浅议视唱与练耳在音乐教学中的重要作用

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浅议视唱与练耳在音乐教学中的重要作用

作者：罗宗进

来源：《速读·中旬》2015年第06期

摘 要：提高视听能力是提高学生的音乐感受力和表现力的关键，教师应该有计划、有系统地对学生进行视听训练。为了能达到视听训练的最佳效果，必须了解学生的学情并对学生的音乐听觉水平做出分析，这样才能针对性的开展音乐教学活动。笔者结合自己多年一线实践音乐教学，就学生在音乐视唱与练耳的差异及不同阶段应对策略提出了自己的看法。 关键词：视唱与练耳；音乐教学；差异；侧重培养 一、认知差异

不同年龄段的学生的认知差异影响对音乐的感受和理解。学生的认知差异主要表现在认知能力差异和认知方式差异两个方面。从横向看，认知能力差异是指感知的主动性、概括的准确性、推理的深刻性、联想的敏捷性和思维转换的灵活性之间的差异。这是听者的生活阅历、理解能力、知识积累以及文化底蕴产生的差距。比如说低年级和中高年级学生对比，对聆听对象的专注度和音乐质量要求都存在很大差异。教师要针对学生年龄特征设计聆听的内容和方案，唤起学生的听觉注意力，使得学生的视听能力可持续发展。 二、基础差异

现今有一部分学生自小就开始接受音乐技能学习和训练，具有一定的专业学习能力，有的积淀了较好的音乐基础。这些学生对过于浅显的音乐知识表现出不在意的情绪，很可能形成课堂惰性；我们在满足大部分学生学习需求后，要挖掘同一作品的不同演绎形式或音响效果，来顾及这一部分学生的学习需求。 三、个性差异

学生个性差异制约教学的有效性主要表现在成就动机和自我观念两个方面。主动性、目的性、长期性、连续性是成就动机内在的心理特点。成就动机的主动性影响教学过程中学生学习兴趣的取向和学习态度的性质。自我观念或自我结构，可视为个人对自己多方面综合的看法。它通过两种心态制约教学的有效性：自尊和自卑。自尊是一种自我接纳的心态，是积极的、正确的自我观念。它能形成正确的自我价值感，使学生在对课程内容的学习过程中敢于面对困难，勇于接受挑战，容易获得正确处理事务与适应困境的能力，从而促进教学的有效性。自卑是一种自我不接纳甚至自我否定的心态，它使学生在学习课程内容的过程中不敢暴露自己的身心特征，缺乏必要的参与意识，常常形成羞涩感、退缩感、焦虑感和恐惧感，甚至造成人格的分裂和个性的压抑，从而影响教学的有效性。

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