儿童文学,关于儿童文学的作文

篇一：适合小学生阅读的儿童文学作品

适合一年级学生阅读的儿童文学作品：

1、有注音的读本：如 浙江省少年出版社“小学生领先一步读名著”系列中《爱丽丝漫游奇 境》 《柳林风声》 《木偶奇遇记》 《绿野仙踪》等

2、任溶溶《没头脑和不高兴》

3、 （日）古田足日《一年级大个子和二年级小个子》

4、所有图画书，如【日】矢玉四郎《晴天有时下猪》

5、王尚文、曹文轩主编《新语文读本》小学卷 1、2

适合二年级学生阅读的儿童文学作品：

1 汤素兰《笨狼的故事》

2（挪威）埃格纳《豆蔻镇的居民和强盗》

3【英】A.A.米尔恩《小熊温尼普》

4（瑞典）林格伦《长袜子皮皮》《淘气包埃米尔》 、

5【英】格雷厄姆《柳林风声》 （春风文艺出版社）

6（英）特拉弗斯 著，任溶溶译， 《随风而来的玛丽阿姨》 （明天出版社）

7（英）卡洛尔《爱丽丝漫游奇境记》 （中国少年儿童出版社）

8（日）阿万纪美子《车的颜色是天空的颜色》 本） （3

9 王尚文、曹文轩主编《新语文读本》小学卷 3、4

适合三年级学生阅读的儿童文学作品：

1、 （瑞典）林格伦《长袜子皮皮》《小飞人卡尔松》 、

2、 【法】 让—雅克·桑贝《小淘气尼古拉的故事》5 本、 《小淘气尼古拉绝版故事》5 本（更 适合男孩子阅读）

3、杨红樱《淘气包马小跳》

4、 （意大利）亚米切斯《爱的教育》 （中国少年儿童出版社）

5、 【美】艾· 巴· 辛格《傻瓜城的故事》

6、 【德】米切尔·恩德《永远说不完的童话》

7、 【日】黑柳彻子《窗边的小豆豆》

8、 【日】安房直子《花香小镇》《风的旱冰鞋》 、

9、郑渊洁《皮皮鲁和鲁西西》、《开直升飞机的小老鼠》

10、彭懿《女孩子城来了大盗贼》

11、王尚文、曹文轩主编《新语文读本》小学卷 5、6

适合四年级学生阅读的儿童文学作品：

1（美）E·B·怀特《夏洛的网》《精灵鼠小弟》 、

2【英】詹姆斯· 巴里《彼得·潘》

3（美）塞尔登《时代广场的蟋蟀》

4【法】儒勒凡尔纳《八十天环游地球》

5【德】毕尔格《吹牛大王历险记》（春风文艺出版社） ，

6 张天翼《大林和小林》

7 幻想小说： 【英】J·K 罗琳《哈利波特》 （七部）（人民文学出版社） ，

【英】乔治 麦克唐纳《北风的背后》 （春风文艺出版社）

（英）玛丽 诺顿《地板下的小人》 （上海译文出版社）

【芬兰】托芙 ·杨松《魔法师的帽子》《十一月的木民谷》 、

（英）达尔《女巫》《查理和巧克力工厂》《好心臣人》、《了不起的狐狸爸爸》、《玛蒂 、 尔达》、《詹姆斯和大仙桃》 （明天出版社）

（英）C·S 刘易斯《纳尼亚传奇》 （七部）

8 王尚文、曹文轩主编《新语文读本》小学卷 7、8

适合五年级学生阅读的儿童文学作品：

1（法）法布尔《昆虫的世界》

2（苏）比安基《森林报》 本）

3【美】布思·塔金顿，马爱新译《男孩彭罗德的烦恼》 （人民文学出版社）

5 黄蓓佳《今天我是升旗手》《我要做个好孩子》

6 林海音《城南旧事》 、

7 施比莉《海蒂》

8 刘海涛主编《感动小学生的 100 篇科幻》

9 王尚文、曹文轩主编《新语文读本》小学卷 9、10

适合六年级学生阅读的儿童文学作品：

1、幻想小说： [法]圣埃克絮佩里《小王子》 （中国少年儿童出版社） 【德】米切尔·恩德《毛毛》

2、科幻小说： 凡尔纳《海底两万里》、《神秘岛》、《格兰特船长的儿女》

3、动物小说： 【加拿大】E.T.西顿著， 蒲隆等译， 《西顿野生动物故事集》（译林出版社）2 沈石溪《第 ， 七只猎狗》、《红奶羊》、《象母怨》、《狼王梦》、《一只猎雕的遭遇》

