；研究性阅读与阅读评价力；创意性阅读与阅读创造力；信息社会中的信息阅读。

2．结合实际沦述阅读教学指导学生整体感悟的方法。

了解文本的全局，促成原初感悟，形成阅读期待，从初感发展到评说。

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四、分析题

1．分析自己或他人的一堂阅读教学课．看是否体现了“阅读教节是一场多向度的对话”的观点，进而深入理解阅读教学的对话品格。

阅读教学是学生、教师与作者的对话；是学生、教师与编者的对话；是课堂情境中的“师一生”、“生一生”对话。分析略。

2．分析第四章《(我与地坛>(节选)教学设计》，谈谈教师运用了什么教学方法，对于引导学生阅读作品和理解作者情感具有什么样的作用。

在《我与地坛》的教学中，教师综合运用了多种教学方法，从整体上看，运用了文学鉴赏法。首先，揭示《我与地坛》的构成规律。引导学生，从文学作品的话语层面，进入到形象层面：地坛、母亲；又由文学作品的形象层面，深入到文学作品的意蕴层面：精神家园、感悟生命、生命航标。从而以作者的审美活动过程，促进学生审美意识系统的构建。具体地看，运用提问对话法、言语分析法、整体感悟法、理清思路法等多种方法。“提问对话法”所提问题悬具有适当的的难度和针对性的“发展性问题”，例如“史铁生为什么喜欢地坛?”“史铁生从母亲身上懂了什么?”等，学生在理解这些问题比较、联想、想象、重组等心理过程中，构建文学鉴赏的心理过程。多种具体方法各有其作用，例如“理清思路法’’探寻了作者“生命永恒”、“热爱生命”、“痛苦忍耐”、“坚强生活”的思想开展过程：从其把握文章的结构，理解文章的思想内容。

第五章作文与作文教学

一、填空题

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1．作文是一种具有高度综合性、（创造性）的言语活动，同时又是一种复杂的（情感）活动和（心智）活动。

2．写作过程一般要经历内部言语向（外部言语）的转化，从（模糊）思维向（具体）思维的转化。

3．作文教学中审题的指导方法有（审读圈点）法，（结构分析）法，题目补充法和（比较辨题）法。

4、写作是个体的言语行为，所表达是某一个体对事物独有的认识。

5、作文的一般能力包括观察力、联想力、想象力、思考力、记忆力等。

6、作文的特殊能力包括审题、立意、选材、结构、语言表达、自评修改等能力。

二、简答题

l．作文知识结构中的陈述性知识包括哪些方面内容?

扎实的语文基础知识；较丰富的百科知识；鲜活的生活经验和深刻体验的积累。

2．一般情况下，学生缺乏作文欲望的原因有哪些?

对生活缺乏观察、感受和体验；阅读量少，知识和思想贫乏；语文基础差，写字造句等都遇到困难；作文屡遭失败，挫伤了写作积极性。

3．作文课中的情境教学，一般可以采取哪些方式?

把现实生活引入课堂；帮助学生打开“胸中积蓄”；把学生引入现实生活。

4．联系写作心理规律，教师指导写作过程大体有几种思路?

运用联想的规律指导作文；按照认识规律指导作文；运用头脑风暴法指导作文。

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5、作文教学对学生具有哪些意义？（P165-167）

6、培养学生的观察力，教师应从哪些方面去指导？（173-175）

7、命题作文，在确定题目时要考虑哪些问题？（P207）

8、运用心理规律进行写作指导大致有哪些思路？（P210-214）

三、论述题

1．结合自身实践，谈谈你对“作文是一种复杂的情感活动和心智活动过程”的理解。

写作是表达，而表达是人的一种内心要求，一种心理需要；写作是一种积极的情感活动的过程；写作是一种技能，这种技能主要是通过内部言语来操作的。

联系实际略。

2．联系实际，谈谈你对学生作文观察力的理解。

观察是为了一定的目的而进行的有计划的视知觉过程；在这视知觉过程中，同时还伴随着积极的思维；学生的写作材料来源有两个：一是直接的观察和体验，一是读或听等间接渠道。

四、分析题

一位特级教师创立了一种特殊的课型——“班会感悟课”。老师走访了班上57位学生的家庭，结合学生中普遍存在的问题，精心准备自己的发言——一首长诗。他下功夫了解自己的学生，因此发言的内容针对性强；他深爱蓿自己的学生，因此他的发言充满激情。学生听了他的发言，既动心，又动情，写出了一篇篇感人至深的佳作。下面是这位老师的长涛

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