一课三研教研案例

一课三研教研案例:《如何培养小班幼儿生活常规习惯》 彭园长：小班幼儿从各个不同的家庭来到幼儿园，最棘手的是生活常规较差。他们年龄小、依赖性强、顽皮，一旦整天生活在一个班集体里，势必很不习惯、很不适应。众所周知，要搞好一个班级，建立常规是必要的。但绝不能限制孩子去遵守。小班一日生活安排有十几个环节，有几十条常规，要刚离开家庭的三岁的孩子去遵守这些常规是不容易的。且往往使孩子们觉得苦恼。

所以说小班是幼儿跨入集体生活的一个转折点，也是进行常规教育的关键期，其一，幼儿入小班改变了生活环境，在新的环境中建立新的规则，培养习惯相对容易；其二，小班幼儿无论在生理、心理上都处于个体发展的低级阶段，这一年龄特点决定了教师进行常规管理的有利条件，并将在很大程度上影响幼儿的身心发展。其三，小班的常规建立好了，为以后中班、大班的学习打下了良好的基础。我们必须重视对幼儿良好行为习惯的培养，把培养幼儿良好的行为习惯当成自觉生活习惯。

教研方式：（1）一课三研的方式（2）交流、讨论的方（3）专业引领的方式。

教研研讨活动记录

课题名称：如何培养小班幼儿的生活常规习惯 组织形式：小组讨论 主持人：彭园长 记 录：穆永慧 活动内容：

如何培养小班幼儿的生活常规习惯：

一、解决盥洗的问题﹙搓手的技能﹚。 二、制定教研活动的目标。 三、活动目标的准备。 四、集体备课。 研讨记录：

彭园长：最近你们开展的幼儿盥洗问题解决的如何？我每次去班里看大部分幼儿盥洗的技能掌握的还是不错的，说明你们平时注意常规的培养。这次你们教研活动想解决什么问题。

郭维：我们通过平时观察幼儿洗手发现幼儿对挽袖子、打湿手的技能掌握的还可以。但是幼儿在用洗手液搓手时，大部分幼儿只知道搓手心，有的幼儿没有搓手的意识。只是打上洗手液就用水冲掉了；只有个别幼儿知道把手心、手背、手指、手腕搓洗出泡泡，因此我们觉得这次教研活动应解决盥洗的搓手技能。 一、目标：

1、初步学习正确的搓手方法。

2、知道洗手时要把手心、手背、手指、手腕搓洗干净。 3、逐步养成良好的盥洗习惯。 二、活动材料准备：毛巾、洗手液。 活动结果：

一、确定一研的主题内容《培养小班幼儿的盥洗能力》。 二、目标的确定：

1、通过游戏激发幼儿洗手的愿望。 2、初步学习用洗手液搓泡泡的技能。 3、培养幼儿良好的盥洗习惯。 三、活动材料的准备：

小毛巾若干、洗手液、大苹果头饰一个、小盆、保温桶。

活动时间：2008年10月24

教研课（一研） 授课教师：陈夕霞

时 间：2009年10月24日 班 级：小 班

活动名称：洗小手——《搓泡泡》

活动目标：1、通过游戏激发幼儿洗手的愿望。

2、初步学习用洗手液搓泡泡的技能。 3、培养幼儿良好的盥洗习惯。

活动准备：

小毛巾若干、洗手液、大苹果头饰一个、小盆、保温桶。 活动过程：

一、通过谈话引起幼儿学习兴趣。

师：刚才我遇到了一种水果，他说想和小朋友一起做游戏，你们看她是谁？（配课老师出）

我是一个大苹果，小朋友们都爱我， 请你摸摸我的脸，要是手脏别碰我。 二、配课老师观察孩子的小手脏不脏。

小朋友想不想和我做朋友，让我看看你们的小手脏不脏。要是小手脏的话，我可不让你们摸我的脸。（找出2——3名手脏幼儿）

三、请几名幼儿尝试自己洗手。

师：大苹果刚才检查时发现了有几名小朋友的手很脏，怎么办呢？请小朋友看一看谁洗得好，谁洗得不好，哪个地方洗得不好，为什么？

老师示范正确的搓手方法。

1、老师边念儿歌，边示范搓手的方法。

师：现在看老师是怎样洗手的？特别是我们搓泡泡这个环节要注意了，你们要仔细看老师是怎样搓泡泡的？（教师反复强调搓泡泡环节）

2、老师带领幼儿边洗手边说儿歌：

《小猴爬大山》手心搓手心，搓呀搓，搓呀搓，搓出泡泡白花花。手心搓手背，搓呀搓，搓呀搓，搓出泡泡白花花。（左右手各搓一次）有一只小猴来爬山，爬呀爬，爬呀爬，爬到山尖了，噗通，掉进了山谷里，跳呀跳，跳呀跳，跑呀跑，跑呀跑，终于跑出了老虎嘴。（左右手各搓一次）（幼儿空手模仿几遍）

五、幼儿尝试练习搓手的技能。 边洗手边说儿歌。 六、用毛巾擦手。

彭园长：

在一研教学活动的过程中教师发现了幼儿虽然初步学会了洗手的方法，但不会用肥皂洗手，有的幼儿打上肥皂了小手还没有搓就用水冲掉了，他认为这就是洗手了，大部分幼儿都知道手心手背搓洗，但往往忽略了手指、手腕的搓洗，因此我们在二研活动中重点面对解决的是让幼儿掌握正确的洗手指、手腕的方法，并让幼儿把学会的方法运用到洗小手中。现在陈老师谈谈在一研活动中的优点、不足：

优点：

1、教师在教研和一日活动中知道怎样去观察了解每一个幼儿的兴趣、需要、经验基础和实际能力，在活动实施过程中，有目的、有针对性的去指导幼儿。

2、教师在指导幼儿时，能从幼儿的年龄特点出发，其操作练习不是机械的、枯燥的，而是运用趣味化儿歌为切入口来设计小班幼儿生活习惯活动。

3、用儿歌的形式增加了幼儿练习的趣味性，教师边说儿歌边示范搓泡泡的动作，幼儿在说说、玩玩、练练中理解儿歌内容，再让幼儿进行亲身实践，幼儿就很轻松地掌握了搓泡泡的要领。

