2011版小学科学课程标准(1) 2 - 图文

全日制义务教育

小学科学（1～6年级）课程标准

修订稿（2014年2月19日）

《小学科学课程标准》修订项目工作组

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第一部分 前 言

当今世界，科学技术突飞猛进，新的科学发现与技术创新不断涌现，正对社会和经济发展起着越来越重要的作用。科学技术促进了生产力的发展，为人类在更大范围、更深层次上认识并合理利用自然提供了可能，推动了社会和经济的快速发展和繁荣，促进了人们的生产方式、生活方式和思维方式的变革。科学技术正深刻改变着社会，而社会的发展又对科学技术的进步不断提出新的要求。科学技术不仅是一种推动社会进步的驱动力，也代表着一种实事求是、追求真理的思维方式和生活态度，是当代公民必备的基本素养之一。科学技术的快速发展在推动人类社会生产力发展、生活方式转变和思维方式变革的同时，对每一位当代公民的科学素养提出了新的要求。

科学素养是指了解必要的科学技术知识及其对社会与个人的影响，知道基本的科学方法，认识科学本质，树立科学思想，崇尚科学精神，并具备一定的应用它们处理实际问题、参与公共事务的能力。提高公民的科学素养，对于公民改善生活质量，增强参与社会和经济发展的能力，建设创新型国家，实现经济社会全面、协调、可持续发展都具有十分重要的意义。小学科学教育承担着培养小学生基础性科学素养，为他们的继续学习和终身发展打好基础的责任。

一、课程性质

小学科学课程是一门以培养学生科学素养为宗旨的基础性课程。科学素养的形成是长期的，早期的科学教育对一个人的科学素养形成具有十分重要的作用。培养小学生科学素养是小学科学课程的主要任务，通过本课程的学习，能够使学生体验科学探究的过程，初步了解与小学生认知水平相适应的一些基本的科学知识和科学方法；培养学生初步的科学探究能力、思维能力、创新能力、运用科学解决实际问题以及进行表达和交流的能力；使学生初步形成实事求是的科学态度、对科学与探究的好奇心，具有创新意识、保护环境的意识和社会责任感，学会与他人合作，从而为他们今后的学习和终身发展奠定良好的基础。

小学科学课程是一门活动性和实践性课程。在活动与实践中学习科学，既符合儿童认知发展的阶段性特点，也是课程内容本身的要求。活动性表现在小学科学课程把探究活动作为学生学习科学的重要方式，强调通过学生亲身经历动手动脑活动，学习科学知识，了解科学探究中的具体方法和技能，提高科学能力，发展科学态度。实践性强调从

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学生熟悉的日常生活出发，与生活中的实际应用相联系，尝试解决简单的生活实际问题。

小学科学课程是一门综合性课程。小学科学课程从学生的生活与周边自然现象出发，统筹设计，整体规划，强调多个学科领域知识的相互渗透和联系整合，注重自然世界的整体性和科学各领域共同的教育功能、思维方式以及研究方法；注重学习内容与已有经验的结合、动手与动脑的结合、科学知识学习与社会实践的结合。

小学科学课程是一门与其他学科有密切联系的课程。进入21世纪，科学技术已经成为社会生活中的重要组成部分，对社会文化产生了深远的影响。小学科学课程与并行开设的语文、数学、品德与生活、品德与社会等课程相互渗透，科学学习能丰富其他学科的内容，其他学科的学习也会影响科学学习。小学科学课程不仅对小学阶段其他课程的学习具有促进作用，而且也为初中理科课程学习打下基础。

二、课程基本理念

1．面向全体学生

小学科学课程致力于实现小学阶段的培养目标，体现基础性、普及性和发展性。小学科学课程要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使每位学生获得良好的科学教育。无论学生之间存在着怎样的地区、民族、经济和文化背景的差异，或者性别、个性等个体条件的不同，小学科学课程都应为全体学生提供适合的、公平的学习和发展机会。

2．倡导探究式学习

科学探究是科学家探索和了解自然、获得科学知识的主要方法。以证据为基础，运用各种信息分析和逻辑推理得出结论，公开研究结果，接受质疑，不断更新和深入，是科学探究的主要特点。

小学科学学习的方式是多种多样的，探究式学习是学生学习科学的重要方式。探究式学习是指在教师的指导、组织和支持下，让学生主动参与、动手动脑、积极体验，经历科学探究的过程，以获取科学知识、领悟科学思想、学习科学方法的学习方式。

小学科学课程倡导探究式学习，为学生提供充分的探究式学习机会，强调做中学，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析问题和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，突出学习能力、创新精神、实践能力，以及批判性思维和创造性思维能力的培养。

3．保护学生的好奇心

小学生对周围世界具有强烈的好奇心和求知欲，这种好奇心和求知欲是推动学生学习的内在动力，对终身发展具有重要的作用。小学科学教学要创设一种愉快的教学氛围，

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保护学生的好奇心和求知欲，激发学生学习科学的兴趣，尊重他们的经验差异和学习特点，引导他们积极主动地开展探究活动。

4．突出学生的主体地位

学生是主动的学习者，教师是学习过程的组织者、引导者和促进者。在小学科学教学中，教师要突出学生的主体地位，基于学生的认知水平，联系学生已有的知识和经验，充分利用学校、社区等各种资源，创设良好的学习环境，引起学生的认知冲突，引导学生主动探究，启发学生积极思维；要重视师生互动和生生互动，引导学生对所学知识和方法进行总结与反思，使学生逐渐学会调节自身的学习，能够独立和合作学习，克服学习过程中的困难，成为一个具有终身学习能力的学习者。

三、课程设计思路

小学科学课程的设计遵循国家的教育方针，充分考虑小学生的年龄特点与认知规律，反映国际科学教育的最新成果，兼顾我国小学科学教育的实际情况。

小学科学学科周期比较长，基于学生的年龄特征与认知规律，本标准把小学六年学习时间划分为1～2年级、3～4年级、5～6年级三个学段。

小学科学课程以培养学生科学素养为总目标，具体分解成科学知识，科学探究，科学态度，科学、技术、社会与环境四个方面。每个方面的目标分为总目标和学段目标。

小学科学课程内容以学生能够感知的物质科学、生命科学、地球与宇宙科学、技术与工程学中一些比较直观、学生有兴趣参与学习的重要内容为载体，把重心放在培养小学生对科学探究的兴趣与正确的思维方式、学习习惯的养成上。本标准在物质科学领域选择了6个主要概念，生命科学领域选择了6个主要概念，地球与宇宙科学领域选择了3个主要概念，技术与工程领域选择了3个主要概念，四大领域的18个主要概念构成了全部学习内容，并将科学、技术、社会与环境的内容融入其中。这四大领域的18个主要概念被分解成75个学习内容，在课程内容部分将其按三个学段进行安排。

小学科学课程的主要形式是探究活动。因此，课程内容部分还针对每个主要概念设计了活动建议，供教材编写者和教师参考。

第二部分 课程目标

小学科学的课程目标是培养学生的科学素养，并应为他们继续学习、成为合格公民和终身发展奠定良好的基础。学生通过科学课程的学习，保持和发展对自然的好奇心和

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探究热情；了解与认知水平相适应的基本的科学知识；体验科学探究的基本过程，发展科学探究能力；发展学生的学习能力、思维能力、实践能力和创新能力，以及用科学语言与他人交流和沟通的能力；形成尊重事实、乐于探究、与人合作、关爱生命与自然的科学态度；了解科学、技术、社会和环境的关系，具有创新意识、保护环境的意识和社会责任感。

