论数学教学语言启发性的重要作用
更新时间:2023-05-29 13:29:01 阅读量: 实用文档 文档下载
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论数学教学语言启发性的重要作用
杨峪河镇松树嘴九年制学校 谢锁锋
数学知识的申奥性要求教师的教学语言必须富有启发性。小学数学教学常采用启发式教法,其教学过程主要是通过教师的启发性语言来实现的。教学语言的启发性具有激发思维,诱发学生学习积极性的作用,应把教师的思路转化为教学思路,促使学生形成清晰思路的作用;具有帮助学生扫除思维障碍,点燃思维火花的作用。只有使用好启发性语言,才能有利于学生主动积极的去探索数学知识的奥秘。
一、 运用启发性语言引导学生发现规律
数学知识都是人们在长期实践中总结、归纳而得出的规律,教学时若照本宣科把现成的规律硬性灌给学生,那么,理解就不会深刻,掌握也不牢固,但如果启发学生自己去发现,效果就大不一样。如我在教学“分数化小数”时,先出示
331三组最简分数:① 和1;②和;③17和17.让学生通过计算化成小数。然后,设计以下启发性的语言:
⑴在上面三组最简分数中,那个分数能化成有限小数?那个分数不能化成有限小数?
⑵每组分子都相同,通过上面的解答,你认为最简分数化成有限小数或无限小数,与他们的分子有关吗?(无关)
⑶可能与什么有关呢?(分母)(教师将各分数的分母分解质因数,并按能否化成有限小数为标准,将他们分成两类,便于学生观察)。
⑷通过观察分母分解质因数的情况,你能否找到什么规律,判断一个最简分数能不能化成有限小数?
⑸请自己举几个例子验证一下,是否符合你发现的规律? 3⑹“”、“14”这两个分数的分母中,含有2和5以外的质因数,他们就不能化成有限小数吗?为什么?
由于使用了启发性语言,使学生的思维逐步展开,主动的探求新知,掌握规律。从而加深了对知识的理解,同时发展了学生的智能,比起直接给结论、出结语要好得多。
二、运用启发性语言点燃智慧的火花
培养创造型人才,发挥学生的独创精神,是时代的需要、是新课改的需要。教师要通过启发性语言诱发学生思维情景,打开他们思维的闸门,迸发出智慧的
火花。
如:一个服装厂原来做一种儿童服装,每套永布2.2米;现在改进了裁剪方法,每套节省布0.2米。原来做600套这种服装所用的布,现在可以做多少套?让学生先按题目的要求用两种方法解答:解法一,列式为:2.2×600÷(2.2-0.2)=660(套);解法二,列式为:600+0.2×600÷(2.2-0.2)=660(套),在此基础上,我设问:现在用不多少米?(2米),那么,每套节省布0,。2米,做多少套就可以多做1套呢?由此你能想出新的简便解法吗?教者短短几句话便能启迪学生得出一种独特的解法,列式为:600+600÷10=660(套).
三、 运用启发性语言调动学习积极性
保护和调动学生学习积极性十分重要,有的教师在学生答错题或解错题时,采用讽刺、嘲笑、斥责等语句,严重挫伤学生的自信心。学生这时需要的是安慰、启发、鼓励性的话语。如:“你再好好想一想,相信你是能正确得出解答的”。“答错了不要紧,认真听其他同学的回答。你能从中找出错误的原因也是好的。”采取这样的语气,学生是乐于接受的。另外还可以用启发性语言帮助学生找出错误、认识错误和改正错误。例如:课堂上要求学生说出一个直角梯形的内角和是多少度?一个学生马上举手回答:“内角和是540度,从体形钝角顶点向下底引垂线,把梯形分成一个长方形、一个三角形,因为长方形内角和是360度,三角形内角和是180度。所以,梯形内角和是540度。”对此回答有两种截然不同的处理办法:一种是由于学生偏离了教师的解题思路(把梯形分成两个图形求解)教者很不耐烦,断然否定说:“错了,怎么能这样接?你坐下!”学生没有心服口服,无可奈何的坐下;另一种是听了学生的回答后,教者认为答案虽不正确,但思考方法不同与教师所预想的,有独特之处,于是便耐心启发说:“你肯动脑筋想出了好的办法,应该表扬,但计算结果是错的,你再仔细对照图形想一想,你求出的540度是那几个叫的和?直角梯形的内角是那几个角?那么他的内角和酒精是多少呢?”学生很快纠正错误,得出正确答案,感到无比的快慰。两者相比,显然后者启发性的语言能调动学生的积极性。
综上所述,良好的数学教学语言,是每一位数学老师必备的一项重要基本功,教师要在实践中不断摸索,刻苦训练,提高教学语言的科学性、启发性、艺术性。
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