语文结题报告

语文结题报告

海安县小学教研课题小学语文活动教学实验与研究结题报告背景及意义1、语文学科功能的异化。

如果哲学的基本问题是人是什么，那么语文教育研究首先要回答的就应该是语文是什么。

简单讲，语文就人为了参与社会生活所掌握的沟通工具，是使人思想丰盈，情感愉悦的精神食粮。

学习语文既是对前人精神财富的继承，又是对现实生活的品悟。 但是，每当论及语文教学，往往令国人痛心疾首。

现实中的语文早已失去了她本来的灵性与俊美，变成了应试的奴仆，变成了家长、老师为实现某种目的的手段，变成了繁重的课业负担，变成了冷酷的驯化和空洞的教条……表现到具体的教学情境之中，就是繁琐分析、死记硬背和解题训练。

教学研究常常也是一味追求教法的标新立异、赏心悦目，惟独忽视了语文学习的本原——儿童该怎样学语言。

2、机械、封闭、枯燥、功利、压抑——传统语文教学种种弊端之涌现。

长期以来，小学语文课堂气氛沉闷，缺乏生命活力。

教学就语文而语文，从课文到课文，语文与生活分离，知识与精神对立。

重视了知识的学习，却忽略了活动与生活；重视了教师的讲授，

却剥夺了学生的探索与创新；重了结果，却轻了过程；追求了考分的回报，却忽视了整体素质的提高。

对学生来说，真是语文语文，让人头疼！这种激烈的矛盾，迫使我们不得不冷静地对语文课堂进行反思，必须尽快寻找一种适合儿童的语文教学。

3、时代对语文教学的召唤。

生活在知识经济社会里，人们不再是文字的奴隶，也不能满足于艰涩的书斋语文，而是具有主动品质和强烈的自我表现精神，具备不断学习的延伸能力和汲取信息的生存能力。

能通过语言积极与人交往，拓宽自己的发展空间，能将语文应用于各种特定的生活情景。

语文不仅是享受物质生活的手段，更应是个人充实精神世界的核心成分。

基于这样的时代要求，我们必须改造现有的语文学习。 4、坚实的理论基础。

活动教学有着坚实、广泛的学术基础，其支撑理论主要是前苏联列昂节夫等人提出的活动—发展理论。

卢梭的自然教育理论中提出从事实际生活，让感官成为理性的向导，培养孩子爱好学问的兴趣和发现的能力等主张。

裴斯泰洛其的教学要适应自然，头、心、手和谐发展，强调人体感官活动和直观教学。

杜威则认为发展并不是仅仅从心灵里获得某些东西的意思。 它是经验的发展，发展成真正需要的经验。 发展的中介是活动。

维果茨基等人更是明确提出活动—个性理论。

另外，我国的情境教学实验小学语文自学辅导实验等语文教学改革也为活动教学提供可靠的实践基础。

研究目的以主动性和全面性为认识起点，我们根据语文学科的特点，以活动促发展理论为指导，这样描述语文活动化教学在语文教学过程中设计具有实践性、教育性、创造性的学生主体活动，创设宽松、民主的教学氛围，拓展学习时空，以激励学生主动参与、实践、探索、创新为基本特征，通过丰富的语文实践活动来提高学生语文素养的一种教学方式。

确立如下研究目标：操作目标：1、从儿童的发展需要和语言学习的本质规律出发，确立全面的语文教学目标观。

2、从实践中探索，从观念上把握活动的本质内涵，提升教学观、学生观。

3、构建基于活动—生成的语文活动化教学范式。

4、探索适合儿童学习语文的活动方式，使活动化教学成为一种可操作的教学方法。

5、创建具有校本特色的小学语文综合活动体系。

发展目标：1、使每个儿童都能在生动、多样、探究性的活动中

建构语言。

使具有差异性的个体都能在语文学习活动中得到应有的发展，享受到语文的乐趣。

2、在处理好双基与能力、知识与情意等关系的基础上，有效提高儿童的语文学习质量。

3、促进教师在实验过程中，积极改造自己的课程观念，提高教学能力，特别是形成一种以学生为中心的专业意识。

研究内容1、关于课程目标的拓展与深化目标是教学活动的核心，是教学改革的灵魂，因而具有导向功能。 从目标层面思考教学问题很有必要。 活动教学确立了新的儿童观。

学生不再是被动接受知识的容器，而是主动建构语言的生命体。 语文教学也不仅是学习语文知识和技能的活动，还是凭借语言学习发展语文素养，形成生动个性和健全人格的过程。 因此，其目标内涵得到了放大。

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活动教学的意蕴在于教学更是一个过程，是生成性的。 语文教学本身包含丰富的发展价值，而不仅是语文知识和技能的把握。

如果给学生创造更加丰富多彩的学习情景和活动载体，比如我们

在实验过程中对预习引导小组对话综合实践体验表达等活动的尝试，在活跃课堂的同时，也明显增强了教学本身的张力。

基于此，我们构架了语文活动教学的目标体系：基础性目标：思想教育、基本知识和技能等发展性目标：交往能力、思维品质、学习方法、信息素养、创新精神等我们要求教师在备课中从这两条线索构建教学目标：从教学内容角度，提炼基础性目标；从教学过程、儿童学习方式维度，挖掘发展性目标。