不足：

1、教师自身的理论知识以及努力发展程度也是影响课题开展的重要因素。 2、在集体教学活动中，教师解决“问题”能力分析表的技能还有待提高。 3、在活动中，我们大家都忽略了一个重要的环节那就是﹙搓完手冲水龙头﹚。搓出的白泡泡开水龙头时，水龙头上也沾有白泡泡，建议在三研活动中应重点解决冲水龙头这个问题。

教研课活动实施后集体反思 活动名称：《如何培养小班幼儿的生活常规习惯》 教研课名称：洗小手——搓泡泡 参与者：彭玲玲 朱东梅 仓兰云 陈夕霞 郭 维 反思记录： 彭玲玲：通过这次二研活动的开展，可以看出你们在平常的一日生活中都比较注重生活习惯的培养，也能从中发现问题，并能较好地解决。 朱东梅：这次教研活动开展的还是比较好的，首先能从平常观察幼儿洗手时出现的问题，用幼儿感兴趣的游戏方法去解决，而且也易被幼儿们接受。 陈夕霞：我认为这次教研活动，幼儿们通过游戏地方法，都是基本掌握了搓泡泡的技能，幼儿们也比较感兴趣。 郭 维：今天准备的各活动材料，也很能引起幼儿们的兴趣，孩子们在学习《小猴爬大山》这个儿歌时，由于非常生动形象，都激起了幼儿们去洗手的欲望。 仓兰云：从今天的活动中，我们都忽略了一个重要的环节，那就是搓出白泡泡开水龙头，水龙头上也沾有白泡泡，建议在三研活动中应重点解决。 穆永慧：我也发现了此问题，这也是我们三研活动中需要解决的问题，从而更好地使幼儿养成良好的洗手习惯。

教研课（二研） 授课教师：陈夕霞

时间：2009年10月31日 班 级：小 班

活动内容：洗小手——《冲水龙头》

活动目标：1、通过游戏激发幼儿洗手的愿望。

2、初步学习洗完手后冲水龙头的技能。 3、培养幼儿良好的盥洗习惯。

活动准备：小毛巾若干、洗手液、大苹果头饰一个、小盆、保温桶。 活动过程：

一、通过谈话引起幼儿学习兴趣。

师：刚才我遇到了一种水果，他说想和小朋友一起做游戏，你们看她是谁？（配课老师出）

我是一个大苹果，小朋友们都爱我， 请你摸摸我的脸，要是手脏别碰我。 二、配课老师观察孩子的小手脏不脏。

小朋友想不想和我做朋友，让我看看你们的小手脏不脏。要是小手脏的话，我可不让你们摸我的脸。（找出2——3名手脏幼儿）

三、请几名幼儿尝试自己洗手。

师：大苹果刚才检查时发现了有几名小朋友的手很脏，怎么办呢？请小朋友看一看谁洗得好，谁洗得不好，哪个地方洗得不好，为什么？

老师示范正确的搓手方法。

1、老师边念儿歌，边示范搓手的方法。

师：现在看老师是怎样洗手的？特别是我们搓泡泡这个环节要注意了，你们要仔细看老师是怎样搓泡泡的？（教师反复强调搓泡泡环节）

2、老师带领幼儿边洗手边说儿歌：

《小猴爬大山》手心搓手心，搓呀搓，搓呀搓，搓出泡泡白花花。手心搓手背，搓呀搓，搓呀搓，搓出泡泡白花花。（左右手各搓一次）有一只小猴来爬山，爬呀爬，爬呀爬，爬到山尖了，噗通，掉进了山谷里，跳呀跳，跳呀跳，跑呀跑，跑呀跑，终于跑出了老虎嘴。（左右手各搓一次）（幼儿空手模仿几遍）

五、幼儿尝试练习搓手的技能。 边洗手边说儿歌。 六、用毛巾擦手。

教研课（二研） 授课教师：陈夕霞

时间：2009年10月31日 班 级：小 班

活动内容：针对教研课出现的问题进行研讨

施新芬：通过二研课的活动可以看出，孩子们的活动设计中出现的几个游戏教学方式很是喜欢。能跟着老师一起动手练习搓手的环节。

赵文芹：今天准备的各活动材料也很能引起孩子们的兴趣，例：用洗手液进行盥洗活动，孩子们在学习《小猴爬大山》这个儿歌跟着做动作，使孩子们都有了自己去洗手的欲望。

施新芬：今天这节教研小王老师扮演的苹果宝宝非常好这个环节激发起幼儿洗手的愿望。

二、指定三研课的活动内容。

施新芬：在活动中，我们大家都忽略了一个重要的环节那就是

﹙搓完手开水龙头﹚。搓出的白泡泡开水龙头，水龙头上也沾有白泡泡。我建议在三研活动中应重点提出这个问题。

赵文芹：我同意施老师所说的，在活动中忽略了冲水龙头这个环节。

在三研活动中重点突出。 三、 教研课目标确定： 1、 通过游戏激发幼儿的愿望。 2、 学习用手接着水冲水龙头的技能 3、 培养幼儿良好的盥洗习惯。 四、 活动材料的准备：小毛巾若干、洗手液、大苹果头饰一个、小盆、保温桶、水果﹙实物﹚。 活动结果： 一、 从二研课中找出存在问题。 二、 确定三研课内容《冲水龙头》。 三、 制定三研目标。﹙见上﹚ 四、 活动材料准备。 五、 集体备课各环节。

教研研讨活动记录 课题名称 如何培养小班幼儿的生活常规习惯 组织形式 主持人 小组讨论 赵文芹 参加人员 彭玲玲 朱东梅 仓兰云 陈夕霞 郭 维 朱以芳 活动时间 2008年10月28 记录人 施新芬 活动内容： 四、 集体备课：研活动内容。

