教育教学理论

篇一：最新最全中小学教育教学理论试题及答案 (多套)

最新最全中小学教育教学理论试题及答案 （多套）

一、不定项选择题(将你认为正确的答案填入题号前的括号中；每题2分，共70分)

(A )1、心理学研究认为，教师的知识和智力与教学效果表现为的关系。

A、低相关 B、高相关 C、中等程度相关 D、没有相关 E、反比例 (C )2、学生一边记笔记，一边听课，这是注意的

A、分散 B、转移 C、分配 D、范围 E、分心

( C )3、看书时用红笔划出重点，这是利用知觉的

A、整体性 B、理解性 C、选择性D、恒常性 E、对比性 ( C E )4、“一题多解”属于

A、再现思维 B、求同思维 C、发散思维D、聚敛思维 E、求异思维 ( E )5、能力发展和知识、技能掌握的关系是

A、同步发展 B、能力发展快 C、能力发展慢 D、能力与知识技能无关 E、以上都错

( ABC )6、认知心理学将知识划分为

A、陈述性知识 B、程序性知识 C、策略性知识D、隐性知识 E、显性知识

( A )7、教育和经济的关系，总的来说是

A、经济决定教育，教育反作用于经济B、教育决定经济，经济反作用于教育

C、经济决定教育，教育对经济没有影响 D、教育决定经济，经济对教育没有影响

E、经济和教育没有必然的关系

( ABC )8、我国的课程一般通过 体现。

A、课程计划 B、学科课程标准 C、教科书 D、教学参考书 E、直观教具

( C D )9、新课改强调

A、“要给学生一杯水，教师要有一桶水” B、教师是知识的拥有者 C、师生共成长 D、教师是学生成长的促进者 E、教师是人类灵魂的工程师 ( CDE )10、以实际训练为主的教学方法有

A、讲授法 B、谈话法 C、练习法 D、实验法 E、实习作业法 ( BCD )11、新课程强调的学生学习方式主要有

A、接受学习 B、自主学习 C、合作学习 D、探究学习 E、机械学习 (ABCDE )12、教学组织形式有

A、个别教学 B、班级授课 C、分组教学D、现场教学E、课堂教学 （ ABCDE ）13、教学评价一般应遵循原则

A、客观性B、全面性 C、指导性 D、科学性 E、激励性

（ ABCD）14、课外作业的形式主要有

A、阅读教科书和参考书B、各种口头作业和口头答问

C、各种书面作业 D、各种实际作业 E、各种体育活动

( ABCDE)15、“学生是发展中的人”，这说明学生

A、生理和心理都不太成熟 B、学生具有与成人不同的身心发展特点

C、具有发展的巨大潜在可能性 D、学生有获得成人教育关怀的需要 E、学生犯这样那样的错误在所难免

( ABCDE)16、教师对学生的爱应该坚持 A、爱与严格要求结合 B、爱与尊重、信任结合

C、全面关怀学生 D、关爱全体学生 E、对学生要保持积极、稳定的情绪( ABC )17、教师劳动的复杂性主要表现在A、教育目的的全面性 B、教育任务的多样性

C、劳动对象的差异性 D、因材施教E、教师的“教育机智”

（ ABC）18、《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出素质教育的“三个要向”是

A、面向全体学生 B、促进学生的全面发展； C、使学生生动活泼、积极主动地得到发展

D、以培养学生的创新精神为重点 E、以培养学生的实践能力为重点 (A )19、奴隶社会学校教育内容：“六艺”是指

A、礼、乐、射、御、书、数B、诗、书、礼、乐、易、春秋

C、语、数、外、生、地、史D、《论语》、《孟子》、《大学》、《中庸》、《师说》、《论衡》E、骑马、游泳、击剑、打猎、投枪、下棋 （ACE ）20、现代教学论的三大流派是指