2、关于语文活动教学的模式构建构建语文活动教学模式的基本理念：教学是个开放的过程：以对话式课堂活动为主，又包括课前的准备性学习活动，以及课后的实践延伸活动。

课堂是纽带、桥梁，而不是全部：课堂是为具有不同经验基础的儿童创造的一个对话、共生的场所，是一个交流成果、分享经验、沟通情感的平台。

具有对学习思路的策划功能、对学习成果的展示意义和对学习疑难的研讨作用。

开放的课前预习——开放的课堂互动——开放的拓展性实践关于课前预习：教学必须建立在充分的个体学习基础上，但有限的课堂难以提供足够的独立学习时间。

因此，应大力开发课前资源，引导学生进行丰富多彩的预习活动。

这不仅为课堂学习夯实了基础，也是学生感悟语言，学会学习的

很好机会。

不同学生能根据自己的语文水平、独特体验设计自己的学习。 这一过程主要包括初读课文，搜集与课文相关的写作资料及其它学科知识，寻求与课文相匹配的生活经验，整理预习笔记。 关于课堂互动：课堂教学是师生双边互动、合作的过程。 语文活动教学就是学生在建构语言的过程中，形成积极参与性，培养科学态度、合作精神，生成鲜明个性的过程。

课堂基于学生的阅读期待，紧密结合预习基础，围绕问题展开的对话活动。

因此，在中高年级的阅读教学中，我们设计了这样的板块：展示预习成果（学会了什么以及怎么学会的）——交流疑问（相互质疑，筛选难点）——在老师的组织下研读重点、难点段落（重视自读理解以及丰富的体验活动）——协商实践作业（结合特定的教学内容以及课堂上新出现的问题，组织综合性学习）。

关于课后实践：教材只是个载体，或者是个生长点。

在实验的过程中，我们要求实验教师紧密结合教材以及学生的经验，融合我校的扩展阅读特色，开展多姿多彩的综合活动。 这样，将课堂延伸，将教材放大，带领学生到广阔的生活中学习生动有趣的语文。

3、语文活动化教学策略的探索活动化教学既是一种教学理念，又是一种具体的教学方法。

通过实验研究，我们摸索出以下一些活动策略。 预习引导策略：预习为学生的独立阅读提供了宽松空间。 这不仅有利于适应学生的多元智能，培养自学能力，同时也是充分利用学生个体资源的积极措施。

重视了预习，是落实先学后教原则的重要体现。 实验班从低年级就开始培养预习习惯。

自三年级始，对预习进行更加系统的指导，每个学生备有专门的预习本。

从读通课文到读懂课文，从读有收获，到读有疑问，分步提高，螺旋上升，最终达到自能学语文的能力。

具体讲，该策略的研究内容包括：（1）预习指导的渐进性（低年级，读通课文，读懂句子；中年级，读通课文，读懂自然段，开始学习查资料；高年级，基本读熟课文，基本把握中心及主要内容，能结合预习简要地发表看法。

）（2）预习资源的开发：合作资源（家庭式、小组式）、信息资源（家庭书柜、教室书吧、学校图书室、网络、电视材料等）预习展示策略：经历了充分的预习，学生都是怀着强烈的表现欲参与课堂生活的，因此有必要创设展示的舞台和交流的平台。

这不仅可以使学生获得成就感，也能使学生之间互相借鉴，互相启迪，从小学会欣赏别人、尊重别人。

具体步骤是：二读（自主读课文、读生词）三说（说文章的相关

材料、说自己读懂什么、说自己是怎么读懂的）一问（问预习中的疑难问题）问题对话策略：教学是师生多边经验的耦合。

教师应鼓励学生表露自学过程中的疑问或困惑，结合自己对教学材料的理解，引导学生筛选话题，对课文中的重点、难点之处引导学生展开研读。

可采取个人自学-小组合作-大组交流等。

围绕问题展开教学既是教学的主旨，也是课堂的主体部分。 实践体验策略：活动教学遵循活动—发展做中学的原则，以各种形式的活动来解放儿童的肢体，打破传统教学的沉闷，焕发出勃勃生命力。

根据不同学习内容和语言训练的要求，为学生提供多样的活动方式，调动学生的手、口、眼、耳、鼻、脑等多种感官协调参与语文学习。

比如：操作实验活动、游戏表演活动、歌咏绘画活动、观察欣赏活动、讨论争辩活动等。

语言再造策略：所有活动都必须体现促进儿童语言发展这一宗旨，都必须围绕语文这一内核展开听、说、读、写等实践活动，如：吟诗会、想象作文、图文日记、设计校园警示语、学写调查报告等。 4、语文综合活动的设计语文综合活动的开发与实施是本课题的重点之一，旨在拓宽学生语言学习途径，增加语文学科张力。 结合本校的扩展阅读特色，我们进行了专题阅读的探索，确立了

以下设计思路：与教材联动、与课堂

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