针对教研研讨的结果设计第二次教研课

执教教师反思（二研）

在一研教学活动的过程中教师发现了幼儿虽然学会了洗手指、手腕的方法，幼儿们也能把学会的方法运用到洗小手中，但我们包括大人都忽略了把水龙头

冲干净这个环节，因为幼儿在用搓满泡泡的手打开了水龙头后，水龙头上有许多的肥皂泡泡，幼儿们用水冲完泡泡后就去关水龙头，这样又把手弄脏了，因此我们在二研活动中重点面对解决的是让幼儿掌握正确的冲水龙头的方法，并让幼儿把学会的方法运用到洗小手中。现对幼儿在二研活动中从优点、不足进行反思：

优点：

1、在三研活动中，教师能通过备课、说课、上课和日常生活中观察去发现问题、分析问题、提出解决问题的方法。

2、我们不轻视一日活动中的每一个环节，能根据孩子们的兴趣为出发点，巧妙地将简单的教育活动目标蕴涵在其中，让幼儿在生活中获得有益的发展规律。

3、因为好的方法如果长时间不更换，孩子们也会厌倦的，所以在二研活动我们运用趣味化示范、模仿法的方法来设计小班幼儿生活习惯活动，让幼儿在十分具体的边讲边做的示范过程中，比较容易模仿掌握了冲水龙头的要领。

不足：

1、怎样才能使洗手成为孩子们自觉的行为？

2、在日常生活中，我们应为孩子们创设什么样的氛围，把教育要求转化为幼儿的切实需要，正真促使幼儿养成良好的生活卫生习惯？

3、对相关的理论学习不够，自身文化素质有待进一步提高，尤其对于小班幼儿良好生活习惯的培养，需要教师积累丰厚的生活教育经验，所以要学会在各项活动中仔细观察、分析幼儿的存在的不足。

教研课活动实施后集体反思

课题组名称：《如何培养小班幼儿的生活常规习惯》 教研课名称：洗小手——冲水龙头 参与反思者：孙凤英、赵文芹、施新芬、谢馨馨、王凤英

家听。有的说：“我发现苹果放在水里是浮的。”有的说：“香蕉是沉的。”还有的说：“葡萄是浮的。”??接下来是启发幼儿提问的环节，我说：“这些水果在水里有的沉有的浮，真有趣，你们有没有什么不明白的问题吗?”

小组评议：活动的过程中，钱老师没有牵着幼儿的鼻子走，也没有一放了事，而是让幼儿明白了具体的操作要求后进行自主活动，并且有充裕的时间鼓励幼儿看看、讲讲。整个活动始终保持着宽松、和谐、快乐、有序的气氛。钱老师考虑到了小班幼儿的年龄特点．设计了直观形象的记录卡和标记图．因此，幼儿能顺利地把自己的猜想记录下来，并在老师的指导下进行比较、验证。

建议：活动开始时“让幼儿看水果、说水果”这个环节可以去掉．因为“好吃的水果”在班里已经实施一段时间了．幼儿对水果的认识可放到这次活动前进行。

我的反思：针对小班幼儿来说，我设计的这个活动总体上比较满意。活动前，我在水果展览区提供水筐、毛巾等材料，目的就是为了让幼儿在自然的状态下与材料相互作用．在玩水的过程中无意识地发现和获得初浅的

“沉”“浮”经验，再通过这次集体活动帮助幼儿归纳和形成有关物体沉浮的经验．结果证明我的目的达到了．这是一种区域活动与集体活动交互运用的尝试。我让孩子们做简单的记录，目的是让他们通过记录水果在水里的沉浮状态．并且根据水果在水里实际的沉浮状态来验证原有的猜想，调整自己的认识，使幼儿知道：事物要通过实验、探究来认识，一切结论必须以客观事实为依据。活动即将结束的时候．我安排了一个启发幼儿提问的环节．虽然小班幼儿还不具备一定的提问能力，但幼儿乐于提问的习惯必须从小培养。鼓励和引导幼儿提出问题，能激发幼儿主动参与科学探究活动的欲望。大家提出的“看看、说说水果”这个环节．我也觉得没有必要．幼儿对水果的认识不是这次活动的重点，再说他们在这之前对水果已经有了很多的了解。

“三研”后的体会

★教师为小班幼儿提出的要求应简单明确，让幼儿知道操作的目的和要求，帮助他们养成良好的操作习惯。在集体教学前几天就把水果、水放在展示区让幼儿无意识地玩玩，操作前老师提出要把水果一个一个放进水里试试，这些都符合小班幼儿的年龄特点。

★教师要为幼儿探索的顺利开展提供支持和帮助，保证他们的探索活动不偏离方向。让幼儿主动探索，不是幼儿想要什么就给什么，想干什么就干什么，幼儿的探究是在教师引领下的探究。幼儿操作时，教师及时引导幼儿观察每个水果在水里的现象．并与猜想进行比较，帮助他们调整记录，帮助幼儿初步感知科学探究的方法等都确保了幼儿探究活动的方向性。

★教师不能因为幼儿年龄小而让幼儿采取模仿式、指令性的操作，从而剥夺幼儿主动探索的机会。只要幼儿明确了操作目标和要求，就可以放手让幼儿去摆弄材料．即使出错也没关系，最重要的是幼儿获取知识过程的体验。

十九园一课三研观摩活动实录

踩踩 0作者：wgyj12 发表日期：2009-11-19 复制链接 收藏

和谐研讨，不断完善，共同成长

——大班体育活动《玩球》一课三研研讨实录

一、研讨背景：

为了更好的开展教研活动,让每位教师成为教研的主人，在听、说、议中把新的教育理论、理念融入活动中，用教育理论来解决活动中的困惑，我园开展了“一课三研”的教研活动，并通过组织全体教师在这一教学活动全过程中的实践反思、伙伴合作、专业引领，学会互动式研讨，学习理论，感悟理念，以促进新课程的实施和教师在转变教育观念后的教育行为跟进和教育技能的提高。