4、 （美）马克 吐温《汤姆 索亚历险记》

5、 【英】笛福《鲁宾孙漂流记》

6、 【美】伯内特《秘密花园》

7、 （加拿大）蒙哥玛丽《绿山墙的安妮》

8、曹文轩《草房子》

9、常新港《独船》

10(美)韦伯斯特 著

11(英国)奥威尔著刘超 译 《长腿叔叔》 肖遥 译 《动物庄园》

12 秦文君《男生贾里》、《女生贾梅》

13(美)斯·奥台尔 著 《蓝色的海豚岛》

14（美)贝特·格林 著《贝丝丫头》

15(奥)米拉·洛贝 著《苹果树上的外婆》

16、(美)伊丽莎白·恩赖特 《银顶针的夏天》

17、 （美)凯塞琳·帕特森 著《我和我的双胞胎妹妹》

18、(美)门得特·德琼 著 《学校屋顶上的轮子》

19、尚文、曹文轩主编《新语文读本》小学卷 11、12 *

三年级以上应适当阅读诗歌，关注王宜振、金波等诗人。

1、 《中国儿童文学精品文丛——儿童诗卷》张美妮主编，新世纪出版社，2001 年版

2、 《经典幼儿朗诵诗 301 首》 潭旭东 主编，湖北少儿出版社，2005 年版

3、 《海峡两岸儿童文学佳作丛书》 （诗歌卷）江苏少年儿童出版社，2006 年版

4、 《中外儿童诗精选》(导读版)，浙江文艺出版社，2006 年 6 月第 1 版

5、 《21 世纪校园抒情诗》王宜振著，湖北少儿出版社，2003 年版 * 在出版社方面，最佳选择中国少年儿童出版社、译文出版社、二十一世纪出版社、春风 文艺出版社、湖南少年儿童出版社等。译者：最佳选择任溶溶等。

篇二：小学儿童文学

小王子—童话和现实的结合 对全世界的大小读者来说，圣埃克苏佩里的盛名来自于他的童话《小王子》，一位为飞机而生，为飞机而死的飞行员。写出了一部广为流传、发行量仅次于《圣经》童话——《小王子》，用写作来探索灵魂深处的寂寞，用童话来折射出现实世界的美与丑，富有深刻的哲理。作家摘下成人看待世界的附色眼镜，以儿童最原始、最纯真的视觉看世界，借童话的形式，对现代文明中的荒诞现象给予了深刻的批判。

虽然整个故事的语言都是童话式的，天真烂漫，想象奇特丰富，而其中的寓意却是深沉的，在折射了现实中人们的一个重大的思考问题。用小王子这样一个孩童的形象说出人生中值得思考的一系列问题。

故事中，小王子离开自己居住的星球，在太空中分别拜访了国王的、爱虚荣人的、酒鬼的、商人的、点灯人、地理学家的星球，最后来到地球，遇到乘客们、商贩。在他们的身上，都折射出不同的人性的弱点，对权利、名声、金钱的贪婪，对生活的扭曲，生活没有目标，在渺茫中虚度，生命的可怜之处也在于此。而在小王子的眼中，那都是“大人真是怪得没治”，那是对他们最大的讥讽与批判。,

在整个故事当中，作者借用小王子的经历来反映了当时那个充满危机与病态的世界，人们所追求的人生观、世界观、价值观都偏离了人类最原始的轨道，一味的追求利益。而小王 子，自始至终都保持着 自己内心的那一片净土和那纯净无暇的精神世界，小王子就是指引从这个病态世界中走出来的人。童话的世界是简单的，然而作者却通过这简单的故事给我们以深沉的启迪与反思。