分别从“科学知识”“科学探究”“科学态度”“科学、技术、社会与环境”四个方面阐述具体目标。

一、科学知识目标

（一）总目标

1．了解物质的一些基本性质和基本运动形式，认识物体的运动、力的作用、能量、能量的不同形式及其相互转换。

2．了解生物体的主要特征，知道生物体的生命活动和生命周期；认识人体和健康，以及生物体与环境的相互作用。

3．了解与地球相关的宇宙环境，知道太阳系的基本概况；了解地球的运动及地球的圈层结构；认识人类与环境的关系，知道地球是人类应珍惜的家园。

4．了解技术是人类能力的延伸，技术是改变世界的物质力量，技术推动着人类社会的发展和文明进程。

（二）学段目标

从物质科学、生命科学、地球与宇宙科学、技术与工程4个领域描述科学知识的学段目标。

科学知识学段目标 领域 1～2年级（低） 观察、描述常见物体物质科学 的基本特征和身边材料的基本性能；观察物体3～4年级（中） 测量、描述物体的特征和材料的性能；描述物体的运动，认识力的作用；了解不初步了解植物体和动物认识周边常见的动物生命科学 和植物，能简单描述其外部基本特征。 体的主要组成部分，知道植物体的生命周期；能根据有关特征对生物进行分类；初步了解动物与植物之间的5

5～6年级（高） 了解物质的一些基本性质和变化；了解力的作用与物体运动的变化；知道不同能量的转换。 初步认识人体的主要生命活动和人体健康；初步了解动物和植物都能产生后代，使其世代相传；了解生物的生存条件。 的运动，知道常见的力。 同形式的能量。

科学知识学段目标 领域 1～2年级（低） 3～4年级（中） 相互关系。 知道太阳、地球、月球的地球与宇宙科学 描述地球自转产生的自然现象，了解各种天气现象。 基本特征，描述地球公转产生的自然现象，了解地球具岩石等圈层。 了解技术是人类能力的延认识身边的常见材技术与工程 料，知道简单工具的作用与使用，动手完成简单的任务。 知道设计包括一系列步骤，完成一项工程设计需要分工与合作，需要考虑很多因素，任何设计都受到一定的条件制约。 伸，工程是依据科学原理设计和制造物品、解决技术应用的难题，创造丰富多彩的人工世界的一系列活动；了解科学技术推动着人类社会的发展和文明进程。（这里阐述的是目的而不是目标） 知道太阳系的基本概况；认识人类与自然的关系，知道地5～6年级（高） 有大气、水、生物、土壤、球是人类应珍惜的家园。

二、科学探究目标

（一）总目标

1．了解科学探究是获取科学知识的主要途径，是科学家通过多种方法寻找证据、运用创造性思维和逻辑推理解决问题，并通过评价与交流等方式形成共识的过程。

2．理解科学探究需要围绕已提出和聚焦的问题设计研究方案，通过收集和分析信息获取证据，经过推理得出结论，并通过有效表达与别人交流自己的探究结果与想法。能应用科学探究方法解决比较简单的日常生活问题。

3．了解分析、综合、比较、分类、抽象、概括、推理、类比等思维方法，发展学习能力、思维能力、实践能力和创新能力，以及运用科学语言与他人交流和沟通的能力。

4．了解通过科学探究形成共识的科学知识在一定阶段是正确的，但是随着新证据的增加，会不断完善、深入和发展。

5．理解探究不是模式化的线性过程，而是循环往复、相互交叉的过程。能将科学探究的过程和方法应用于力所能及的探究活动。

（二）学段目标

从提出问题、作出假设、制订计划、收集证据、处理信息、得出结论、表达交流、

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迁移应用、反思评价这9个要素描述科学探究的学段目标。

要素 科学探究学段目标 1～2年级（低） 在教师指导下，能从具提出体现象与事物的观察、比题。 在教师指导下，能依据作出已有的经验，对问题作出假设 简单的假设。 在教师指导下，能制订制订计划 在教师指导下，能按照一定的顺序、利用多种感收集官或者简单的工具，观察征及现象。 在教师指导下，能借助简单的图形、文字和表格，在教师指导下，能利用分析、比较与分类等方法，得出结论。 在教师指导下，能如实讲表达述探究过程与结论，并与交流 同学讨论、交流。 在教师指导下，具有将科迁移应用 学探究中学到的知识与方法迁移应用到其他学习领域和日常生活中，解决实际问题的意识。 反思具有对探究过程、方法和能对自己的探究过程、方法和结果进行反思，作出自我评价7

3～4年级（中） 能从具体现象与事物的观察、比较中，提出可探究的科学问题。 能基于已有经验和所学知5～6年级（高） 能从事物的结构、功能、变化及相互关系等角度提出适合自己探究的科学问题。 能从事物的结构、功能、变问题 较中提出感兴趣的科学问识，从现象和事件发生的条件、化及相互关系等角度提出有针过程、原因等方面提出假设。 对性的假设，并能说明假设的依据。 在教师引导下，能制订完整的探究计划，初步具备实验设能根据已有的经验和知识，针对假设设计合理的探究方方案。 能运用感官和选择恰当的工具、仪器，或者通过查资料、调查等方式收集信息。 能够通过观察、实验、查资料、调查、案例分析等方式获取事物的结构、功能、变化及相互关系等方面的信息，掌握顺序观察、对比观察和分步观察的方法。 能用科学词汇、图示符号、统计图表等方式记录整理信息，在教师引导下，能依据证据运用推理、概括等方法，分析结果，得出结论。 在教师引导下，能正确讲述自己的探究过程与结论，能倾听别人的意见，并与之交流。 在教师引导下，能将学到的知识与方法迁移应用到其他学习领域和日常生活中，解决简单的实际问题。 能用科学语言、概念图、统计图表等方式记录整理信息，表述探究结果。 能运用分析、比较、推理、概括等方法得出科学探究的结论。 能采用科学小论文、调查报告等方式，呈现探究的过程与结论；能基于证据质疑并评价别人的探究报告。 在具体情境中，能比较灵活地将所学知识和方法迁移应用到其他学习领域和日常生活中，解决简单的实际问题。 能对探究活动进行过程性反思，及时调整，并对探究活动简单的探究计划。 计的能力和控制变量的思想。 案，并能设计单一变量的实验证据 并描述对象的外部形态特处理信息 得出结论 记录、描述并整理信息。 陈述证据和结果。 评价 结果进行反思、评价与改要素 科学探究学段目标 1～2年级（低） 进的意识。 3～4年级（中） 与调整。 告。 5～6年级（高） 进行总结性评价，完善探究报三、科学态度目标

（一）总目标

1．对自然现象保持好奇心和探究热情，乐于参加观察、实验、制作、调查等科学活动，并能在活动中克服困难，完成预定的任务。

2．具有基于证据和推理发表自己见解的意识；乐于倾听不同的意见和理解别人的想法，不迷信权威；实事求是，勇于修正与完善自己的观点。

3．在科学学习中运用批判性思维大胆质疑，善于从不同角度思考问题，追求创新。 4．在科学探究活动中主动与他人合作，积极参与交流和讨论，尊重他人的情感和态度。

5．热爱自然，珍爱生命，具有保护环境的意识和社会责任感。 （二）学段目标

从探究兴趣，实事求是，追求创新，合作、分享，人与自然和谐相处5个维度描述科学态度的学段目标。

维度 科学态度学段目标 1～2年级（低） 能在好奇心的驱使下，对常见的动植物和物质探究兴趣 的外在特征、生活中的科学现象、自然现象表现出探究兴趣。 能如实讲述事实，当发现事实与自己原有的想实事求是 3～4年级（中） 能在好奇心的驱使下，表现出对现象和事件发生的条件、过程、原因等方面的探究兴趣，体会到运用科学探究解决问题的乐趣。 在科学探究中能以事实为依据，不从众，不轻易相5～6年级（高） 能对有兴趣的自然现象制订可实施的探究方案，表现出对事物的结构、功能、变化及相互关系进行科学探究的兴趣。 在尊重证据的前提下，坚持正确的观点；当多人观察、实验结果出现不一致时，不急于下结论，而是分析原因，再次观察、实验，以事实为依据作出判断。 在教师指导下，能围绕追求创新 一个主题作出大胆的想多方式认识事物。