结合幼教中心今年开展的健康领域教学研讨观摩活动的有关精神，针对教师在健康教育实践中的“问题”与“难点”，寻求解决方案并实施，通过在“教学研讨观摩活动中的不断碰撞和反思，转变观念，有效推进本园教师对《纲要》的落实，并充分利用示范园的示范辐射和园际联盟作用，进一步推进“一课三研”的研讨模式，在研训一体化的进程中切实提高教师集体教学活动的有效性，达到自我由行为到理念的转化和提升。

本次我园承接的研讨主题内容为“运动习惯与技能”，因此我们以大班年龄组为试验班，以“球类运动”为切入点，为教师搭建互动、展示的平台，通过比较不同的教学策略，尝试新的教学方法和组织形式，研讨教学中的困惑、存在的问题在于及目标的价值方向等在相互的交流、思维的碰撞中获得实践智慧的发展，并通过层层深入反思，教师们特别是年青教师不断解读自己与有经验教师教学行为背后的教育理念，在教育行为跟进和教育技能方面得到不断的提高。

二、研讨流程记录（如下）

[font=times]

[/font]

[font=times] [/font]

一研活动内容：推赶球

执教教师：王晓英

设计意图：

随着年龄的增长，大班的幼儿已经掌握了球的几种拍法。如上下拍、转圈拍、交替拍等。但总的还没有尝试别的多样玩法。因此，开展本主题活动《我健康，我快乐》的同时，也是让幼儿掌握一些动作技能技巧的练习。其中，他们对双手推赶球活动十分感兴趣，大多数孩子单手推球的动作比较熟练。在此基础上，为了更好的提高双手重叠使球前进的动作技能后，我们设计了推赶球的这一活动。

活动目标：

1、学习推赶球的方法。

2、掌握推赶球的动作要领。

3、培养幼儿对玩球的兴趣。

活动准备：

1、皮球是幼儿人数的一半。

2、活动场地。

活动过程：

1、热身运动，球操。

2、幼儿自己玩球，如上下交替拍、左右转圈拍，玩的时候提醒幼儿注意安全，不要把球拍的太高。

3、集合听口令，请个别幼儿示范不一样的说法。然后提出“哇”，小朋友们真棒，玩的好多种方法，今天我们来说一种推赶球的游戏，准备好了吗？准备好了。

4、讲解示范推赶球的方法。

a、首先把球放在地上，用单手或脚去推赶球向前进使，手或脚不能离开球。

b、推赶球时，眼与手要协调，速度不能太快，以免误伤其他小朋友。

c、推赶球时要向同一方面走，速度要保持，不要把球推到旁边去。

5、幼儿掌握了单手推赶球的方法，现在老师如果给你们两个球，那你们如何才能让两球前行吗？

6、幼儿自己探索，可以让两个球，一起向前行，那如果两球重叠在一起呢？

如两球重叠在一起：将两球放在一起，用双手向后推动上面一个球，球与地面成45度角，这样两球才能向前滚动，不会掉下来。

7、幼儿分组进行练习

活动延伸：

两组进行比赛，评出胜出的一组。

教师自我反思：

球类运动一直以来都深受孩子们的喜爱，可是在平时的活动中由于受各种因素的影响，孩子们玩球往往呈现单一的方式，如用手拍球，用脚踢球等。

本次活动尝试让孩子关注推球这一活动方式，突破习惯玩法，并尝试用单手推（或脚）后，再用尝试如两球重叠在一起使球怎样前行等游戏，使幼儿们获得了玩球的技能和方法，积累更多身体经验和运动经验，在整个过程中体验探索和运动带来的乐趣。幼儿们学会了单手推球和双手推球后，也进行了分组比赛，同伴之间既要互相合作、配合，又要共同来玩球，这个活动体现了个人和集体的组织形式的有机结合。但是，在整个活动过程中：

1、从目标的价值来看，准确率把握不够。幼儿们只达到了玩球的乐趣和探索的过程，并没有掌握到一定的动作技能技巧。

2、从孩子们的习惯来看，孩子们不是很注意倾听老师的讲话，沿着场地乱跑。

3、老师的精神面貌和幼儿的精神面貌不够，热身运动太简单，集合听口令等都存在着一些需要去改进的方法。

在以后的体育活动中，并不是一味的让幼儿去探索和怎样去玩，而是让幼儿们

掌握一定的技能技巧后，再来让孩子们得到一定的锻炼，这可能就是以后要探索的方向。

小组评议—— 一研的活动存在问题：

[font=宋体]1、这节活动属于什么科目？和我们这次所研究的体育活动有差别吗？ [/font]

[font=宋体]2、这节课的价值在哪里？活动目标制定的是否准确？ [/font]

[font=宋体]3、活动流程不够紧凑、层次不清晰。 [/font]

[font=宋体]听课者分析：: [/font]

[font=宋体]1、这节课偏重于科学活动，教师在整个活动中都是在强调要幼儿去发现球的玩法，自始自终都没有引导幼儿去掌握一定的运动技能、技巧。体育活动应注重发展孩子的运动技能、技巧，这才是体育活动的目标之一。 [/font]

[font=宋体]2、这节课如果用一节集体体育活动来说价值不大，活动中，孩子自由探索的时候，只是按照自己所熟悉的方式方法在玩，并没有向本次活动的主题靠近，而且教师的引导比较生硬，过渡不自然。 [/font]

[font=宋体]3、从这次活动讨中发现教师对大班的孩子年龄特点、如何有效地区开展体育具体运用方法还不够清晰。 [/font]