A、布鲁纳的课程结构理论 B、布卢姆的掌握学习理论

c、赞科夫的“教学与发展理论” D、杜威的实用主义教育理论

E、瓦?根舍因的范例方式教学理论

( CD)21、弗洛伊德的精神分析理论主要可以概括为两种理论即

A、强化理论 B、刺激一一反应理论 C、潜意识 D、人格三分法 E、社会学习理论

（AD ）22、注意具有等特性。

A、指向性 B、稳定性．C、紧张性 D、集中性 E、持久性

（ABCD ）23、衡量记忆力好坏的标准有：

A、敏捷性 B、持久性C、准确性 D、准备性 E、深刻性

( ABCD )24、思维过程可概括为 等过程。

A、分析与综合 B、比较与分类 C、具体化与系统化 D、抽象与概括 E、判断与推理 （ BDE）25、下列对气质的看法，正确的是

A、多血质最好 B、气质无好坏C、气质影响人的工作成就 D、气质主要是遗传的结果

E、气质是高级神经活动类型的外部表现

(CDE )26、吉尔福特认为智力应从 三个维度去考虑。

A、言语 B、技能 C、操作 D、内容 E、产物

( ABC )27、学生之间能力的差异主要表现为 差异。

A、类型 B、发展水平C、表现早晚D、操作技能 E、创新能力

( D )28、人们对他人的认知判断首先主要是根据个人的好恶得出的，然后再从这个判断推论出认知对象的其他品质，这种现象叫做

A、近因效应 B、首因效应 C、刻板效应 D、晕轮效应 E、成见效应 (E )29、长时记忆主要以 编码为主。

A、物理特征 B、形象特征 C、听觉 D、视觉 E、意义

(ABCD )30、心理学研究认为，遗忘的原因可能是

A、记忆痕迹的消退 B、受到其它刺激的干扰 C、受到压抑 D、提取的线索不明显

E、“先快后慢”

(ADE )31、心理学认为，无论何种问题都具有三个特点，即

A、问题的初始状态 B、问题的提出 C、问题的假设 D、问题的目标状态 E、从原始状态到目标状态转换的一系列认知和操作

( E )22、知识与智力的关系可以表述为

A、知识越丰富智力水平越高 B、知识越丰富智力水平越低

C、知识与智力无相关D、知识是智力发展的前提 E、智力是掌握知识的前提

(BCDE )33、新课程中综合实践活动的内容主要包括 等范畴

A、各科内容学 B、研究性学习 C、社区服务与社会实践 D、劳动与技术教育

E、信息技术教育

( C )34、维果茨基的“最近发展区”是指：

A、最新获得的能力 B、超出目前水平的能力 C、处于掌握边缘的能力

D、已经发展的原有能力E、需要在下一发展阶段掌握的能力

( C )35、根据现代认知心理学的研究结果，知识(广义的)和技能的关系是：

A、知识与技能是同质的概念B、技能是能力的表现，而知识不是C、技能可以用知识来解释

D、知识可以用技能来解释 E、知识和技能是迥然不同的两个概念。

二、简答题(请根据自己的理解，简要回答下面的问题。本题10分)新课程要求教师转变角色，请你描述一下教师的新角色。

答案要点：教师的角色应该包括以下内容(只要言之有理，表述的方式或用语可以不同)