法不同时，能尊重事实，信权威与书本；面对有说服养成用事实说话的意识。 力的证据，能改变自己的观点。 乐于尝试运用多种材料、多种思路、多样方法完成科 8

能大胆质疑，从不同视角提出研究思路，采用多种方法、利用多种材料，完成探究、设计与制作，培育创新象与推测，尝试多角度、学探究，体会创新乐趣。 维度 科学态度学段目标 1～2年级（低） 愿意倾听、分享他人的信息；乐于表达、讲述自己的观点；能按要求进行两人合作探究学习。 3～4年级（中） 能接纳他人的观点，完善进行多人合作的长周期探究学习；乐于为完成探究活动，贡献自己的想法和力量。 体会到身边动植物的热爱自然，认识到人类掌利用自然资源，改善自然环境，更好地为生产和生活服务；愿意采取行动保护环境，节约资源。 认识到人类、动植物、环境的相互影响、相互依存关系；自觉采取行动保护环境；认识到人类可以利用科技改善生活，但不能过分地向自然界索取，关注节约资源。 可爱和美丽，热爱生命，握了自然规律，就可以合理5～6年级（高） 精神。 能接受别人的批评意见，进行多人合作时，愿意沟通交流，综合考虑小组各成员的意见，形成集体的观点。 自己的探究；能分工协作，反思、调整自己的探究；在合作、分享 人与自然和谐相处 保护身边的动植物；意识到保护环境的重要性。

四、科学、技术、社会与环境目标

（一）总目标

1．能将学到的科学知识和日常生活相联系；识别科学、技术在日常生活中的应用。 2．了解人类活动对自然环境、生活条件以及社会变迁的影响；了解社会需求是推动科学技术发展的动力；了解科学技术已成为社会与经济发展的重要力量。

3．了解在科学技术的研究与应用中，需要考虑伦理和道德的取向；认识到自己在保护环境、节约资源方面的责任。

（二）学段目标

关系 科学技术和日常生活的联系 科学技术对社会发展的推动

科学、技术、社会与环境学段目标 1～2年级（低） 了解生活中常见的科技产品及其给人们生活带来的便利。 3～4年级（中） 了解并意识到人们对产品不断改进以适应自己不断增加的需求。 5～6年级（高） 了解科学技术可以减少自然灾害对人类生活的影响；了解在科学研究与技术应用中必须考虑伦理和道德的价值取向。 了解人们可以利用科学技术改造自然，让生活环境不断得到改善。 了解人类的好奇和社会的了解人类的关注是影响科学技术发展的关键因素。 需求是科学技术发展的动力，技术的发展和应用影响着社会发展。 9

人类活动对自然环境的影响 了解人类的生活和生产需要从自然界获取资源，同时会产生垃圾，有些垃圾可以回收利用。 了解人类的生活和生产可能造成对环境的破坏，形成了解地球上的资源是有限的，人类活动会对环境产生正参与环境保护活动的意识。 面和负面的影响。 10

第三部分 课程内容

课程内容包括物质科学、生命科学、地球与宇宙科学、技术与工程四个领域，反映了人类活动的主要领域。从这四个领域中选择一些适合小学生学习的主要概念，学习这些内容，可以为小学生科学素养的发展打下良好的基础。

课程内容共包括四个领域18个主要概念，其中，物质科学领域有6个，生命科学领域的有6个，地球与宇宙领域有3个，技术与工程领域有3个。

一、物质科学领域

人们生活在物质世界中，每时每刻都在接触各种各样的物质，感受自然界和人类生活中所发生的、丰富多彩的物质的运动和变化。物质世界中的各种现象和过程，都有着内在的规律性。物质科学就是研究物质及其运动和变化规律的一门基础自然科学。

本领域内容的学习将有助于增强学生探究物质世界奥秘的好奇心，形成“世界是物质的”的观点，使他们感受到物质科学对促进社会进步、提高人类生活质量的重要作用，帮助他们初步养成乐于观察、注重事实、勇于探索的科学品质。

在教学中，教师应帮助学生形成以下主要概念： 1．物体具有一定的特征，材料具有一定的性能； 2．水是一种常见而重要的单一物质； 3．空气是一种常见而重要的混合物质；

4．物体的运动可以用位置、快慢和方向来描述； 5．力作用于物体会改变物体的运动； 6．声、光、热、电、磁是能量的主要形式。 本领域学习内容的知识结构图如下：

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知识结构图中涉及的学习内容，不同学段有不同的具体的要求和学习目标，如下表所示。

1．物体具有一定的特征，材料具有一定的性能

学习内容 学习目标 1～2年级（低） ? 通过观察描述物体的特征，如轻重、厚薄、颜1.1 物体具有重量、体积等特征。 色、表面粗糙程度、形状、气味、软硬等。 3～4年级（中） ? 能够使用简单的仪器测量物体的常见特征，如长度、重量、体积、温度等，并使用恰当的计量单位进行记录。 ? 对物体进行简单分类，说出分类依据。 ? 描述某些材料1.2 材料具有导电、导热等性能。 的性能，如磁性、透明程度等，说出它们的主要用途。 ? 知道固体有确定的形状、体积和质量；液体有确定的体积和质1.3 物质一般有三种状态：固态、液态和气态。 量，液体的表面在静止时一般会保持水平；气体有确定的质量，但没有确定的形状和体积。 1.4 利用物体的特征或材料的性能，把混合在一起的物体分离。 ? 根据物体的特征或材料的性能分离两种混合物质，如分离沙和糖，铁屑和木屑等。 ? 知道有些物体的形状1.5 物体在变化时，构成物体的物质可能改变，也可能不改变。 或大小发生了变化，如被切成小块、被挤压、被拉伸，纸撕成小片等，构成物体的物质没有改变。 ? 知道有些物体发生了变化，如烧掉的纸、生锈的铁等，构成物体的物质也发生了改变。 ? 描述常用材料的性能，如漂浮能力、导电性、导热性等，说出它们的主要用途。 5～6年级（高） 【活动建议】

教师应指导学生通过观察描述物体的特征、材料的性能和物质的存在状态，通过实

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验学习简单测量工具的使用和一些量的特征的测量和记录方法，能依据性能对物体或材料进行简单地分类。

教学中，教师可以指导学生开展以下活动。

（1）搜集身边常见的物体，如石块、铁钉、橡皮、玻璃和大米粒等，观察和描述它们的特征，尝试从颜色、轻重、软硬等方面对它们进行分类。（学习内容1.1）

（2）说一说你家中都有哪些用塑料制成的物品，如塑料袋、塑料杯、塑料积木和塑料吸管等，比较一下它们的透明程度，谈一谈这些用塑料制成的物品给人们的生活带来了哪些方便。（学习内容1.2）

（3）观察水、油、醋和牛奶等液体，尝试归纳总结出它们的一些共同特征，如都可以倾倒，具有流动性；有固定的质量和体积；形状可以改变等。（学习内容1.3）

（4）在日常生活中经常能看到这样一些变化，如易拉罐被压扁了，水结冰了，铅笔尖折了。尝试分析一下这些变化的特征，如水结冰是水的状态发生了变化，由液态变成了固态，无论是液态的水还是固态的冰都是由同一种物质构成的，因此，这种变化属于没有新物质生成的变化。（学习内容1.5）

2．水是一种常见而重要的单一物质

学习内容 学习目标 1～2年级（低） 3～4年级（中） 气在形状、质量和体积等方面的区别。 ? 观察并描述一般2.1 水在自然状态下有三种存在状态。 情况下，当温度升 高到100℃或降低到0℃时，水会沸腾或结冰。 ? 知道冰、水和水蒸气虽然状态不同，但都是同一种物质。 ? 知道有些物质能够溶解在水里，如2.2 有些物质在水里能够溶解；而有些物质在水里则很难溶解。 食盐和白糖等；有些物质很难溶解在水里，如沙和食用油等。 ? 通过观察描述一定量的不同物质在一定量水中的溶解情况。 ? 通过实验知道搅拌和温度是影响物质在水中溶解13

5～6年级（高） 结冰的过程，知道温度是影响这些过程的主要因素。 ? 列举日常生活中水的蒸发和水蒸气凝结成水的实例，如晒衣服、雾、玻璃窗上的水珠等，知道温度等影响这些过程的主要因素。 ? 知道冰、水和水蒸? 观察冰融化和水 学习内容 学习目标 1～2年级（低） 3～4年级（中） 快慢的常见因素。 5～6年级（高） 【活动建议】

