大学英语听力教学中的焦虑因素分析

【摘 要】 大学英语教学影响学生听力的诸因素中，焦虑是一种非常突出的因素。大部分研究者认为焦虑与学习成绩之间存在着负相关。调研结果表明听力焦虑值越高，学生的听力成绩越差，焦虑值越低，学生的听力成绩越高；在听力课堂上男同学更容易比女同学产生焦虑情绪；在教学中教师要采取切实可行的措施降低学生的焦虑情绪。

【关键词】 大学英语；听力教学；学习焦虑； 相关性；研究综述；调研分析 一、引言

现在，英语水平一直是评价大学生综合素质的重要因素。然而很多高校和招聘单位把全国大学英语四，六级考试作为评价学生英语水平的唯一标准，但是这一测试形式存在着很多的弊端。通过英语四，六级考试的学生往往具有较强的阅读能力和写作能力，可是听力和口语能力较差。因此学生遇到外国人也是无法听懂在说什么，无法理解说话者所要表达的意思。所以听力在当今的大学英语听力教学中应该占据更加重要的地位。听力能力越重要，我们就应该更加研究是那些因素影响学生英语听力能力的提高。在所有影响听力的因素当中，焦虑是影响中国大学生英语听力能力提高的重要因素之一。那么在中国大学生的英语听力课堂是否存在着焦虑，他们之间的关系如何，不同性别学生的外语学习焦虑和他们的听力能力之间的关系都是研究的重点。本项研究进行实证研究，进行了定量的分析，探究焦虑因素对大学生英语听力的影响程度。作者以西安科技大学114名来自不同专业的学生进行问卷调查和听力测试的方式收集数据，然后利用统计学软件对数据进行分析然后得出结论，进一步说明了焦虑因素对大学生英语听力成绩之间的关系。 二、文献综述

焦虑是一种心理因素。心理学家对焦虑情绪进行了大量的研究。一般认为焦虑是指由于个体不能达到预期目标或者不能克服障碍的威胁，使得其自尊心与自信心受挫，过着使失败感和内疚感增加而形成的不安，带有恐惧感的情绪状态。心理学家将焦虑反应描述为对包含危险，威胁和需要做出特别努力但对此有无能为力的苦恼的强烈预期。40年代-70年代，学者一直在研究焦虑与学习之间的关系。大部分研究者认为焦虑与学习成绩之间存在着负相关，也就是焦虑阻碍了学生的学习。但是，eysenck（1979）认为焦虑和学习成绩之间存在着正相关。

很多学者根据不同的角度对焦虑进行了分类。sieberger将焦虑分为气质型焦虑（trait anxiety） 和状态型焦虑（state anxiety）.状态型焦虑指人在某一瞬间感受到的恐惧；例如，在考试前遇到的某种紧急状态一瞬间的恐惧。气质型的焦虑则指认得的一种个性特质， 即在任何情况下都易于产生焦虑的倾向。apert和habler（1960）按其对语言学习者的影响将焦虑分为促进性焦虑（faciliating anxiety） 和退缩性焦虑（delitating anxiety），前者激发语言学者的努力挑战新的学习任务，促使他们努力克服焦虑感，后者导致学习者逃避学习任务以回避焦虑的根源。从各自的定义可以得出一个结论：促进性焦虑有助于改善学习者学习和表现，在学习外语时发挥积极的作用，然而退缩性焦虑有害于语言的学习，在学习语言时起着消极的作用。 三、研究方法 1、研究对象

本项研究从西安科技大学一年级学生中选取了115名学生，他们是在2010年进入西安科技大学学习的。由于该校实行了选课制度，所以这些实验对象来自于不同的专业：计算机专业，机械工程专业，市场营销专业，政治与经济学专业，汉语语言文学专业，管理与贸易专业。年龄从20到21不等。其中52%是女同学，48%是男同学。在试验中，对他们进行了两次问卷调查一次英语听力测试。在测试过程汇前，他们被告知这次测试的成绩在期末考试中占20%，因此实验对象非常重视这次听力测试，而所得的成绩真实的反映了他们的英语听力水平。测试的地点是该校的语言实验室。同时，在测试开始之前让实验室的管理员检查了所有的设