1．教师是学生学习的促进者

2．教师是学生成长的引路人

3．教师是课程的开发者

篇二：教育教学理论心得体会

教育教学理论学习心得体会通过两天紧张而充实的学习，我受益非浅，特别是对教育教学理论有了较为深刻的理解

和认识,从而有效地提高了自己的认识水平和理论水平，进一步增强了自己战胜困难,抓好教

育教学和提高自身业务水平的信心和决心。下面我谈几点体会：

一、通过学习，我首先是对自身有了正确的认识：对教师来说，学习、反思、成长、发

展是同义词，通过学习，我对自己有了全面的认识，我要努力摆脱“已成的我”，努力研究自

己，提高自己、发展自己、更新自己，促进自身教学素质的提高。回忆二十年来的教学工作，

在对教材的把握方面，教学方法的运用方面及对学生能力培养方面，基本上是沿着别人的路

走下来的，很少有自己的东西。通过学习扩大了自己的视野，对教材的分析有了自己的观点。

教了几年高三，也只注重了对知识方法的挖掘、归类、整理。如何教会学生思考，如何培养

学生能力也一直是个未知数。通过学习，理清了知识与能力的关系及其培养途径。认识到了

培养学生学习的兴趣及调动其它非智力因素对教学的重大意义。了解到了课堂教学改革的总

体方向及落实的具体原则，并打算在以后的工作中去逐步落实。

二、帮助我树立了正确的学生观，转变了教育理念。相信我的学生一定能成才，学生是

学习的主人，是发展的主体，教师面对的是学生的未来，而不是个人眼前的荣誉和利益，应

立足于学生的成长，教师的教育观念是其从事教育工作的心理背景，这种期望不仅是教师自

身工作的理念，更是学生发展的重要因素。是实现“人人成才”的一个重要基础，不要忘了

教育家陶行知的名言：“你的教鞭下瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。在新的

教育理念支配下，教师眼中就没有差生，只有差异，实施差异的教育，就会有差异的发展。教会学生思考、教会学生学习，教会学生做人，使学生真正成为课堂的主人是现代教育

思想的主流。以前也经常听到这方面的报告，但对如何教会学生思考，如何教会学生学习也

只能停留在肤浅的认识上，通过这次理论学习，才加深了对上述教育思想的认识。

三、通过学习，使我进一步了解了现代教育思想和理论，理解了如何把先进的教学方式

和理念贯穿于学科教学的全过程，完善了教学能力，明确认识到教育不仅仅是技术，更是艺

术，教学是教师有目的、有计划、有组织的对学生传道、授业解惑的行为，教育行为是在教

师自我临近下的一种有选择的技术，是根据在教学实践中积累起来的有关教学的经验，知识

而形成的一整套操作技巧，我们只有善于设计教学，善于研究教材，选择合理的教法，学法，

灵活地运用讲解、提问、练习、复习、谈话，编制试卷等技术，运用现代化教育技术??才能

表现出高水平的教学行为和教学技术，而且这种教学技术与行为的发展组合，便会产生一种

寓于创造性的教学方式和方法，甚至学术能达到准确、鲜明、生动的境界。使学生不仅生动

的理解了学习内容，而且给人以艺术的享受。 总而言之，这次理论学习对我来说可谓收获多多，今后我将立足课堂，服务教学，继续

努力，力争使自己成为一名具有先进教育理念、良好职业道德和坚强坚实业务基础的高素质

的新时代教师，为教育事业作出应有的贡献。篇二：教育理论学习心得体会 教育理论学习心得体会刘梅菊

素质一词，自从倡导素质教育以来，与我们生活的联系越来越密切了，我们的教育每时

每刻都在为提高人的素质而存在着。人微言轻提高人的素质的教育者――教师来说，做一个

高素质的人应该是题中应有之义。我认为，提高教师的素质有几条主要途径：

一、树立终身学习的观念，建立健全终身教育体系 在当今时代背景下，教师的任务更多地由“传授知识”转变为“教会学习”，立足于激发

和培育高昂而持久的学习热情，引导学生终身学习，随时随地学习。而教师需要率先接受终

身教育，这也是新世界教师职业的基本条件。建立和完善终身教育体系是提高教师素质的重