教师应指导学生通过观察活动认识水的三种状态，通过简单的实验活动观察常见物质在水中的溶解过程，探究影响物质在水中溶解快慢的主要因素。

在教学中，教师可以指导学生开展以下活动。

（1）取一个烧杯，向其中加入一些冰块，用温度计测量并记录冰块的温度；让冰块自行融化，观察冰块的融化过程，并每隔1 min测量并记录温度；当冰块完全融化成水时，观察并记录温度计的读数。（学习内容2.1）

（2）取相同的食盐两份，同时倒入两个盛有30 mL水的烧杯中，用搅拌棒搅拌其中一个烧杯，观察两个烧杯中食盐的溶解快慢；取相同的食盐两份，同时倒入两个盛有30 mL冷水和热水的烧杯中，观察两个烧杯中食盐的溶解快慢。（学习内容2.2）

3．空气是一种常见而重要的混合物质

学习内容 3.1 空气具有质量并占有一定的空间，形状随容器而变，没有固定的体积。 3.2 氮气和氧气是组成空气的主要成分。 学习目标 1～2年级（低） ? 观察并描述空气的特征，如颜色、状态、气味等。 3～4年级（中） ? 知道空气具有质量并占有一定的空间，空气总会充满各处。 ? 知道空气是一种 混合物质，氮气和氧气是空气的主要成分。 ? 通过观察，描述热空气上升的现象。 3.3 空气的流动是风形成的原因。 ? 知道空气的流动 是风形成的原因。 ? 列举生活中常见的形成风的一些方法。 ? 设计简单实验证明风具有使物体运动的能力。 5～6年级（高） 【活动建议】

教师应指导学生通过观察活动认识空气的特征和热、冷空气的流动现象，通过简单的实验活动证实空气的存在，通过查阅的方法了解空气的主要成分，通过小组讨论列举风给人类生活带来的好处与危害。

在教学中，教师可以指导学生开展以下活动。

（1）取一个塑料杯，在杯底紧塞一团纸，将其倒扣在盛有水的水槽中，观察纸是

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否会被浸湿，通过该实验可以证明空气占有空间；将两只充有空气的气球吊在小棍上，并使它们保持平衡，刺破其中一只气球，观察小棍是否平衡，通过该实验可以证明空气是有质量的。（学习内容3.1）

（2）取两个一样大小的玻璃瓶，分别放在盛有冷水和热水的水盆中，在热瓶中放入点燃的香，待瓶内充满烟后，移走香，立即用毛玻璃片将瓶子盖好，将冷瓶倒扣在有烟的热瓶上，抽掉玻璃片，通过观察烟，了解空气的流动；重复前面的操作，只是将冷瓶和热瓶的上下位置对调，通过观察烟，了解空气是如何流动的。（学习内容3.3）

4．物体的运动可以用位置、快慢和方向来描述

学习内容 学习目标 1～2年级（低） ? 使用前后左右、东4.1 可以用某个物体相对于另一个物体的方向和距离来描述该物体在某个时刻的位置。 南西北、远近等名词描述物体所处位置和方向。 ? 知道测量距离和时间的常用方法。 3～4年级（中） ? 描述运动物体在某一时刻的位置。 ? 知道可以用相对于另一个物体的方向和距离来描述物体在某个时刻的位置。 ? 说明判断物体运动快慢的理由，知道用速度的大小4.2 通常用速度大小描述物体运动的快慢。 ? 描述并区别物体运动的快慢。 来描述物体运动的快慢；知道自行车、火车、飞机等常用交通工具的速度范围。 ? 列举并描述生活中4.3 物体的机械运动有不同的形式。 常见物体的运动情况，如直线运动、圆周运动。 ? 比较不同的运动，举例说明各种运动的形式和特征。 5～6年级（高） 【活动建议】

教师应指导学生通过观察，了解运动是物体的基本特征，运动具有多种方式，可用速度描述运动和比较其快慢。

教学中，教师可以指导学生开展以下活动。

（1）用线绳、直尺等工具测量物体的位置，学习长度的表示方法。（学习内容4.1） （2）尝试乘坐自行车、公共汽车、轮船、火车、飞机等，体验和比较不同交通工具的速度，尝试说明判断运动速度快慢的依据。（学习内容4.2）

（3）尝试让各种物体运动起来，观察物体前进、后退、转弯、旋转、滚动、振动、

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绕圈等各种不同的运动形式，描述其特点，用图、文字等方式描述物体运动的状态与过程。（学习内容4.3）

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5．力作用于物体会改变物体的运动

学习内容 学习目标 1～2年级（低） ? 描述磁力可以间隔一段距离对物体产5.1 有的力直接施加在物体上；有的力可以通过看不见的物质施加在物体上。 生作用。 ? 知道日常生活中常见的推力、拉力、摩擦力、弹力、浮力等都是直接施加在物体上的力。 ? 举例说明给物体5.2 物体运动的改变和施加在物体上的力有关。 施加不同大小的推力或拉力，可以改变物体运动的快慢，也可以使物体启动或停止。 3～4年级（中） 5～6年级（高） ? 知道地球不需要接触物体就可以对物体施加引力。 【活动建议】

教师应指导学生通过观察和实验，感知各种常见的力，了解力对物体运动的改变。 教学中，教师可以指导学生开展以下活动。

（1）观察磁铁吸引回形针，了解磁力可以隔着一段距离产生作用。（学习内容5.1） （2）通过实验观察常见的推力、拉力、摩擦力、弹力、浮力和重力，了解这些力对物体的作用，以及对物体体积和形状的改变，如弯曲拉伸。（学习内容5.1）

（3）尝试用推、拉的方式让物体启动、加速、减速或停止，尝试改变力的大小或方向，观察力改变以后物体运动的变化。（学习内容5.2）

6．声、光、热、电、磁是能量的主要形式

6.1 声音由物体振动而产生，通过物质传播，声携带能量

学习内容 学习目标 1～2年级（低） 同物质中可以沿各个方向传播。 17

3～4年级（中） ? 举例说明声音因物体振动而产生。 ? 知道声音有高低和强弱之分；制作 5～6年级（高） 6.1.1 声音可以在气体、? 举例说明声音在不液体和固体中向各个方向传播。 6.1.2 声音因物体振动而产生。 6.1.3 声音的高低、强弱与物体振动有关。 学习内容 学习目标 1～2年级（低） 3～4年级（中） 能产生不同高低、强弱声音的简易装置，知道振动的变化会使声音的高低、强弱发生改变。 5～6年级（高） 【活动建议】

教师应指导学生通过观察和实验，探索声音的产生和传播、声音的高低与强弱，了解声音的高低、强弱与物体振动的关系。

教学中，教师可以指导学生开展以下活动。

（1）将发声体放入水中，了解声音在液体中的传播；轻轻敲击课桌、楼梯扶手、墙面等，将耳朵贴在远离敲击点的地方，倾听声音，了解声音可以在物体中沿各个方向传播。（学习内容6.1.1）

（2）尝试让各种物体发出声音，感知声音高低和强弱的变化。观察物体发出声音时伴随着物体的振动，了解声音产生的原因。（学习内容6.1.2、6.1.3）

（3）设计实验，尝试用弦线、皮筋、直尺等产生不同高低和强弱的声音。（学习内容6.1.3）

6.2 太阳光包含不同颜色的光，光遇到不同的物质传播方向会发生改变

学习内容 学习目标 1～2年级（低） 3～4年级（中） 5～6年级（高） ? 识别来自光源的光，如太阳光、灯光；或来自物体反射的光，6.2.1 有的光直接来自发光的物体；有的光来自反射光的物体。 如月光。 ? 知道来自光源的光或来自物体的反射光进入眼睛，都能使我们看到光源或该物体。 ? 知道光在空气中沿6.2.2 光在空气中沿直线传播；行进中的光遇到物体时会发生反射，会改变光的传播方向，会形成阴影。 ? 概述当行进中的光被阻挡时，就形成了阻挡物的阴影。 直线传播是阴影形成的原因。 ? 知道行进中的光遇到物体时，会发生反射现象，光的传播方向会发生变化。 18