教研组长评价分析：

在一研所出现的问题是整个活动的核心价值取向把握得不准确，没有抓住体育活动教学特点。教师只注重活动的形式(探索活动），所以有些偏向于科学活动，而忽视了体育活动的本质——要掌握一定的运动技能、技巧。所以在活动后，我们老师在一起对这个活动进行了评价、讨论，总结了活动中出现的种种问题，并对二研的活动作出了更改。判断一个活动是否具有价值，主要看孩子从中获得了哪些新经验。幼儿的学习是一个积累的过程，如果幼儿在一个活动中积累了经验或提高了能力，这样的学习就是有意义、有成效的。而且教师在活动中的语言较随意，不严谨，这是教师在活动中最大的问题，相信经过这次活动后，老师在这方面会有很大改进。

二研预设问题：

1、如何正确把握体育活动的目标价值？

们感受到一个人的成长是 非常不容易的，因此产生了对家人及身边的人的关心、爱护之情。正是这些有心的家长利用了网络宣扬了自己特有的教育优势对幼儿进行教育。在这样的网络环境下进行的家、园共同配合，教育活动才会开展得生气勃勃，幼儿也从中获得了发展。

家长工作需要创新，创新是为了更好地进行家园共育。做好家园联系工作，有利于融洽家长与老师之间的感情，有利于增强家长对老师的信任，使家长对孩子在园的学习和生活感到放心，有利于家园工作的进一步开展。

幼儿园室内区域环境规划 （作者：董旭花）作者：美妙音符

无论在家里还是幼儿园，幼儿一日活动的大部分时间是在室内度过，所以，室内环境规划尤其重要。现阶段幼儿园室内环境大多以区域形式呈现，适宜的区域环境规划，有利于幼儿按照自己的能力和兴趣，自主地选择区域、玩具和伙伴，主动进行游戏活动、探索活动和交往活动；也有利于教师更好地观察幼儿，更好地组织班级活动，促进师幼良好的互动。

一、室内区域的类型：

在现阶段幼儿园室内环境设计中，有多种多样的区域，归结起来，大致有以下三种类型：

1、常规区域

如：建构区、美工区、表演区、角色游戏区（如娃娃家、理发店、超市、商店、医院、餐馆、交通岗、小记者、小警察）、阅读区、益智区、语言区、科学区、感官操作区、沙水区、运动区等。

这些区域名称和活动内容大家都不陌生，在很多幼儿园都有，几乎也不受年龄的影响，在各个年龄斑都可以设计这样的区域，只不过具体投放的材料和开展的活动有异，所以称之为常规区域。

2、特色区域

所谓特色，可以解释为：人无我有，人有我精，人精我特。那么特色区域也就是与别的幼儿园不同的、比较独特的区域。这种特色可以是地域特色，也可以是园本、班本特色的体现。

特色区域并不仅仅反应在独特的名称上，有些区域用的是常规区域的名称，比如建构区，但却在建构区投放只有本地区独有的建构材料，或者只有自己幼儿园开发挖掘的建构材料，开展富有特色的建构活动，这也可以称其为特色区域。

还有一种特色区域，尽管别的幼儿园也有，但是某个幼儿园有自己持续深入的探索研究，积累了丰富的经验，形成了自己丰富而独特的环境和活动特色，这也是一种特色区域。

3、主题区域

伴随主题教学活动的开展，主题环境的建构已经引起教师们的重视，主题环境可以体现在墙饰上，也可以体现在区域环境上。主题区域即是主题目标、主题活动内容物化在区域材料当中，引导幼儿在区域的自主活动中实现主题目标。

主题区域的名称其实还是采用常规区域的名称，只不过区域材料是根据主题目标投放的，区域活动目标也与主题目标相吻合。

主题区域的活动相对来讲学习成分多一些，游戏成分少一些。主题区域从目标到操作，结构性更高一些，是主题教学很好的补充。

幼儿园班级中也可特设1-2个主题区域，随时把课程教学活动中的操作材料转移到主题区域中，并不断根据主题目标和活动内容调整材料、丰富材料，使主题区域成为课程教学很好的延伸和扩展，满足不同水平幼儿发展的需要。一般来讲，主题区域在班级中不可以太多，太多的主题区域会限制幼儿的自主游戏，主题区域、常规区域和特色区域应有恰当的比例。

二、室内区域规划的一般要求

1、合理有序地利用空间，充分挖掘空间的实用价值

室内环境不仅仅要用来开展区域活动，还有集体活动、生活活动等，所以室内空间的规划应该综合考虑、统筹安排。如果室内面积比较宽敞，可以在集体活动区之外，单独进行区域规划；如果室内面积有限，可以考虑把材料容易取放、作品摆放灵活的区域与集体活动区融为一体。平时材料归类摆放橱柜中，不占用空间，区域活动时，取出材料，布置在集体活动区的桌面或地面上，如阅读区、语言区等。

如果幼儿园有单独寝室，可以考虑把寝室利用起来，开展区域活动。活动室和寝室正好分割动静两个大区，再利用两个区的空间、物品进行合理设计。如果走廊、门厅等地方的空间较大，也可以考虑利用起来。

如果室内空间面积仅够集体活动所需，无法固定多个区域，可以采用时间段自主区域游戏的方式灵活进行，即平时玩具材料归类到橱柜中，在一日活动计划中相对固定1-2个时间段（每个时间段为40—60分钟），取出玩具材料，进行区域自主活动。这种活动因为室内空间面积不足，缺乏区域环境布置，不像区域活动，更像是分组活动，但可以保证幼儿不完全受集体活动的束缚，有机会自主选择材料和玩伴进行游戏和学习。

另外还需要考虑不同区域对开放与封闭性的特别要求。一般来讲，表演区、角色游戏区、

运动区等一类动的区域空间，可以设计成开放或半开放，有利于活动区幼儿的交往，也有利于给予幼儿充分发挥的空间；而阅读区、建构区、益智区、科学区一类相对安静的区域则需要相对封闭的空间设计，保证幼儿不被干扰地专注地活动，可以选用玩具橱柜做出适当隔离。