要途径，我国《国民经济和社会发展第十个五年计划纲要》中提出：“大力发展职业教育和职

业培训，发展成人教育和其他继续教育，逐步形成大众化、社会化的终身教育体系。”终身教

育是个复杂的系统工程，教师的积极参与必将推动终身教育的发展，而终身教育的发展也将

为教师提高素质提供更广阔的空间和更为坚实的保证。

二、加强教师的教学研究科研能力是教师素质的一个重要组成部分。教育是一种有目的有计划的培养人才的社会

活动。现代教育必须以思维教育代替记忆教育。因此，教师的教育科研能力在教学活动中显

得特别重要。教师只有主动接触新事物，积极探索善于观察和总结，积极开展教育科研活动，

教学工作才能不断有新的进展，才能有所创新。

三、学习国外师资培训的先进经验 根据教育“三个面向”的战略指导方针，教育要面向世界，着眼未来，就必须学习发达

国家在师资培训方面行之有效的先进理念和做法。不仅要请进来，搞智力引进，还要走出去；

不仅要派教育科研人员走出国门，还要支持和选派教育第一线的教师走出国门，进行考察进

修，掌握第一手的先进教育教学此文转自斐斐课件园资料，了解教育的前沿动态，研究国外

教师的素质现状及提高教师素质的方法和途径。振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在

教师。只有不断努力提高教师的综合素质，才能增强实施教育的能力，教师才不愧为“人类

灵魂工程师”的光荣称号。篇三：学习教育教学理论心得体会 学习教育教学理论心得体会冀丽娜 尊重个体差异是多元智能的核心理念。重要的是一种多元地认识、理解和研究智能的方

式。素质比智能更重要，一个人很聪明，但不用这些智能来服务社会，那是无益的。教师不

应为智能而教，而是用智能理论来促进教学。学生的多元智能是在他们掌握教学内容的过程

中间接得到发展的。智能本身是中性的,智能不是人人多少都拥有的一般能力或潜能，而是解

决问题或制造产品的能力，同时，每种智能都必须受到至少一种社会文化的重视。多元智能

代表着每个人不同的智力潜能，这些智力潜能只有在适当的情境中才能充分发挥出来。人类

至少存在七种以上的智能，即语言智能、数学逻辑智能、音乐智能、身体运动智能、空间智

能、人际关系智能和内省智能。每一种智能在人类认识世界和改造世界的过程中都发挥了巨

大作用，具有同等重要性，全面的教育应该是开发每个人身上的这些智能。 作为教师，我们应该用大量时间进行教学准备，如何从不同角度强调同一个概念，好比

让学生从不同的门进入一个房间，这时你会发现有两件重要的事情发生：一是你可以从不同

方面更多地理解学生，二是你可以帮助学生深入理解一个概念，让学生自己提出不同的看法。

无论如何，教学要建立在学生已有的知识基础上，没有必要创造全新的东西去教给他们，而

这些内容却和他们的知识基础有很大距离，学生掌握教学内容即可，别让理论成为花花绿绿、

热热闹闹的点缀。 英语课堂教学是在教师的组织和指导下，学生积极参与配合的过程，

以学生为中心是这个过程的出发点。因此，组织课堂教学既要充分发挥教师的主导作用，又

要切实体现学生的主体地位。学生的主动性和积极性是决定教学质量的关键，而教师的主导

作用又决定着学生的兴趣浓淡、主动性和积极性的高低。假如按照 传统的英语模式，教师垄断课堂，教师当演员，学生当观众；教师照本宣科，学生洗耳

恭听；教师问，学生答；课堂气氛只会越来越沉闷，教师越教越吃力，学生越学越没劲，最

终，学习兴趣被湮没，学习动机被窒息。教师的“教”是为学生的“学”服务的，教师要研

究学生，要了解学生对课程学习的心理和需要。使教学过程本身成为学生听、说、读、写能

力的发展和提高过程。此外，课堂教学要面向全体学生，通过教学使全班不同程度的学生都

有所得；尽量让更多的学生冒尖，尽可能不让学生掉篇四：教育教学理论学习心得体会 教育教学理论学习心得体会今年暑假，我参加了学校组织的暑期教育教学理论大学习，在认真拜读了郑杰老师的《给