学习内容 6.2.3 太阳光包含有不同颜色的光。 学习目标 1～2年级（低） 3～4年级（中） 5～6年级（高） ? 描述太阳光穿过三棱镜后形成的彩色光带，知道太阳光中包含有不同颜色的光。 【活动建议】

教师应指导学生通过观察和实验，了解光源、光的传播、人眼看到物体的条件以及光的反射现象。

教学中，教师可以指导学生开展以下活动。

（1）举例说出生活中常见的光源，如太阳、灯等；尝试在黑暗的环境中观察物体，了解人眼是如何看到物体的。（学习内容6.2.1）

（2）观察影子、制造影子，设法改变影子的形状、大小和方向，认识形成影子的条件。（学习内容6.2.2）

（3）观察光的行进，以及光在射到镜子表面后传播方向的变化，了解光的直线传播与反射。（学习内容6.2.2）

（4）观察太阳光穿过三棱镜后投射到墙上的彩色光带，了解太阳光由各种颜色的光组成。（学习内容6.2.3）

6.3 热可以改变物质的状态，以不同方式传递，热是人们常用的一种能量形式

学习内容 6.3.1 用温度来表示物体冷热的程度，摄氏度是温度的一种单位。 学习目标 1～2年级（低） 3～4年级（中） ? 描述测量物体或空气温度的方法；知道国际上常用摄氏度作为温度的标准单位来表示冷热的程度。 ? 描述一般物体具有“热胀冷缩”的性6.3.2 加热或冷却时物体的体积会发生变化；加热和冷却也可以改变某些物质的状态。 质；知道水结冰时体积会膨胀。 ? 描述加热或冷却时常见物质发生的状态变化，如水结冰、冰融化、水蒸发和水蒸气凝结。 19

5～6年级（高） 学习内容 学习目标 1～2年级（低） 3～4年级（中） 5～6年级（高） ? 说出生活中常见的热量传递的现象，知道通常热从温度高的物体传向温度 低的物体。 ? 举例说明影响热传递的主要因素，列举它们在日常生活和生产中的应用。 6.3.3 热可以在物体内和物体间传递，通常热从温度高的物体传向温度低的物体。 【活动建议】

教师应指导学生通过观察、实验，开展对热现象的探索，了解热的表征、热的传递、热对物体状态的影响等。

教学中，教师可以指导学生开展以下活动。

（1）测量水的温度，以及室内、室外的温度，学习正确使用温度计；列举日常生活中常见的温度，如气温、人体的温度、水结冰的温度等，了解表示物体冷热程度的单位。（学习内容6.3.1）

（2）将瘪了的乒乓球放在热水中，观察其变化；结合水的三态变化（如雨、雪、露、霜等的形成）以及热胀冷缩现象，感知加热和冷却可以对物体的形状和状态产生影响。（学习内容6.3.2）

（3）观察放在热水中的金属勺、测量包裹在毛衣中的冰块的温度变化等，了解热在物体与环境、物体间传递的方式，认识到热量通常从温度高的地方传向温度低的地方。（学习内容6.3.3）

（4）将铁棒、塑料棒、木棒、铝棒等放入热水中，观察热的传递现象，了解物质的导热性；观察热水瓶的结构，了解热水瓶保温的方法，了解影响热传递的各种因素。（学习内容6.3.3）

6.4 电可以在特定物质中流动，电是日常生活中不可缺少的一种能源

学习内容 学习目标 1～2年级（低） 3～4年级（中） ? 说出电源、导线、用电6.4.1 电路是包括电源在内的闭合回路，电路的通断可以被控制。 器和开关是构成电路的必要元件，说明形成电路的条件；解释切断闭合回路是控制电路的一种方法。 6.4.2 有的材料可以导

5～6年级（高） ? 知道有些材料是导体，20

9．动物能适应环境，通过获取植物和其他动物的养分来维持生存

学习内容 学习目标 1～2年级（低） ? 举例说出动物可9.1 动物通过不同的器官与环境接触。 9.2 动物具有不同功能的系统，以维持生命。 9.3 动物能够适应季节的变化。 以通过眼、耳、鼻等与环境接触。 3～4年级（中） ? 举例说出动物通过皮肤、四肢、翼、鳍、鳃等与环境接触。 ? 说出某种脊椎动物的运动系统、消化系统的主要构成部分及其功能。 ? 举例说出动物适应季节变化的方式；说出这些变化对维持动物生存的作用。 9.4 动物的行为能够适应环境的变化。 ? 举例说出动物在气候、食物、空气和水源等环境变化时的行为。 ? 说出某种脊椎动物的循环系统、呼吸系统的主要构成部分及其功能。 5～6年级（高） 【活动建议】

教师应指导学生通过观察、调查、实验等多种途径，认识生物体的外形、结构和功能的关系，以及生物与生物、生物与环境的相互作用等；学习科学探究的基本方法。

教学中，教师可以指导学生开展以下活动。

（1）通过视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉分别感受不同的食物或物体，了解不同感觉器官的功能。（学习内容9.1）

（2）通过观察某种脊椎动物（例如：兔）的呼吸运动和教学挂图，了解呼吸系统的主要组成部分，并初步了解其功能。（学习内容9.2）

（3）通过观看燕子冬季南飞，夏天又返回北方等图片或视频，初步了解动物适应季节变化的多种方式。（学习内容9.3）

10．人体由多个系统组成，共同实现生存需要

学习内容 10.1人体有感知各种环境刺激的结构。 学习目标 1～2年级（低） ? 识别眼、耳、鼻、 舌、皮肤等结构。 3～4年级（中） 5～6年级（高） ? 举例说出人体对某些环境刺激的反应方式和作用。 ? 列举保护这些结构的方法。 26

10.2 人体具有进行各种生命活动所需的结构。 ? 简要描述人体用于呼吸的相关结构。 ? 简要描述人体用于摄取养分的相关结构。 ? 简要描述人体用于排泄废物的相关结构。 ? 列举保护这些结构的方法。 10.3 人脑具有高级功能，能够指挥人的行动，产生思想、认知、情感和决策。 ? 简要描述脑是认知、情感、意志和行为的生物基础。 10.4 脑需要被保护。 ? 举例说出为保护脑的健康需要采取的主要措施。例如：人需要充足的睡眠，需要避免长期的精神压力，保持愉快、积极的情绪等。 10.5 生活习惯和生存环境会对人体产生一定影响。 ? 列举睡眠、饮食、运动等影响健康的因素，养成良好生活习惯。 【活动建议】

教师应指导学生通过观察、调查、讨论等多种途径，初步认识人体的结构组成，以及保健常识，进而形成健康生活的意识，养成良好的生活习惯和行为。

教学中，教师可以指导学生开展以下活动。

（1）从计量分析全班同学的肺活量开始，讨论呼吸系统保健、呼吸系统传染病、抽烟、一氧化碳中毒、大气污染等与呼吸有关的问题。（学习内容10.2）

（2）制订自己的作息计划。（学习内容10.5）

（3）从健康的角度评价家庭生活质量(可以从饮食、家居环境、生活习惯等方面评价) 。（学习内容10.5）

11．植物和动物都能繁殖后代，使它们得以世代相传。

学习内容 学习目标 1～2年级（低） 11.1 生物有生有死；从生到死的过程中，有不同的发展阶段。 3～4年级（中） ? 举例说出植物和动物的生命过程。 ? 说出人体外部形态在不同发展阶段的主要变化。 27