2、注意区域规划的目的性和计划性

区域环境应该有目的、有计划进行规划，要以“全人教育”为原则，满足幼儿认知、语言、情绪与社会性、大小肌肉等各个方面发展的需求。

每一个区域应该根据幼儿的特点制定阶段性目标，围绕发展目标投放相应材料，并注意目标和材料的层次递进性和发展性。

3、因地制宜确定区域的种类和数量

一般来讲，一个班级幼儿年龄不同、课程不同，发展目标不同，区域的种类和数量自然也不一样，应该根据其面积大小、空间布局，合理确定室内区域。若一个区域可以容纳3-6人，那么一个班需要5-8个区域。如果多数幼儿对某些活动比较感兴趣，可以同时设置重复的区域，投放大致相同的材料。

相对来讲，常规区域和特色区域时间长久一些，也可以称之为“永久性区域”（区域不变，但区域材料应该不断更新和补充），而主题区域会不断变化，要与主题课程内容相吻合，所以，也可以称之为“临时性区域”。如果一个班级共设8个区域，一般常规区域、特色区域和主题区域的比例可参考5：1：2或6：1：1设计。

4、注意区域材料的投放

区域价值主要附着在区域材料之中，所以，教师必须明确每一种材料蕴含的发展价值，认真对待区域材料的选择和投放。应注意以下几个方面：

第一，材料要物化发展目标；

第二，材料要多选用自然材料和废旧物品材料；

第三，材料要有层次性，采用渐进式投放；

第四，材料要不断补充和更新；

第五，材料的数量应适宜。材料少了，无法开展丰富多彩的活动，无法满足幼儿创造性活动的需要，但是材料也不是越多越好；

第六，注意材料之间的结构关系。同一个区域中的材料，相互之间会有一种内在联系，会

暗示幼儿的活动方向。比如，在娃娃家投放娃娃和衣服、梳子、化妆品等材料和投放娃娃、厨房用品、餐具等材料，引发幼儿的活动肯定不一样；

第七，材料要具有可操作性；

第八，注意材料的安全性。

三、区域活动的指导要点

1、鼓励幼儿自主建立并遵守区域活动规则

无论是教师的班级管理，还是幼儿有效的区域自主活动，都需要良好的区域规则作保障。

区域规则的建立，应避免教师自己制定，一条条念给幼儿听，并严格要求幼儿被动遵守，这样的效果肯定不理想。应该在最初活动时，教师仔细观察幼儿的活动情况，发现一些“不好”或“不愉快”的状况，一一记下来，游戏结束时组织幼儿围坐一起讨论，教师趁机引出区域规则，幼儿讨论不周全的，教师可以加以补充，或日后慢慢修改、添加。教师也可以写在“海报”上，以示慎重！

一般来讲，区域的规则包括以下几个方面：

(1) 使用时间，即区域活动何时开始、何时结束。教师可以选用某个乐曲慢慢帮助幼儿建立一种条件反射，遵守乐曲提示的约定。

（2）每个区域可以容纳的人数。教师可以采用插卡、挂牌、数字牌、鞋子印码、围裙、套袖等帮助幼儿明确每个区域可以容纳的人数，先来的先玩，人数满了，就不能再进去，可以等待或者另选区域。

（3）玩具、材料的使用方式，如：每次使用一筐、一件或一种玩具；使用完后要按照该区的收拾方式，立即归还原处；不拿区域的材料乱扔或打人等。

（4）人际交往的规则。如区域活动时先来区域的先玩，先拿到玩具的先玩；不可以抢夺别人的玩具；小朋友之间若有冲突，应该协商，不可以动手打人，也不可以推人、咬人；小声讲话；在活动室内只能走，不要跑等。

2、区域活动指导的适宜性

区域活动突出的特点是自由、自主性，但这不表示就不需要教师的指导了，但教师的指导不同于上课这样高结构的活动，指导应该适时、适度、适当，应该在细致观察的基础上，尽可能采用隐性指导。

所谓适时，即要在细致观察的基础上，选择合适的介入指导的时机，选择的时机不当很容易干扰幼儿的活动，不仅无法达到指导的目的，反而会影响幼儿的活动兴趣和活动的坚持性。

所谓适度，即对幼儿区域活动的指导不要过度，要适量。区域活动不同于集体教学活动，属于低结构活动，应该更多属于自选性、自主性的个别和小组活动，太多的指导容易影响幼儿自主性的发挥。

所谓适当，强调的是指导方式方法的艺术性。教师应该根据不同区域的活动特点和幼儿活动现场的需要灵活运用玩具材料进行指导，也可以多选用游戏角色和游戏同伴等方式进行隐形指导。

3、区域活动评价的科学性

评价非常重要，是活动发展的导向，所以，应该重视区域活动的科学评价。符合新《纲要》精神的评价应该是以促进发展为目标而不是以甄别、筛选为目标；应该注重过程评价，而不是结果评价；评价主体、评价方法、评价标准应该尽可能多元，应该以人为本、因人而异，而不要整齐划一。

现阶段幼儿园主要采用的评价方式有以下几种：

（1）总结式。这是一种传统的评价方式，即教师针对幼儿的区域活动情况进行总结或点评。对于幼儿在活动中好的表现进行表扬，对于不好的表现进行提示或批评。

(2)讨论式，即针对区域活动中出现的问题，教师引导幼儿进行讨论，通过讨论，帮助幼儿明确区域活动的规则、玩具、材料的操作方式或者幼儿相互间的语言和交往方式，以达到引导幼儿发展的目的。