教师的一百条新建议》后，感觉受益匪浅。 纵观现在，社会、学校、家长对教师要求极高，

对学生的期望值高。而反观学生却无所谓，在这样的情况下，我们应该怎么做教师？这是我

们经常谈论的话题。有时我们自己都觉得茫然，束手无策，不知道如何去教学生。读了这本

书，里面的很多内容让我沉浸其中，感慨颇多。如在《一名称职的服务者》中，就是说我们

做教师的都要为学生服务。那么怎样服务于学生呢？我觉得教师要摆正位置为学生服务，应

该以平等的人格对待学生。要学生来评价。教师还要提高教学技能。要理解学生，站在学生

的角度去看问题，这样才能更好的为学生服务。投桃报李，我们有好的心态，学生就会心存

感激。当学生学会感激之后，才会更好的回报教师，才会更好地去学习。苏霍姆林斯基说过：

“孩子的心不应是真理的仓库。我竭力要防止的最大恶习就是冷漠，缺乏热情。儿时的内心

冷若冰霜，来日必成凡夫俗子。”教师最大的悲哀莫过于眼看原来天真活泼的、对世上万物充

满热情的生命，在学校“教育”的塑造中变成只对“知识”怀有“单纯”的好奇心的“机械

人”。是的，如不改变这种重智轻情教育观念和教育行为，教师纵使口吐莲花，也未必能使学

生“顽石点头”，教师要想在学生冷漠的心田中激起情感的连漪，必须着力培养“多情善感”

的学生。代的学生越来越懂事，他们不再以为老师是权威，他们以逐渐有自己的观点。 在我们的教师队伍中，绝大多数教师都是很平常地延续着自己的工作之路。徒有可嘉精

神，这多么可悲，其实“蜡炬成灰泪始干”并不应该成为我们教师职业精神的写照。我们应

该追求的职业精神是，发展学生，也发展自己；照亮学生，也要照亮自己。在工作中，我们

要学会做“减法”，要减掉积压在我们身上的重压；我们要对自己的工作岗位负责，要学会团

结协作。教师毕竟是不同于其他职业的。教师要有理性，必须把学生当“人”看待，这是我

们的工作与其他工作最大的区别；教师要有理性，必须提高教育教学的效率。教师通过创设

一定的道德情境，让学生在想象性的情感体验中，经历动机的冲突，情感的激荡，认识的升

华。我们都有这样的经验，要在平静的水面击 打出浪花，只轻轻拍击一下是不行的，而应把手插入水中，用力推动，且越是持续推动，

则后浪推前浪，水势汹涌。老师要在学生心头引起持久汹涌的感情“巨浪”，只轻轻“搅动”