5～6年级（高） 学习内容 学习目标 1～2年级（低） 3～4年级（中） 5～6年级（高） ? 描述有的植物通过产生足够的种子来繁殖后代，有的植物通过根、茎、叶等来繁殖后代。 ? 描述和比较胎生和卵生动物繁殖后代方式的不同。 ? 描述和比较植物后代与亲代的异同，如花的颜色，叶子的颜色、大小与形状等。 ? 描述和比较动物后代与亲代的异同，如毛皮的颜色、躯体的大小、外形和外貌等。 ? 举例说出生物体间的微小差别可能对生物生存和繁殖产生的影响。 ? 根据化石资料举例描述已灭绝的生物，如恐龙、猛犸象等。 ? 描述和比较灭绝生物和当今某些生物的相似之处。 11.2 生物繁殖后代的方式有多种。 11.3生物体的后代与亲代非常相似，但也有一些细微的不同。 11.4 当环境发生改变时，生物体间的微小差别可能会影响到生物的生存和繁殖。 11.5 有些曾经生活在地球上的植物和动物现在已不复存在，不过有些现今存活的生物与它们具有相似之处。 【活动建议】

教师应指导学生通过观察和交流等途径，初步认识生物体的生命过程以及生物的繁殖特性；通过资料搜集和讨论等途径，初步了解与进化相关的现象和问题，激发学生的学习兴趣。

教学中，教师可以指导学生开展以下活动。

（1）种养一株植物或照顾一种小动物一段时间，观察生命成长的过程。交流栽培植物和饲养小动物的经验和体会，展示观察记录。（学习内容11.1）

（2）展示一株植物生命过程的照片。（学习内容11.1） （3）观察种子的萌发。（学习内容11.2）

（4）利用照片、视频等资料比较恐龙等灭绝生物与当今某些生物的相似之处。（学习内容11.5）

12．动植物之间、动植物与环境之间存在着相互依存的关系

学习内容 学习目标 1～2年级（低） 28

3～4年级（中） 5～6年级（高） 学习内容 学习目标 1～2年级（低） ? 描述动植物维持生命需要空气、 3～4年级（中） 5～6年级（高） ? 举例说出水、阳光、空气、温度等对生物生存的影响。 12.1动物和植物都有基本需要，如空气和水；动物还需要食物，植物还需要光。栖息地能满足生物的基本需要。 水、温度和食物等。 ? 举例说出常见的栖息地为生物提供空气、水、适宜的温度、食物等基本需要。 ? 说出不同动物以植物或其他动物为食，动物维持生命需要消耗这些食物作为能量。 ? 列举人类和动物依赖植物筑巢或作为庇护所的实例。 ? 列举动物帮助植物传粉或传播种子等实例。 ? 举例说出当地某种动物或植物数量的变化，及其主要原因。 ? 说出常见植物和动物之间吃与被吃的链状关系。 12.2动物的生存依赖于植物，一些动物吃其他动物。 12.3动物会给植物的生存带来好处或坏处。 12.4自然或人为干扰能引起生物栖息地的改变，这种改变对于生活在该地的植物和动物种类、数量可能产生影响。 ? 举例说出人类是自然的一部分，既依赖于环境，又影响环境，影响其他生物的生存。 【活动建议】

教师应指导学生讨论某些动植物基本需要和动植物之间关系等，学习调查的方法，初步认识动植物之间、动植物与环境之间相互依赖。人是自然的一部分，讨论人类活动对动植物的影响有助于学生形成热爱大自然、爱护生物的情感，提高环境保护意识。

教学中，教师可以指导学生开展以下活动。

（1）用简单的实验或依据生活经验探讨水、阳光、空气、温度、肥料等因素对植物生长的影响，如探究水对种子萌发的影响。（学习内容12.1）

（2）尝试制作一个生态瓶，观察它是如何维持平衡的。（学习内容12.2）

（3）讨论人类保护自然环境、维持生态平衡的重要性，及人如何与自然和谐相处，保持可持续发展。（学习内容12.4）

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三、地球与宇宙领域

地球是目前我们认识到的宇宙中唯一适合人类生存的星球。地球与宇宙科学的研究对象是地球与宇宙中有关现象、事物和规律，具有时间和空间的复杂性；其研究核心是人类与地球、地球与宇宙的关系，考察和追求人地关系的和谐及可持续发展；其研究方法既有与其他领域共同的方面，又有特殊性，需要对自然事物运用实地观察、长期观测、建构模型、模拟实验、逻辑推理等综合分析的方法。通过本领域的学习，可以让学生初步了解与地球相关的宇宙环境，科学地认知和解释地球的运动及其引发的一些自然现象，了解地球自身结构的基本特征，了解地球物质的价值和保护它们的重要性，从而形成人类与自然协调发展的意识。

该领域内容的学习有助于激发学生对地球和宇宙的探究热情，对自然现象发生的原因保持无穷的想象力，认识到科学的进步和人类智慧的潜力，从而初步建立科学的世界观、自然观和宇宙观。

在教学中，教师应帮助学生形成以下主要概念：

13．在太阳系中，地球、月球和其他星球按照一定的规律运动； 14．地球具有大气、水、生物、土壤、岩石等圈层； 15．地球是人类生存的家园。

围绕上述主要概念，本领域学习内容的知识结构图如下。

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对知识结构图中涉及的学习内容，不同学段有不同的具体学习内容和学习目标，如下表所示。

13．在太阳系中，地球、月球和其他星体按照一定的规律运动。

学习内容 学习目标 1～2年级（低） ? 描述太阳每天在天空中东升西落13.1地球每天自西向东围绕地轴自转，形成昼夜变化等有规律的自然现象。 的视运动规律。 ? 描述利用太阳的位置辨认方向。 ? 说明一天中太阳光照射下物体影子的变化是有规律的。 ? 描述一年中季节变化的现象，举例说出季节变化对动植物和人类13.2地球每年自西向东围绕太阳公转，形成四季等有规律的自然现象。 生活等的影响。 ? 说明正午时物体影子的位置和形状随着季节呈现有规律的变化。 ? 知道四季的形成与地球围绕太阳公转以及地球自转轴与公转轨道保持倾斜有关。 ? 知道月球是地球的卫星。 ? 描述月球每天东升13.3月球围绕地球运动，月相每月有规律的变化。 西落的视运动规律和月相每月经过蛾眉月、上弦月、满月、下弦月，再回到新月的变化规律。 13.4太阳系是人类已经探测到的宇宙中很小的一部分，地球是太阳系中的一颗行星。

3～4年级（中） 5～6年级（高） ? 解释地球自西向东围绕地轴自转是昼夜交替与天体东升西落现 象的成因。 ? 说明地球自转轴及自转的周期、方向等规律。 ? 知道地球是一个球体，是太阳系中的 一颗行星。 ? 知道太阳是一颗能自己燃烧并发光发31

? 识别大熊座、仙后座、猎户座等主要星座，尝试利用北极星辨认方向。 ? 说明太阳系中有八颗学习内容 学习目标 1～2年级（低） 3～4年级（中） 热的星体。 5～6年级（高） 行星及它们的大小、在太阳系中的位置。 ? 知道宇宙中有无数星系，银河系是其中的一个。太阳是银河系的一颗恒星。 【活动建议】

教师应指导学生通过对太阳和月球等天体的观察，学习实地观察和观测的方法，初步认识太阳和月球视运动的规律，知道地球是太阳系中的一颗行星，了解与地球相关的宇宙环境；在此基础上，通过模拟实验和建构模型等方法，了解由于地球的自转和公转运动产生的昼夜交替、四季变化等自然现象和规律。

教学中，教师可以指导学生开展以下活动。

（1）观察、记录、描述太阳每天东升西落的现象，认识太阳每天的视运动规律，学习观察的方法。（学习内容13.1）

（2）观测、记录一天中不同时段和一段时间内阳光下影子的方向和长短，描述影子变化的规律。模拟地球自转和围绕太阳公转的运动模式，并将影子的变化与地球运动联系起来，进而理解昼夜交替与四季形成的原因。（学习内容13.1、13.2）

（3）持续观察、记录一段时间内月球在天空中的位置变化和月相变化，学习长期观测的方法；模拟日、地、月三球的运动模式。（学习内容13.3）

（4）搜集资料，认识太阳系八颗行星及其大小、位置的相对关系。（学习内容13.4） 14．地球具有大气、水、生物、土壤、岩石等圈层

学习内容 学习目标 1～2年级（低） ? 举例说出天气现象有阴、晴、雨、雪、风等，描述天气变14.1地球被一层适宜生物生存的大气圈包围着。 化对动植物和人类生活的影响。 ? 使用气温计测量气温，描述一天中气温变化的大致规律。 14.2地球表面有由各种水体组成的水圈。