备，确保每一个学生都能听到所给的材料。 2、试验工具

收集学生的听力焦虑值之外，还要对学生的听力水平进行测试，所以另外一个测试工具就是听力测试试卷。测试学生听力试卷选自上海外国语大学编写的全新版大学英语听力教程。因为本份试卷是选在测试对象的教才，所以具有科学性，对测试对象来说句不是太难也不是太简单，适合测试对象。所以所测得听力成绩能真是反映学生的听力水平。这份试卷包括a，b，c，d四个部分：10个段对话。1个复合式听写，1个长对话，最后是一个文章的理解。这份试卷总分是30分。 收集到数据之后，此项研究采用了社会学普遍应用的社会学分析软件sspss.19对所得到的数据进行分析，分别分析了学生的听力的英语听力焦虑值的平均值，学生的听力成绩的平均值，英语听力成绩和学生英语听力焦虑值之间的相关系数，男女生之间的听力焦虑的平均值。

四、结果与分析

将所收集到数据输入统计软件，得出了一系列的数据。首先学生的焦虑的平均值学生的焦虑的平均值是最大值是95.5，最小值63，平均值是95.5，标准差是10.26，平均值说明测试对象在英语课堂上存在较大的焦虑情绪。第二个表中学生的听力焦虑值得数据中，学生最大听力焦虑值是141，最小值是80，平均听力焦虑值是112.92，标准差是12.64.平均值也同样说明了在英语听力课堂上测试对象存在着焦虑情绪。

为了测试听力焦虑值和听力焦虑值之间的关系，分别对这两组数据进行了正态分析，将两组数据分别输入了ssps.17分别进行了分析。根据所得出图表显示两个值都成正态分布。然后对两组值的相关值进行了输出，得出的结论如下：

从此表可以看出，这两个变量的相关值-.192* 在.05相关下相关的。而且之一负值说明这两个变量之间是负相关的，具体的说明；测试对象的听力焦虑值越高，学生的听力成绩越差，焦虑值越低，学生的听力成绩越高。说明学生在英语听力课堂上经历的焦虑情绪和学生的听力成绩之间存在负相关的关系。

本项研究的另一个问题男女生的在听力课堂的焦虑情绪。

从上的数据可以看出，男同学在听力课堂上的平均焦虑值是115.36，女同学的听力课堂的平均焦虑值是110.44。而且很容易看出男同学的平均焦虑值要高于女同学的听力的平均焦虑值。 这说明在听力课堂上，男同学更容易比女同学产生焦虑情绪。这一结论给英语听力教学一定的启示：教师在进行听力教学的时候，要针对男女不同性别的学生采用不同的的教学方法，以缓解不同性别的焦虑情绪，从而达到提高不同性别学生的听力水平。 五、结论

通过分析非英语专业大学生的外语学习焦虑值和外语听力焦虑值与学生听力成绩之间的相关性，以及不同性别学生的外语听力焦虑值得出以下结论：

中国非英语专业的学生在英语课堂上存在着焦虑情绪。非英语专业的大学生在英语听力课堂上存在着焦虑。外语听力焦虑和学生的英语听力之间存在关系，外语听力焦虑对学生的听力产生了影响，而且是一种负相关的关系，即学生外语听力焦虑值越高，英语听力成绩越低，学生的焦虑值越低，学生的听力成绩越高。最后，焦虑对不同性别学生的听力成绩的影响不同。

这些结论对大学英语听力教学具有一定的启示。首先，在教学中，教师要采用不同的教学活动降低学生的焦虑情绪，比如说，在放录音之前教师需要和学生一块预习听力材料中的文化现象和背景知识。另外教师还要和学生预习听力材料中的生词和长句的复杂结构。除此之外，还有其它降低学生听力焦虑情绪的办法，比如说，教学者给学生创造一个轻松的环境等等。最后，男女同学在英语课堂上经历的不同的焦虑情绪，要求教学者在英语听力教学中

针对不同性别的学生采用不同的听力策略。

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