一下也是不行的。苏联教育家赞可夫指出：教学法必须触及学生的情感领域，触及学生的精

神需要，才能发挥高度有效的功能。因此，教师要善于晚起和诱发学生对道德现象的情感体

验。我们要逐步培养学生善感的心灵，在学生真正地感动，以自觉的行动克服不良的行为。如《重读苏霍姆林斯基〈给教师的一百条建议〉》，以及学校近年来对教师满意度调查的

重视与《提升满意度》一文中的观点不谋而合，还有注重班队合作和规范教学管理制度等理

念措施都可以在书中找到。郑杰老师的文字让人启迪，他说出了许多人想说又没有说出的话，说出了许多人感觉到

了却没有想到的话，更说出了许多人压抑在心头却一直得不到发泄的话。总之，这些话说到

了教师们的痒处、痛处、伤心处，把人一下子照亮。于是，边读边怡然自得，边读边拍案击

节，边读边痛苦万状。

掩卷沉思，我终于明白：作为一名教师，我工作是因为我热爱这事业，我教书是为在事

业追求中找到自我的价值。工作时间越长，我越应该理解幸福的含义。《给教师的一百条新建

议》这本书像一面镜子，真诚的表述着对教育事业的热爱、忠诚与执着。这本书充满了精气

神，使它充满了善意，充满了真诚，充满了生命的灵气。值得我们细细地去品味，领悟它精

髓所在，指导我们的教育教学实践。篇五：学习教育教学理论心得体会学习现代教育教学理念心得体会——新课程改革下教师角色的转变 谭瑞贤

随着我国基础教育课程改革的实施，新课程理念、内容、方法也被愈来愈多的师生所接

受。这场深刻的教育改革，对于我们这些从事了二十多年教育教学工作教师来说，又是一次

新的考验。作为旧课程体制下成长起来的我，在教学中难免会受旧体制影响，而用过去的教

育方式待现在的学生；通过认真学习现代教育教学理念，我的认识提高了，我觉得首先应该

是教师角色的转变。

新课程改革对教师提出了新的更高的要求,教师的角色、观念、行为等方面都在发生着变

化。教师从知识权威逐步变成学生学习的组织者、指导者和促进者。教师关注的不仅是学生

知识的掌握情况，更要注重学生的个性是否得到了彰显，能力是否得到了提高，学生的情感

态度价值观是否得到了整体的培养。新课程改革要求教学方式更加灵活多样，通过新课程标

准的实施，师生之间共同学习、平等交流的民主关系将逐步形成；教学过程将从禁锢走向开

放，教师不再完全依赖于教材，而是通过挖掘、补充和整合相关的课程资源来组织教学，新

课程所倡导的自主、合作、探究的学习形式在教学实践中将得到充分的体现。合作学习、小

组讨论、共同探讨会成为学生学习的主要方式，学生由被动地接受知识变为主动的探究知识，

由个体学习变为合作学习，学生主动参与教学过程，从以往单纯的听教师讲变为与老师学生

交流合作，共同探究。

下面我就从新课程改革下教师的变化来简单的谈谈我对教师角色转变的一点浅薄的认识。

1、由管理者变为组织者以前，我或多或少有这样的观念和做法：学生是不懂事的，生来就需要大人管，教师和

学生的关系是管与被管的关系，而不是平等关系；服从管理的是好学生，不听话的是坏学生。

就在这样的“管理”中，学生“望师生威”，培养了一批批平庸听话的“好学生”。新课程使

我成为引导学生主动参与学习的组织者。教师不再是高高在上的管理者，而像谈话节目的主

持人，更不像以前维持纪律、不断施加压力的“监工”。

2、由传授者变为参与者以前，我站在讲台上，像个讲经布道的大师，对着一群虔诚的信徒慷慨陈词，偶尔也会

点到有数的几个信徒问几个无关痛痒的“大梦话”。而现在，我和学生在教学活动中学习、在

争论中寻求真理，与学生们分享他们的感情和想法；我不是只顾自己“导演”和“主演”，而

把学生尊为“主人”，改变了传统教学中“我讲你听”的教学模式。学生受到重视，积极性大

大提高。我的主动参与更激发了学生的兴趣。

3、由独裁者变为协助者以前，在课堂上，我一人说了算，而今，我充分尊重学生的个性，重视健全学生人格。

在学生自主探究，合作学习时给以最大的帮助。当学生对某个主题争议不定时，我给以指导，

并对那些持“不同政见者”给以肯定；对于那些很少发言的学习困难学生，我会给他一个发

言的机会，解除他心中的恐惧。在物理教学中加强学生的物理实践，一方面采取多种多样的

