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——《老人与海鸥》的教学案例

《老人与海鸥》是人教版小学语文六年级上册的一篇课文，这篇文章篇幅虽长，但结构清晰，分为两个部分：第一部分通过老人生前喂鸥、唤鸥、夸鸥等场景，表现了老人和海鸥像亲人一样的情感。第二部分通过老人去世后海鸥一系列让人意想不到的举动，表现了海鸥对老人的深厚感情。作者笔触流畅、笔法细腻，情感浓郁且寓理其中，看似平实的描写，却值得细细品读。结合教材特点，先引导学生找出文章的中心句，围绕这文章的中心句“十多年了，一到冬天，老人每天必来，喂海鸥，和海鸥就像亲人一样。”“亲人”就是在老人与海鸥之间发生的一幕幕过程中去流露出来的，在这两部分的教学时，以人为本，以读为本，悟读交汇引导学生进行个性化阅读，反复循环地导读中心句，在阅读体验中感悟文本，引导学生走进自主探究的境界，使学生感受人与动物的亲情，感悟大自然的和谐之美。

亲之一：老人喂海鸥

阅读教学第一要务是读。景美、境远、情深的课文，要反复诵读。加强读的指导，该读出画面时读出画面，该读出情感时读出情感，该读出见解时读出见解，该读出方法时读出方法……边读边想，边画、批、注，是阅读最基本、最重要的方法。下面就先来说说老人喂海鸥的画面：

师:这节课，就让我们学课文的第一部分，去感受老人是怎样把海鸥当作亲人的，自读1—13自然段，找到句子读出你的体会，感受深的可以多读几遍。

出示句子：老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，……几下就扫得干干净净.老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。

师：谁再来说说你是从哪些句子中体会到老人是把海鸥当做亲人的？ 师：这是老人喂海鸥的句子，课文中还有哪句话写到了老人喂海鸥呢？

生：立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。我觉得海鸥和老人很有默契，老人一呼唤就来了。这样的默契是因为老人十多年如一日的陪伴他才有的。）

生：立刻便有一群海鸥应声而来……飞成一篇有声有色的乐谱.因为老人与海鸥他们是很有默契的,老人一放海鸥就飞来,一起来他就来吃。挺有节奏的。师：这样的节奏怎样呢？（时快时慢）这样的默契是因为老人十多年如一日的陪伴他才有的。那现在我们老师来当老人，你们当海鸥，我们默契地读读。（出示句子，配乐）

师:此时，你眼前仿佛出现了一幅怎样的活画面呢？ 看到了——（生答）听到了——（生答）

师：多么丰富的想象，美美地读——出示句子：老人边走边放，海鸥依他的节奏起起落落,排成一片翻飞的白色,飞成一篇有声有色的乐谱。

师;（出示一幅老人喂海鸥的照片）老人的这种喂食方法已经成为昆明人喂海鸥的标准动作，建议你们回去把这些句子背下来，成为自己的语言。

师：老人和海鸥有着如此的默契，那是因为不是一天两天，不是一年两年就可以有的，而是——十多年了，一到冬天，老人每天必来，喂海鸥，和海鸥就像亲人一样。

【教学反思：“老人喂海鸥”的教学，主要是让学生通过重点句的朗读与想象，在自读，师生共读，配乐读的过程中，让学生一步步的在脑海中形成亲人的画面，还重视了语言的积累。】

亲之二：老人唤海鸥

师：接下来我们继续交流。你是从哪些句子中体会到老人把海鸥当作亲人的。老人唤海鸥（板：唤）

师：学老人自己试着呼唤一下吧！（指名学生：独脚、灰头、红嘴、老沙、公主……瞧，你们的声调高低起伏，这就是 “抑扬顿挫”，老人的呼唤声就是“抑扬顿挫”的。看到省略号了吧，也许还会呼唤——（生演绎）

师：看海鸥——相同的白色翅膀在阳光下飞快闪过。你分得清吗，为什么?（出示海鸥群飞的图片问学生）可是老人却分得清，你看老人在呼唤：“独脚！老沙！起来一下！”海鸥能听懂他的呼唤吗？（能）果然，（读）—水面上应声跃起两只海鸥，向老人飞来。一只海

鸥脚上果然闪着金属的光，另一只飞过来在老人手上啄食。它只有一只脚，停落时不得不扇动翅膀保持平衡。

师：看来它真的就是独脚，你看老人对海鸥是——生答：多么熟悉呀！

师：这种熟悉不是一天、两天，不是一年两年能做到的，而是--（中心句）十多年了，一到冬天，老人每天必来，唤海鸥，和海鸥就像亲人一样。

【教学反思：在一个画面的教学后，学生们的内心已感受到了老人把海鸥当做亲人来对待的画面，这时，我会放手让学生自己去感受那一幅幅老人与海鸥之间的感人画面，再在画面中去表达出自己的真情实感，从而和作者产生共鸣。】

亲之三：老人夸海鸥

师：谈起海鸥，老人的眼睛就会立刻——生动起来，在那生动的眼睛里，折射出老人怎样的心呢？让我们从他的谈话中去感受的。

出示句子：“海鸥最重情义，心细着呢。前年有一只海鸥，飞离昆明前一天，连连在我帽子上歇落了五次，我以为它是跟我闹着玩，后来才晓得它是跟我告别。它去年没有来，今年也没有来……海鸥是吉祥鸟、幸福鸟！古人说?白鸥飞处带诗来?，十多年前，海鸥一来，我就知道咱们的福气来了。你看它们那小模样！啧啧……”