3～4年级（中） ? 解释大气是地球具有生命的必要条件。 ? 利用气温、风向、风力、降水量、云量等可测量的量，描述天气。 ? 说出气候是一个地区多年的天气平均状况。 ? 概述地球表面陆地约占1/4，海洋约占32

5～6年级（高） ? 举例说出大气中水蒸气的含量等因素决定着天气状况，解释雨、雪、露、霜等天气现象形成的原因。 ? 概述地球上的水在地球表面和大学习内容 学习目标 1～2年级（低） 3～4年级（中） 3/4的分布情况。 ? 举例说出地球陆地表面有河流、湖泊等水体类型。 ? 举例说明地球上能被人类利用的淡水资源非常有限。 5～6年级（高） 气之间处于不间断的循环之中。 ? 举例说明水在地球上的循环产生了云、雾、雨、雪等天气现象，影响着天气变化。 ? 举例说明水在地表流动的过程中，塑造着地表形态。 ? 知道土壤是地球上? 描述大气、水和土壤等因素在合适的温度条件下，形成了适宜生物生存的自然环境。 14.3地球表面大部分覆盖着土壤，生存着生物。 常见的资源；举例说出沙质土、黏质土和壤土等不同土质的特征。 ? 描述地球内部可以划分为地壳、地幔和地核三个圈层。 ? 举例说出地壳主要? 知道地壳运动是地震、火山爆发等自然现象形成的原因。 14.4地球内部可以划分为地壳、地幔和地核三个圈层。 由岩浆岩、沉积岩和变质岩三大类岩石构成。 ? 举例说出花岗岩、玄武岩、石灰岩、砂岩、大理岩等常见岩石的特征。 【活动建议】

教师应指导学生通过对地球上的大气、水体、土壤、生物、岩石等组成物质、自然现象和一些规律的观察，学习对事物从局部到整体进行观察和记录数据、分析数据等方法，初步了解地球是具有圈层结构的；在此基础上，通过对比实验、辩证分析和逻辑推理等方法，初步认识地球物质是不断变化并且互相影响着的，形成了很多自然现象。

教学中，教师可以指导学生开展以下活动。

（1）使用气温计测量一天中不同时段或不同地点的气温，描述一天中气温变化的大致规律；观察、测量、记录一段时间的天气现象。（学习内容14.1）

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（2）运用地球仪或世界地图，初步认识地球上的海陆分布和水体组成；做水在地球上循环的有关模拟实验。（学习内容14.2）

（3）观察土壤标本，做对比实验，比较沙质土、黏质土和壤土的特征。（学习内容14.3）

（4）制作地球内部结构模型。（学习内容14.4）

（5）观看岩石标本，初步了解常见岩石的特征。（学习内容14.4）

（6）利用图片和视频资料，或通过模拟实验，初步了解地震和火山爆发形成的成因。（学习内容14.4）

15．地球是人类生存的家园

学习内容 学习目标 1～2年级（低） 3～4年级（中） ? 举例说出淡水资源是人类的宝贵资源，树立节约用水? 举例说出地15.1地球为人类生存提供着各种自然资源。 球上的动植物为人类的衣、食、住、行提供着各种资源。 的意识。 ? 举例说出人类利用土壤资源进行农业生产，树立保护土壤资源的意识。 ? 举例说出人类利用矿产资源进行工业生产，树立合理开采利用矿产资源的意识。 ? 描述煤炭、石油和天然气是目前人类利用规模15.2人类生存需要不同形式的能源。 ? 描述太阳能是生活 中可利用的一种能源。 最大的能源，知道它们的形成与太阳能有关。 ? 树立节约能源的意识，提出开发利用新能源的一些举措。 ? 举例说出地震、火山爆15.3人类生存需要防御各种灾害，人类活动会影响我们生存的环境。 发等自然灾害对人类的? 举例说出台风、洪涝、干旱等气象灾害对人类的影响。 影响，知道抗震防灾的基本常识。 ? 列举人类不合理活动对自然环境的影响，树立保护环境的意识。 34

5～6年级（高） ? 举例说出地球上的海洋为人类生存提供了生物、矿产、能源等多种资源。 ? 举例说出一些自然资源是可再生的，一些自然资源是不可再生的，列举日常生活中一些可回收或可再利用的资源，树立回收或再利用资源的意识。 学习内容 学习目标 1～2年级（低） 3～4年级（中） 5～6年级（高） ? 举例说出人类保护环境的一些举措，能够针对现实环境问题提出一些建议。 【活动建议】

教师应指导学生通过查阅资料和分析资料，学习系统分析和综合分析的思维方法，初步了解地球物质为人类生存提供必需的资源的价值，知道保护它们的重要性，认识到人类与自然不可分割的关系；在此基础上，学习运用简单科学实践解决实际问题的能力，认识到科技进步与社会发展的相互作用，增强热爱自然、珍爱生命、保护环境的意识和社会责任感，并落实到行动中。

教学中，教师可以指导学生开展以下活动。

（1）调查日常生活中垃圾分类、资源回收、物品重复使用等情况。（学习内容15.1） （2）查阅和分析资料，认识一些资源、能源及其形成过程；认识我国是一个能源短缺的国家，我们需要节约能源，积极开发利用新能源。（学习内容15.1、15.2）

（3）观看台风、洪涝、干旱等气象灾害以及地震、火山爆发等自然灾害的图片、视频资料，了解防御各种灾害的措施。（学习内容15.3）

（4）调查、考察当地水体或空气污染情况，提出一些防治水体或空气污染的合理化建议。（学习内容15.3）

（5）通过模拟实验，了解水、土壤等自然资源和自然景观被破坏后是难以恢复的。（学习内容15.3）

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（3）通过使用手机、电饭煲、洗衣机、卷笔刀等常见的科技产品，掌握使用的方法；调查当地比较大的工程项目，了解其进度和功用。（学习内容18.3）

（4）通过利用生活中容易取得的材料，如石块、泥土、树枝、藤条、塑料瓶、铁罐、铝罐或绳子等，设计简易的工具或器具，了解和比较不同时代使用的典型工具和生活场景，体会科技对人类社会的改变。（学习内容18.4）

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第四部分 实施建议

实施建议分别从教学、评价、教材编写和课程资源开发等四个方面提出小学科学课程实施的建议。这些建议汲取了当代学习理论与教学理论的精华，也是对近年来我国小学科学教学经验的凝练与提升。科学教育工作者应尽可能理解、内化并指导自己的科学教育实践。

一、教学建议

课堂教学是落实课程目标的主阵地。随着科学课程目标的多元化和科学教学理论的发展，小学科学教学变得更为复杂更具专业化。这不仅表现在教学设计的理性思考中，也表现在教学过程与学生的灵活互动中，还表现在教学方法、策略、手段的适当选择和运用中，而这一切又基于对学情的精准分析与把握。科学教师应不断与时俱进，提高自己的教学专业水平。

（一）教学设计建议 1．注重整体教学设计

科学素养既包括科学知识、科学探究技能、科学态度，也包括运用科学知识、技能解决问题的能力。科学态度、科学探究能力和某些科学概念需要持久的进阶性学习与经常性的迁移运用方可形成。教师要整体把握教材设计思路，了解教材对科学概念、科学探究能力、科学态度的纵向发展脉络以及与其他学科的横向关联，为有计划地、循序渐进地、综合地达成小学课程目标提供保障。整体的教学设计还包括根据不同区域的环境特点和自然资源对教材内容的顺序进行必要的调整。

2注重了解学情。

教材是普适性的，很难兼顾各地区、各学校、各班级的具体情况。教师在进行教学设计时要根据学情对教材进行必要的加工处理。学情包括学生的前概念、学习动机、能力水平等方面。这些特点不仅表现在年级之间的整体差异上，还表现在同一班级的学生之间。