形式，给学生创造尽可能多的实践的机会；二是不断开发、充分利用无处不在、无时不有的

物理教育资源，使学生凭借丰富的资源和大量的实践，在学物理、用物理中渐渐习得物理学

习规律，不断提高整体把握的能力。我的任务减轻了，我的担子更重了。 课程改革是个新事物，有它的活力和发展空间，这给我们发挥潜能、施展才华提供了一

个广阔天地，而我也会不断学习，与时俱进，把自己锻炼成为21世纪新型教师。

篇三：2015教育教学理论试卷

教育教学理论试卷

总分：30分 时间：50分钟

一、填空题（每空0.5分，共5分）

1.《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》的战略目标是：到2020年，基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，进入人力资源强国行列。实现更高水平的； 形成惠及全民的 ；构建体系完备的 ；健全充满活力的教育体制。 2.新一轮课程改革的核心目的是 。教育评价的根本目的是 。 3.耶基斯－多德森定律表明，对于一般的学习来说，最佳的动机水平是。 4.夸美纽斯“人只有受过一种合适的教育之后，人才能成为一个人”，这说明教育是 。 5. 最早提出教师是“人类灵魂工程师”的是。 6.认知领域的目标分为六级，其中是最高水平的认知结果。 7.根据《浙江省中小学教师专业发展培训若干规定（试行）》，从2011年7月起，在职中小学教师，周期内参加专业发展培训时间应累计不少于 学时。 二、选择题(在每小题的四个备选答案中，选出一个正确答案，并将正确答案的序号填在题干的括号内。每小题0.5分，共8分)

1.新课程主张课堂让学生至少有（ ）时间的活动。

A．1/3B.2/3C.1/2D.1/4

2.布鲁姆倡导的教学方式是（ ）。

A．发现学习B.掌握学习C.接受学习D.模仿学习

3.对于那些常说“我知道这样做不好，就是管不住自己”的学生，教师应加强其道德的（ ）的培养。

A．情感 B.判断 C.认知 D.意志

4.工具说认为强化有多种序列安排，反应效果最差的是（ ）强化。

A．连续B．可变时距 C．固定比率 D．可变比率

5.由经验或练习引起的个体在能力或倾向方面的持久变化及其获得这种变化的过程，称之为（ ）。

A．学习B．发展 C．情绪 D．态度 6.《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》提出，完善教师培训制度，对教师实行每（ ）年一周期的全员培训。

A．三 B．五C．八D十

7.结构主义课程理论的代表是( )。

A.杜威 B.怀特海 C.布鲁纳D.克伯屈

8.《中华人民共和国教师法》颁布于（ ）。

A.1992 B.1993 C.1994 D.1995

9.“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”是( )中对教育方针的表述。

A．《中华人民共和国教育法》 B．《中华人民共和国宪法》

C．《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》

D．《中共中央关于教育体制改革的决定》

10.“要尽量多地要求一个人，也要尽可能多地尊重一个人”所体现的德育原则是（）

A．从学生实际出发的原则B．知行统一的原则

C．尊重、信任学生与严格要求学生相结合的原则

D．集体教育和个别教育相结合的原则

11.马克思主义观点认为，培养全面发展人的惟一方法是（ ）

A．脑力劳动与体力劳动相结合 B．城市与农村相结合

C．知识分子与工人农民相结合 D．教育与生产劳动相结合

12.某学生既想参加演讲比赛、锻炼自己，又害怕讲不好、被人讥笑，这时他面

临的心理冲突是：（ ）

A．双趋冲突 B．双避冲突 C．趋避冲突 D．双重趋避冲突

13.下面说法中正确的是()。

A.创造力与智力高度相关B.高智力者，创造力也高

C.低智力者，创造力高 D.知识经验与创造力有正相关

14.梅耶学习过程模式的主要特点是()