在小王子的游历过程中，作者用童话式的人物与对话来展现现实世界中人性的弱点。小王子所到的第一个星球所遇到的是一个国王，他是这个星球上仅有的居民，傲慢的统治着一切，要求绝对的服从，却只是徒有其表而已，可笑至极。在第二个星球上，小王子遇见的是一个爱慕虚荣的人，他坚持要大家崇拜他，对别人的意见充耳不闻。接着遇见的酒鬼，他以喝酒为耻，但却整天的喝着酒以求忘记耻辱。而商人认为他拥有星星， 使他富有，对金钱的贪婪，唯利是图。点灯人的出现，一开始得到了小王子的赞叹，可是他死死的按照规定，不停地点灯熄灯，不懂得换一下方式思考着去做。第六个星球着的是一个地理学家，只会坐不会做，僵化的去看待问题。作者精心设计的情节与人物语言，滑稽、可笑、古怪，强烈的表达了对他们的讽刺、否定与批判。“这些人是什么人呢？权力幻想狂、自我崇拜狂、梦想发财狂、不能自拔的沉溺者、盲目的忠于职守者、教条主义者，用小王子的话说‘大人真是怪得没治’”，从小孩子之口予以讽刺，更加耐人寻味。

童话中质朴的人生观，便是圣埃克苏佩里所要阐述的人生观，也是现实生活中人们所要追求的人生观。在小王子身上，我们可以看到，“呈现出自然的生命本色”。在整个童话当中，我们首先可以看到的是各星球上的人所展现出的对权力、金钱、荣誉等的贪婪，自欺欺人的麻木，没有目标的前进等等，这些，就是现实生活中人们的弱点。追求爱、美、诗意与责任，才是我们所应该追求的。

与其说其是一部童话，不如说其是一个真实的世界，作者毫不掩饰的将其赤裸裸的展现在众人面前。如今社会上，人性对权力的渴望，地方小官就是地头蛇，村书记、城管就是王法的现象屡见不鲜；大官贪污腐败这样的报道已是习以为常；社会名人吸毒，赌博数不胜数；这些才是童话所折射出来的现实。令人欣慰的是社会上也不乏小王子这样的人来维护这个社会的安定。作者以儿童的视角去寻找世界的本真，在对爱与责任的认知中凸显交往的真谛，更加是对成人世界价值观的抨击。

这本书虽然是一本童话著作，但实际上却是一本成人哲理的童话书，是为大人们写的童话故事。小王子与其他大人的对比，童话世界反映现实世界，使其更加具有现实的意义，引起人们对自身，对周围的思考，现代人不要被统治欲、占有欲、虚荣心等欲望所异化，

学学孩子，保持本真，忠于爱情、友谊，有责任感”，小王子最后的离开，就是他对自己一个最好的诠释，也是对世人最好的告诫。

篇三：儿童文学

小学语文儿童文学的有效教学

一、儿童文学与有效教学

儿童文学是指独立于成人文学，以儿童为本位，符合儿童的审美观点和心理发展特征，为儿童提供阅读欣赏的文学作品。儿童文学的主要特征是启蒙性、趣味性、教育性，儿童文学最本质的特性就是趣味性。随着教改的深入与教学理论的更新，儿童文学目前已经大量进入了语文教材，成为语文课培养学生阅读能力的重要阵地。有效教学源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，是指通过教师的努力，使学生在课堂中获得一定的进步与发展。在小学语文教学改革过程中，有效教学是一个动态的概念，在当前新课标要求的以启发性和“双主体”教学为手段的背景下，要求有效教学能够实现教学主体之间的配合、教学资源优化配置，以及课内外一体化设计，最大限度地提高教学效果。中国当代著名儿童文学研究学者王泉根认为:小学语文教学与儿童文学的关系可以用“两面一体”来形容，儿童文学对于小学语文教育有效教学具有重要的意义，两者共同促进学生语文素养的提高。

二、儿童文学对小学语文教育有效教学的重要意义

(一)儿童文学有利于学生语文学习兴趣的培养

“兴趣是学生最好的老师”，建构主义学习观认为，学生的学习兴趣是其主动进行知识和能力意义建构的前提条件。对于小学生来说，由于他们的身体和心理发展还不够成熟，他们的阅读倾向于快乐的、新奇的、幻想的、诙谐的趣味性浓郁的文学作品。现行的语文教材中，儿童文学作品如儿歌、童话、寓言、故事、小说等体裁占较大比例。童话和儿童故事等儿童文学的作品情节曲折、波澜起伏、悬念倍出，能够引起学生强烈的阅读兴趣，能点燃学生阅读的欲望。儿童文学的阅读有利于学生夯实语文基础知识，有利于锻炼学生的思维、培养学生的审美观。