（3）分享式（展示式）,即教师有目的地展示各个区域活动的成果，和幼儿一起交流和分享，通过分享活动，给予幼儿自信和引导。

自然角活动的设置与对策

自然角活动的设置与对策

作者：孙海英 文章来源：本站原创 点击数：1489 更新时间：2010-3-7

《幼儿园工作规程》中明确指出“要创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表

2、整个活动要体现孩子动作技能的发展。

【一研业务园长评析】：

1、活动的核心价值取向把握得不够准确，没有抓住体育活动的关键所在。教师只注重活动的形式(探索活动），而忽视了体育活动的本质——要让孩子掌握一定的运动技能。

2、活动内容的选择没有贴近幼儿的生活，而且从幼儿活动情况来看也不是孩子感兴趣的，而是教师按自己的意愿来选择的，并让幼儿被动接受的。

3、整个活动过程，教师对幼儿的关注不够，对幼儿的探索、动作的规范性没有给予及时的引导。

建议：

[font=times]1、 [/font]重新学习《纲要》，认真领会其中大班体育活动的目标要求，在第二研中将活动的目标制定得更适宜。

[font=times]2、 [/font]充分分析本班幼儿的动作发展水平和兴趣倾向，有目的选择幼儿感兴趣且有一定挑战性的活动内容来进行设计。

[font=times]3、 [/font]加强对幼儿的关注，明确教师在体育活动中的作用。

二研活动内容：快乐玩球

执教教师：周菁

设计意图：

在开展主题活动《我健康我快乐》时，我们开展的“球的一物多玩“活动中，孩子们相继开展了拍、滚、传等动作技能的练习，在此基础上，我带孩子一起来探索更多的球的玩法，为了更好的提高幼儿控制球的能力以及手脚的协调性，我设计了“夹球跳”活动，旨在让幼儿了解球的特性，并在探索和玩的过程中学习一些动作技能。

活动目标：

1、通过[font=times]“[/font]夹球投篮[font=times]”[/font]的活动，锻炼脚部肌肉，培养身体运动的协调性。

2、通过活动的完成，体验成功的感觉，提高合作能力，体验愉快情绪。 活动准备:皮球若干，小板凳10个。

活动过程：

1．通过动画片里的角色，引出幼儿兴趣，让幼儿活动身体。

教师启发：[font=times]“[/font]我们小朋友看过狮子王的故事，故事里面有个球球最喜欢玩球，小朋友今天你们就来做小球球，老师做大球球，我们一起来玩玩好吗？[font=宋体]” [/font]

2．快乐玩球。

教师和幼儿一起玩球，并提醒幼儿可以一个人玩，也可以找好朋友一起玩。要动动脑筋，怎样和别人玩得不一样。

3．请部分幼儿展示自己的玩法，其他幼儿给予掌声鼓励。

4．出示框，引起幼儿兴趣。

师：你们知道不用手怎么能把球放进那边的框里吗?试试看。 5．幼儿尝试夹球投篮，摸索投篮方法。

幼儿分散，尝试夹球投篮。教师注意观察并用积极的语言给予鼓励。请一两名成功的幼儿进行示范，给予鼓励。

教师示范并总结：这个方法叫[font=times]“[/font]夹球投篮[font=times]”[/font]。首先，我们把球牢牢地夹在两只脚的中间，用劲往前上方跳，脚松开，让球落进筐里，这样就成功了。 6．自由练习夹球投篮的动作，教师着重鼓励胆子小的幼儿，给予他们及时的鼓励和指导。 7．小组竞赛，巩固幼儿的动作。

教师自我反思：

通过一研，我在目标和活动上都进行了修改，本次活动，在活动量上对孩子有了增加，虽然孩子们在这堂课有点乱，但是，他们都很快乐。虽然有的孩子球到处跑，可是他们的团结协作的能力得到了提高。

活动开始时，小朋友在和老师互动时，还是挺开心的，但是互动时，我应该多和小朋友一起游戏，及时进行引导。开始我是想小朋友应该把球扔进框里，可是，后来发现框太高了，便进行材料的调整，选择用凳子圈上皮筋，可是球扔进去后，都滚出去了，这是老师没有想周到。我想如果换成一个牵起来的网，这样，球也不会到处跑了。活动中，小朋友不听指令，拿着球到处跑，还有小朋友的球老是掉，经常看到小朋友追着球跑。在这方面，是我平时就对孩子们要求不够，应该多给孩子们提要求，站的时候，应该站好，拿球的时候，应该拿紧，注意力要集中，不然球就到处跑。

由于班上小朋友年龄很小，所以用腿夹，很容易掉球，这堂课，是我没有设计好，所以小朋友在这堂活动中，获得的经验不是很多。这堂活动，我目标制定的可能超出了孩子能力范围内，而且球选择的也不是很好，皮球太硬了。小朋友很难夹住，应该选择稍微软一点的球。而且，在过程中，小朋友在没有掌握好夹球跳时，我就对孩子外加了障碍跳，这对孩子又加大了一点难度。以后，我会针对孩子们的特点和兴趣，选择或制定更适合孩子们的活动。

在活动中，有的小朋友不听老师指令。小朋友在不听指令的时候，我选择的是提醒，但是很显然，这对他们没有效果。所以，以后我想应该换下方式方法，如果我对小朋友有奖罚措施，效果会好点的。小朋友现在的竞争意识比较强，都不希望自己队比别人队差，所以，我想也可以对他们进行评分，谁如果没有遵守游戏规则，就扣一分，三分过后，就取消了游戏资格。在以后的活动中，我会用各种的手段，限制小朋友在户外活动中，不听指令，让他们了解游戏的规则。在活动中，能有一个愉快的心情进行游戏。 [font=宋体]小组评议——二研活动的问题: [/font]

[font=宋体]1、目标的制定过高，孩子难以达到。

[/font]

[font=宋体]2、教师的组织形式不清晰，孩子的运动习惯不好，导致活动难以控制。 [/font]

[font=宋体]3、教师组织语言不够严谨、很随意。

[/font]

[font=宋体]4、教师要注意教态，教师的精神面貌足以影响孩子在活动中的表现。 [/font]

[font=宋体]听课者分析: [/font]

[font=宋体]1、教师应在活动前去熟悉，适合本班孩子年龄的体育活动目标，针对目标去指定适宜的目标。

[/font]

[font=宋体]2、既然是体育活动，所以从孩子的运动习惯就可以看出老师在平时是如何组织孩子进行体育活动的。运动习惯包括：队列队形、站姿、道具的拿放等。好的运动习惯足以为老师的活动开展做个良好的开端。老师在活动中也能很好的控制场面。