A.强调新旧知识之间的相互作用B.强调模仿的作用

C.强调强化的作用D.强调暂时神经联系的建立

15.国家根据一定的教育目的和培养目标制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件是( )。

A.教学大纲 B.课程计划 C.教科书D.课本16.在汉语中，最早将“教”和“育”连起来使用的人是( )。

A.孔子 B.孟子C.荀子 D.老子

三、是非题（在题干的括号内,对的打√，错的打×，每小题0.5分，共5分）

1.新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。（）

2.教师在课堂上所扮演的角色间接影响着教学效果。（ ）

3.学校的课程结构中学科课程、分科课程、必修课程、国家课程应占绝对主导地位。（ ）

4．没有无教育性的教学。（ ）

5．在学校、家庭、社会三结合教育网络中，学校教育起决定作用。（）

6．教育的民主化就是指教育机会均等和师生关系民主化。（ ）

7.因材施教的“因”是根据、适应的意思，“材”就是学生学习的教材。（）

8．一切有意义学习中都包含知识的迁移，在机械学习中没有迁移。（ ）

9．负强化是运用惩罚排除不良行为的过程。（）

10.《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》指出，深化教育体

制改革，核心是更新教育观念，关键是改革人才培训体制，目的是提高人才培训水平。（）

四、分析题（用二、三句话简要回答每问，每题各3分，共12分。）

1．著名教育家陈鹤琴老先生有句名言“没有教不好的学生，只有不会教的老师”，后来从这名言中又衍生出了“没有不合格的学生，只有不合格的教师”，你怎么看这衍生出来的这句评判？

2.在一节课上，老师按照自己的教学设计讲完了规定的内容，老师问：“同学们，听懂了吗？”全班学生大声说：“听懂了。”老师又问：“谁还有没有听懂的地方，请说出来，老师再详细讲解一下。”张同学站起来怯生生地讲了不懂的问题，老师认真做了解答。最后，老师说：“记住，今后要专心听讲啊。” 请对这位老师的教学行为发表评价。

3.有人说：“启发式就是问答式”，也有人认为“启发性的关键就在于教师主动性的发挥”，而更多的人则是感到困惑：“在教学中为什么总是启而不发？”那么，你认为启发性的关键或核心是什么？在教学中又应该如何贯彻启发性的原则？

4.有一个9岁孩子的家长反映，在孩子5岁时，就开始带孩子去各种特长班上课，以培养和开发孩子的智力。可是，近一段时间，孩子拒绝去特长班上课，

在学校也拒绝学习任何新东西，而且性格变得孤僻。该家长想尽了各种办法， 孩子都不肯再学习。请从教育与人的身心发展关系进行分析。

教育教学理论参考答案

一、填空题

1．普及教育公平教育终身教育

2．以人为本，以学生的发展为本 促进学生，教师和课程的发展

3．中等强度

4．培养人的社会实践活动

5．加里宁

6. 评价

7. 360

二、选择题

1．B 2.B 3.D 4.A 5.A 6.B 7.C 8.B 9.A 10.C 11.D 12.C

13.A 14.A 15.B 16.B

三、是非题

1．√ 2. × 3.× 4. √ 5. ×6.× 7.× 8.√ 9.× 10. ×

四、分析题

1．参考答案要点：不完全赞同。这句话说的太过绝对。造成不合格学生的原因有很多，每位学生自身条件和生活环境都是完全不同的，因此出现不合格的学生老师不能完全负责。但是老师对待资质不高和成绩不好的学生绝对不能视而不见，听而不闻，任其自生自灭。对待此类学生，老师应该积极努力帮助学生找到落后的原因，平时多关心，多辅导，尽快帮助学生把成绩赶上来。

2．参考答案要点：教师能耐心讲解是正确的，但是，教师的评价是错误的。剖析：按照新课程理念，学习的过程应该是学生自我建构知识的过程。学生的生活经历不同，知识基础不同，对教师的讲授，有听不懂的地方完全是正常的。教师认为学生有疑问就是上课没有专心听讲，显然是武断的结论。老师看似不经意的一句“今后要专心听讲”，实际上是向全班学生传递了一个错误信息，那就是学生有不懂的地方肯定是上课没有专心听讲，哪个学生愿意戴上“不专心听讲”的帽子呢？学生有没有听懂的地方，本身就很难为情，是鼓足

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