(二)儿童文学有利于学生想象力和思维能力的培养

儿童文学作品丰富的想像力为儿童思维锻炼带来了有利的契机。儿童文学作品中，无论是童话、故事、诗歌都是作者丰富的想像力的集合与体现，小学生处于一个爱幻想的心理年龄，他们渴望完美的故事结局，渴望英雄主义，渴望自己成为童话中的主角，儿童文学为小学生发挥自己的想象力提供了一个舞台，培养了儿童丰富的想象力。比如童话中浓郁的幻想，能够引发学生多种联想和想象，从而达到培养儿童想象力和训练思维的目的。例如:在儿歌《数角》过程中，“一头牛，两只角，两头牛，四只角??”，这种儿歌文学不但能够锻炼学生的逻辑思维，更能够培养学生的发散思维能力。

(三)儿童文学有助于学生良好语感的形成

语感是学习一门语言的基础，而小学语文教学的宗旨是让学生掌握基本的语言运用能力。儿童文学是一门语言艺术，儿童文学拥有艺术、浅显、生动、形象的特征，在学术界又被称为“浅语言艺术”。学生通过朗诵儿歌、儿童诗，讲故事、读寓言、童话等活动，曲折生动的儿童文学故事以及细致的情景描写丰富了视野，儿童文学以其精美的词句帮助儿童深刻体会语言的趣味，使之表达能力得到提高，也锻炼了学生对于语境的把握和感知，培养了学生丰富的语感，而良好的语感又为儿童继续进行拓展阅读夯实基础。

三、儿童文学提高语文教育有效教学的途径

(一)在语文教学中充分发掘儿童文学的魅力

首先，教师可以创新阅读课的形式和方法。在语文教学中，教师应积极注重儿童阅读的渗透，实现“读———唱、读———思、读———疑、读———写”相结合，使儿童文学的魅力展现在学生面前，引发学生阅读的动机。在读唱结合法中，教师要创设丰富多彩的情境，充分发挥歌唱的作用，把儿歌、绕口令、经典歌曲、情境对话等引进课堂，不断提高学生的朗读能力。在读思结合法中，指导学生一边阅读一边思考，充分调动起学生的大脑思维，让学生在阅读与思考中主动进行知识的意义建构。在读疑结合法中，要想方设法引导学生对已有材料提出问题，并加以解决，引导学生个性化的表达、自主的表达、真实表达、创意表达。培养学生的创新意识。通过“以读促写”、“读写互动”，将学生的写作与阅读融为一体，同时，通过营造适合学生进行儿童文学阅读的最佳教育环境，通过“教育生态”的改变，来形成一个自由、民主、交流的教学氛围，充分对每个学生的特点进行挖掘，摒弃传统灌输式教学带来的“花盆效应”，积极优化教育生态价值链条，最大限度地使学生的阅读需求获得“解放”。例如:在指导学生阅读过程中，可对传统的“秧田式”学生座位分布，变为“双翼式”和“半圆式”，即将课桌椅排成二行，像一只鸟飞行的翅膀，或以教室的讲台为中心，学生的桌椅摆成一个半圆形，使学生在宽松的环境中，自由互动，为学生的合作探究搭建平台。教师可将儿童文学作为素材，组织课堂游戏深化学生对语文知识和语言艺术的理解。也可通过召开和举行“读书汇报大会”，“故事大奖赛”;通过举行“角色游戏扮演”、“辩论会”等形式，为学生提供交流的平台。其次，改善对学生阅读的评价。教育学家苏霍姆林斯基曾说:“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量。”传统的阅读评价片面性较强，较多的定性评价，一切以学生的分数为纲，指导学生进行儿童文学阅读也是以“摘抄名言警句、完成老师布置的读后感任务”为主，严重打消了学生阅读的积极性，从而失去了指导学生阅读的宗旨，使得学生的信心受到很大的打击。而在新课标的要求下，必须注重学生的成功体验，要让学生在阅读过程中感受成功、