[/font]

[font=宋体]3、教师在组织活动一定要注意自己的言行，如果教师的语言不够精炼，会显得很拖沓，不够精神。既然是体育活动，更应注意言行。

[/font]

[font=宋体]4、组织一节体育活动，首先教师应有个饱满的精神，只有这样才能将孩子带入活动中。如果教师的精神都不好，那孩子就可想而知了。 [/font]

[font=宋体]教研组长评价分析：

[/font]

虽然这次的活动教师把握了体育活动的教育特点，突出动作技能的学习、发展。但内容的选择偏难，对孩子的动作发展挑战性太强，难度较大。针对前面2次活动，

三研的预设问题：

1、正确的把握活动的目标，重难点突出，且难易适中。

2、进一步把握活动的层次性，能循序渐进的提高幼儿的动作技能。

3、设计多种组织形式来突破活动的重难点。 【二研业务园长评析】： 优点：

[font=times]1、 [/font]把握了体育活动的教育特点，突出动作技能的学习。

[font=times]2、 [/font]对孩子的关注有所加强，能够引导幼儿的动作技能。

不足之处：

1、活动目标不够具体和明确（是跳跃，还是夹球）而且适宜性也存在问题，对孩子的动作发展挑战性太强，难度较大，大多数幼儿不能体验成功感。

2、活动结构零散，层次不够清晰，活动的重难点在活动过程中没有得到充分的体现。

3、教师的提问和引导语比较零碎。

建议：

1、 找一个孩子喜欢的球类运动项目，在此基础上进行目标和内容的调整，既让幼儿能够通过努力体验成功，又能满足孩子动作发展的需求。

2、 对活动流程的设计要遵循循序渐进的原则，体现层次性，让幼儿由易到难、由浅入深的去尝试和体验，不断提高动作技能。

3、 在设计提问时要反复推敲，如：问题的设计是否更好的帮助幼儿明确教师的意图？是否从幼儿的思维方式教学来提问的？等，力求简洁、精炼。（青年教师可以把每一个提问都写进活动方案中，并熟记于心）

灵山卫中心幼儿园进行“案例分析式”研讨活动

作者：王新琴 来源：灵山卫中心幼儿园 发表时间：2009-3-10 11:31:42

本周二上午9：00，我园组织教师进行了案例分析式研讨活动。研讨分成大、中、小三个班组，由教研组长主持，引领教师就《评估手册》中“爸爸妈妈对我的希望”、“说说我的幼儿园（小班）、说说我的老师（中班）、说说我的好朋友（大班）”专栏应用的具体案例展开分析讨论，共同找出了理解的误区及使用中存在的问题与不足，并通过共同的研讨找出科学合理的运用技巧或指导措施。

研讨过程中，教师们先就“爸爸妈妈对我的希望”专栏进行了案例分析，经过共同的讨论，总结出本班组该专栏存在的问题及认识理解上的误区，并进行了问题优先排序，将其一一罗列在记录纸上。随后各班组选派代表，结合具体的实例进行了讲解，过程中，教师们就矛盾点展开了激烈的争论，最后达成了共识，研讨氛围之热烈。其中，小班组在进行汇报讲解时，与众不同于其他组，采用先不总结研讨结果，先读了两个典型案例，抛出一个“球”：你们认为这两个案例存在什么问题？大家接住“球”，思维活跃起来，开始了本组内的讨论。最后小班组代表说出他们组的见解后，于其他组的结论不谋而合，达成了认识上的共识，促使研讨过程形成了良好的互动。

经过激烈的研讨，大家总结出了“爸爸妈妈对我的希望”专栏的运用技巧：①运用恰当的人称——采用面对面与孩子交流的口吻提出希望；（如：宝贝，希望你??；牛牛，希望你??）②尽量针对孩子某一细小的缺点或成长过程中的不足提出希望；（如：佳宁，希望你能主动和邻居叔叔阿姨打招呼，做个有礼貌的好孩子）③不要仅仅拘泥于提有关智力因素方面（如学习好）的希望，要特别关注非智力因素方面（孩子的情感、合作交往、坚持力??）的弱点与不足，提出有关这方面的希望；④所提希望要体现个体的个性特点，要有针对性，所提目标要把握近而小的原则，能够激励孩子经过阶段努力而实现，不提空话、套话、大话。（如“希望孩子健康快乐，长大了做一个对社会有用的人才”便是一条很失败的希望。）

而“说说我的幼儿园（小班）”专栏，大家经过案例分析讨论总结出以下问题及理解的误区：①所说预言过于成人化，完全属家长包办代替了孩子的表达，剥夺了孩子说说幼儿园的机会和权利；（如：我的幼儿园宽敞明亮，我喜欢我的幼儿园，在幼儿园里，我能够感受到老师给予我的温暖和快乐??）；②内容比较单一空洞（我的幼儿园非常漂亮，我爱我的幼儿园）。③将引导者和记录者单一的理解成是家长。而针对提出的问题，大家认识到该专栏的责任人不仅仅是家长，还包括我们教师。而作为教师和家长仅仅是指导者和记录人的角色，并找出了指导幼儿“说说我的幼儿园” 的指导语：你的幼儿园叫什么名字？它在什么位置？有几层楼？??你知道幼儿园里有几个班？你在哪个班？你的班里有几个老师？他们都姓什么？??你在幼儿园里都吃什么？你的幼儿园里有什么玩具？??

同样经过讨论，找出了指导幼儿“说说我的老师（中班）”的指导语：说说老师长什么样？什么性格？有什么兴趣爱好？老师是怎样关心你的？??；指导幼儿“说说我的好朋友（大班）”的指导语：你的好朋友是谁？你的好朋友长什么样子？你的好朋友是什么性格？他有什么兴趣爱好？你的好朋友有什么兴趣爱好？??

最后，大家根据研讨所总结的结论，撰写了相应的案例（如“爸爸妈妈对我的希望专栏”：

本文来源：https://www.bwwdw.com/article/fb1d.html