了解学情有多种方法，如：测试、访谈、画图、概念图、观察等。教师可以依据学情信息对教学目标、教学内容、教学活动等做适当修改，使之更适合学生的实际。

（二）教学方法建议 1．注重探究式教学

探究教学是让学生用一种类似于科学家做研究的方式进行学习，它有助于学生对科学概念、科学本质的理解与内化，有助于科学思考技能的形成，还有助于激发学生的学习动机。

根据小学生的年龄特点，小学阶段的科学探究应提倡“做中学”，多给学生动手实

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做的机会，把动脑的机会镶嵌在亲历亲为的探究过程中，如让学生思考证据的可信程度、论证的合理性，以及提出新的探究方案。要使科学探究具有适当的不确定性，避免模式化的探究。要选择与主要科学概念相关联、学生感兴趣并且适合小学生探究的问题进行探究。教师应合理把握“指导性探究”“引导性探究”和“自主性探究”的介入程度和介入方式，处理好“扶”和“放”的关系。

2．掌握多种科学教学方法和策略。

不同的学习目标要用不同的方法达成。教师应尽可能掌握多种小学科学教学的方法和策略，并灵活地与不同的教学目标相匹配。要多采用符合学生兴趣、符合学生认知规律、能充分调动学生积极性主动性的教学方法和教学策略，使学生愿意主动学习。科学游戏、探究性学习、科普剧的创作与表演、现场考察、科学辩论等，都是能调动学生学习积极性的好方法。

（三）教学过程建议

1．要关注教学过程中出现的学情

学生的背景是多种多样的，这不仅反映在前概念上的差异，还反映在教学过程中接受程度、接受过程的差异上，这要求教师除了要关注学生的前概念，还要关注教学过程中学生的即时性想法。要让学生有机会充分展示他们的想法，对话、追问、操作表现?都是了解学生想法的有效手段。教学过程中的学情还包括学生对教学活动的兴趣和态度。

2．要灵活处理教案

课堂教学不能“走教案”。当教学方法不起作用时，当教学过程中出现新的教学契机时，当学生对教学活动不感兴趣时，当学生的想法出乎教师的意料时，教师都应灵活地处理教案，或抓住新的教学契机，或改变教学方法与教学策略，使之更加有效。

（四）概念教学建议 1．重视科学概念的作用

科学知识可以分为事实性知识和概念性知识，概念性知识包括科学概念、科学规律、科学理论等。概念性知识是科学课程的核心，它不仅可以整合大量科学事实，而且是对自然现象、科学事实的本质反映。掌握概念性科学知识有利于知识的迁移。

2．要关注事实性知识和概念性知识的平衡

事实性知识是理解概念性知识的基础，对于小学生来说尤其如此。科学教师要注意两者的平衡，不能使概念性知识的学习成为无源之水，也不能使事实性知识的学习缺乏统领，在一个框架内整合科学概念和科学事实，把具体的科学事实作为科学概念的特例，不失为一种有效的方法。

（五）运用科学知识、科学方法的建议

课堂上学习科学的时间和空间是有限的，不应把小学生的科学学习束缚在实验室或教室这个时空有限的范围内，教室外各种真实的问题情境才是孩子们学科学、用科学的

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广阔天地。

1．鼓励学生经常应用所学的知识。

教师要鼓励小学生将所学的科学知识、科学方法运用于日常生活，让科学知识、科学思考技能经常处于“活化状态”|即经常被运用的状态。鼓励小学生关心并参与各种媒体上和科学有关的又是他们力所能及的讨论，鼓励小学生运用所学解决真实情境中的问题。问题最好来自学生或与他们生活密切相关。

2．注重跨领域解决问题的学习模式。

应用知识解决真实情境中的问题时，多采用综合的跨领域的学习模式。如“教室的空气是否安全”这样的问题就是合适的问题，它涉及生命科学、物质科学等领域，又与学生的生活相关联，还可以为学生多方面的能力提升提供契机。

（六）学科关联建议

科学课几乎与小学所有课程都有关联：它既可以为所有课程的学习做贡献，所有课程也可以为科学的学习做贡献，尤其是数学、语文、综合实践活动等课程。

1．重视与数学的关联与互动。科学与数学的内在联系是不言而喻的，科学探究中的数据处理、模型建立都离不开数学。要尽可能让学生在探究的过程中，运用数学知识和数学思维方式，例如，通过连续测量一杯热水的温度建立热水温度下降的模型。

2．重视与语文的关联与互动。科学课有很多听说读写的机会，教师应多提供这些机会。例如让学生按科学探究的过程线索重组科学家传记中的信息，撰写科学小论文，编写与表演科普剧等。

3．重视与综合实践活动的关联与互动。科学探究的许多课题可以成为研究性学习的内容，这些课题的研究可因其问题情境的真实性和时间的机动性而获益；综合实践活动、也会因科学思维与人文思维的交织而相得益彰，和环境保护、可持续发展有关的议题特别容易实现两者的互动和整合。

（七）教学媒体建议

教学媒体多种多样，有传统挂图、投影片等媒体，也有更先进的媒体。以计算机为基础的现代教学媒体及技术正成为科学课堂师生重要的认知工具。现代教学媒体及技术具有许多优势：它能将抽象的科学概念具象化，有助于学生的理解；它可以通过创设虚拟的问题情境支持学生的探究活动，还可以利用电子探测仪和图像软件包，使信息的采集更加便利、直观。通过互联网可以迅速有效地获取与共享信息，体现大数据时代相关性研究的便利。现代教育技术还有利于激发学生的学习学习动机。

使用现代教学媒体及技术，教师应注意：

1．让现代教学媒体及技术不仅为科学概念的理解服务，更要为科学探究的学习服务。如利用DIS技术、互联网搜集数据，利用动画技术创设问题情境等。

2．在发挥现代教学媒体优势的同时不要忘了真实情境、直接经验对小学生的重要性。

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不要让操作鼠标替代动手做的科学活动，亲手做实验的感觉与玩虚拟科学游戏的感觉是很不相同的，意义也不一样。

二、评价建议

教学和评价是课程实施的两个重要环节，二者相辅相成。评价的目的多元，不同目的的评价的重点、方式和评价结果的运用也各异。

（一）课堂教学评价

课堂教学评价属于过程性评价，它与教学过程相互交融，是课堂教学的自然属性。课堂教学评价常常是非正式的，不断进行的，其目的是向教师和学生提供学习进程的信息，以便更好地进行教学。

课堂教学评价的重点是：

1．学生当前的理解水平、技能掌握程度与目标之间的差距。 2．学生对正在进行的教学活动的态度与兴趣。 3．学生思考过程是否合理。

常用的课堂教学评价方法有：提问、对话、观察（实验操作、讨论）、检查作业（实验报告、实验设计、实验记录）、让学生出声思维等。课堂教学评价有效性的关键在于要让学生有机会充分展示他们的想法和做法，教师要对学生的反应做出专业的分析与判断，意识到学生反应背后的原因或障碍。

课堂教学评价获得的信息主要用于教学的决策：它帮助教师决定下一步应该做什么，应该创造什么机会让学生反思与修改自己的理解与思考等，自我矫正有问题的想法。

课堂教学的灵活性和差异性也依赖于课堂教学评价的信息。 （二）学生的自评和互评

学生的自评和互评是以学生为主体的针对学习过程的自我反思以及和他人互评交流的活动。学生的自评和互评活动很重要，因为弥补当前已取得的成绩和目标之间差距的人不是教师，而是学生。为此，学生必须清楚他是否知道学习的目标与任务，他现在处于什么位置，该怎样前行才能达到目标。学生的自我评价能力，尤其是反思学习的意识和能力对终身学习能力的形成也有十分重要的意义。

学生自评和互评的重点是：

1．是否清楚地知道当下的学习目标和学习任务。 2．与标准相比，我已经学到了什么，还有哪些不足。 3．我是否足够努力。

4．和其他同学相比，我的强项是什么，弱项是什么，我可以向其他同学学习什么。 5．我的学习方法、策略是否有效，还可以怎么做得更好。

学生的自评及互评能力不是天生的，必须在教师的精心培育和不断练习中方可形成，教师应注意：

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