感受喜悦，从而增强学生进行阅读的动机。要通过儿童文学的阅读来提高小学生的综合语文能力，就必须对传统的单一教学评价方式进行改革，改变传统的“以分为本”为“以生为本”。要由“目标性”转变为“体验性”评价。教师在评价过程中，不再以“总结段意”、“写读后感”为重要的评价方式，而要能够使学生在阅读中主动的“发现问题、提出问题、分析问题、解决问题”，促使学生主动的应用各种工具去搜集、整理信息，想方设法解决自己在阅读中的疑问。要由“数量评价法”转变为“质量评价法”。在对学生的评价过程中，应将学生的阅读的情感体验、心理发展、价值观的形成作为评价的目标，最终促使学生养成“终身阅读”的习惯。“好孩子都是夸出来的”，学生在阅读的过程中体验成功，才能更好的激发自己阅读的积极性。学生在阅读中受到了教师的表扬时，就会从情感上激发学生读书的欲望，从而引导学生主动地涉猎知识，最终使学生把儿童文学的阅读作为课余生活不可缺少的一部分。

(二)科学指导学生课外阅读儿童文学

首先，教师要帮助学生选择课外儿童文学读物。一般来说，指导低年级的学生进行儿童文学读物的阅读时，必须以拼音课外读物为基础;指导小学中年级和高年级的学生阅读时，要循序渐进的选择纯文字读物。选择读物内容要健康、符合儿童各方面特点。课外读物要能符合学生的兴趣，要选择与学生兴趣相符合的书。小学生年龄小，好奇心很强，对感兴趣的事物会愉快地去探究，对于不感兴趣的事物就会视而不见。因此，帮助小学生选择感兴趣的课外读物就特别重要，学生只有对教师所选的读物感兴趣，才会主动去阅读，主动去思考。大多数儿童喜欢读一些探险和科幻的书籍，就是因为其好奇心的驱使。可向学生推荐《海底两万里》、《吹牛大王历险记》等书籍。如低年级学生适宜读一些图文并茂的儿童读物等;中高年级的小学生知识面较广，阅历也较丰富，教师可引导他们读一些游记、传记、散文、探险、科幻类的儿童文学读物。其次，教师要指导学生正确的阅读方法。要通过指导学生正确的阅读方法使学生形成阅读的“元认知”，授学生以“渔”，为学生的自主阅读打下坚实的基础。在指导学生的过程中，要尊重学生的个体差异性，根据学生特点、阅读习惯的不同，为学生进行“量身定做”的指导。在实践中，可以指导学生以下几种方法:一是选读法。根据学生的心理需要，有选择地阅读儿童文学。大多男生喜欢看科幻、笑话类的儿童文学，女生喜欢看校园类的作品，这时可以为男生推荐校园类的作品，使其增加对生活的情感感悟，为女生选择科普类的书，扩大知识面，从而达到调整知识结构的作用。二是精读法。精读是培养学生阅读能力最重要的手段。教师可以利用一些经典儿童文学读物，指导学生全身心投入，调动多种感官进行阅读和思考。三是速读法。教师可采用限时的方法，为学生指定在一定的时间内，完成阅读内容。通过速度的训练，则能够使学生在较短的时间内涉猎更多的知识，有利于增加学生的阅读量，使学生在短时

间内处理更多的信息。四是摘录法。教师要指导学生在儿童文学阅读过程中将文章中精彩词语、段落摘抄下来，摘录到自己的书本上，利用摘录增强学生的记忆和理解，为以后的作文准备丰富的语言积累。摘录后教师及时检查，并向学生提问，如:“你选择这句话进行摘录的理由是什么?”、“这句话(或这个词语)有哪些特点?”等，通过这种方式加深学生对好词好句的理解。总之，儿童文学与小学语文教育密切联系，儿童文学始终贯穿于学生课内、课外语文学习过程中，教师应从儿童文学与小学语文教育互相依存的关系中，寻找如何通过儿童文学促进语文教育有效教学的有效途径，充分发挥儿童文学对语文有效教学的作用，促进学生语文素养的全面提高。

博远东城学校

牛康

2017年2月5日

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