师：听了老人的这番深情的谈话，你感受到了（生答）感受到了（生答）

师：是啊，老人对海鸥的情包含在一个个名字中，包含在亲昵的语言中，（板书：语言）也包含在生动的神态里，（板书：神态），这样的爱不是一天两天，不是一年两年，而是——十多年了，一到冬天，老人每天必来，夸海鸥，和海鸥就像亲人一样。

【教学反思：“老人夸海鸥”这一部分的教学时课文的略写部分，所以在教学过程中，主要是让学生自读自悟，谈谈自己的感受，从内心里知道老人对海鸥的那份真情就如同亲人一样。】

研读人物形象

师：相信此时此刻，你们一定很想看看这位老人是什么模样？（出示视老人的形象照片上）

师：你能用自己的语言描述你眼中的这位老人的模样吗？ 课外：白发苍苍、满脸皱纹……这是常用的人物描写的方法。

课内：在喂海鸥的人群中很容易认出那位老人。他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。

师：你注意到了课文中对老人个性化的形象描写，读一读。

引读： 这位老人穿一身“褪色”的——过时布衣；背一个“褪色”的——蓝布包；连——装鸟食的大塑料袋也用得褪了色；这是一位多么——勤俭、朴素、生活穷苦……的老人啊！

师：补充一份视频资料， （海鸥飞来+老人喂+老人去世+生活俭朴）

师：你们的神态和表情已经述说了你们内心的感动，带着这样的感受，再读。（生读）老人的形象铭刻在我们的心中，他省吃俭用，不是一天两天，不是一年两年，而是——十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。

师：看，摄影师拍下的一组照片已经自然而然地呈现在我们眼前了。现在就让我们把目光聚焦到这一幅幅画面上，再次聚焦到文中具体真实的文字，再次速读全文，细细的看，静静地想，是否有东西触动你的心弦，湿润了你的眼眶。（音乐声渐起，学生默读课文）

企盼什么?(生答)

【教学反思：“研读老人的形象”这一部分，主要是通过展示一幅幅胜似亲人一样的画面，从而利用录像，向同学们再次展现出现现实生活中老人的写照，此时的孩子已被眼前的老人所感动，眼睛湿润了！孩子们的眼泪告诉了我，这是我们真情的流露，达到了我预期的效果。抓住此时的契机，从而展开下面的扩展学习，培养学生的习作能力。】

师：如果此时此刻，你也是人群中的一个，你会怎么做？发挥想象，写下来，注意动作、神态和语言的描写，建议用上文中描写海鸥的优美语句。（学生写话）

师：字里行间感受到了你们对海鸥的爱。下节课，让我们细细品读海鸥把老人当作亲人的画面，去体味海鸥的情感世界！下课。

【教学反思：整节课下来，我紧扣文章的中心句，即文眼，把握了全文，让学生围绕着中心句在读中感悟，读中积累，读的形式多样化，层次性，学生的情感得到升华，收到预期的效果。】

《老人与海鸥》教学案例

第一课时

一、教学目标：

1、初读课文，了解课文主要内容，理清文章脉络。

2．学习课文第一部分，有感情地朗读课文，感受老人对海鸥无私的爱。

2．在感受老人与海鸥之间真挚感情的同时，学习如何把这种感情真实、具体地表达出来。

二、教学重点：

练习用较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的，并迁移运用。

三、教学难点：抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情。

四、教具准备：教学课件 五、教学过程：

一、一读 梳理文章脉络。 1、从课题入手，理解人物关系

师：（课前板书课题）有一位叫李志雄的摄影师也拍下了一组照片，这组照片夺得了第六届 “人与自然”金奖。照片的主角是“老人与海鸥”，这会是怎样的一组照片？照片的背后蕴含着怎样的故事呢？这节课就让我们学习课文，读课题——

读了课题，你想了解什么问题？（预设：老人和海鸥发生了什么事？老人与海鸥之间是什么关系？）真会读题，课文讲了老人和海鸥是什么关系？你能用文中的一句话来回答吗？

3、梳理文章脉络，了解篇章架构

师：速读仍然是我们本单元练习的重点，打开书，让文字在眼前快速闪过，一目多行，看谁能以最快的速度找到这句话。开始！

师：你找到的句子是——（指名答）真会读书，你找到了这篇课文的中心句，那就是（出示中心句）——十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。

（“亲人”显红）什么样的才是亲人？（有血缘关系）“亲人”，亲人会每天为你做饭，会每天……还会每天……（生自由说）多么温暖的字眼，读——（全班读句子）

老人与海鸥没有血缘关系，怎么说是亲人呢？（生梳理课文的内容）师概括，也就是说，老人把海鸥——当作亲人海鸥也把老人——当作亲人，课文正是分成这两部分来写的。瞧，你们很快就理清了文章的脉络。

亲

板书：老人 海鸥 人

二、再读 走进主人公——老人 （一）研读画面——老人喂海鸥

师:这节课，就让我们自读1—13自然段，去感受老人是怎样把海鸥当作亲人的，找到句子读出你的体会。

老师的话：

▲你是从哪些句子中体会到老人把海鸥当作亲人的，读一读。 ▲你为什么读这句？ ▲你从哪里体会到的？ ▲（读得好）你为什么这样读？

▲（读得不好）他读得怎么样，谁来评一评？ 学生汇报： 预设一：老人喂海鸥

出示句子：老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，……撮起嘴呼唤.抓关键词——饼干丁、小心地放、退开一步、撮起嘴、边走边放起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。

师指导学生抓住老人喂海鸥的动作描写，如“很小心地放、退、撮”等关键词的理解与朗读。（板书：动作）

师:你仿佛看到了——（生答）听到了——（生答） 想到了——（生答） 师：多么丰富的想象，美美地读——出示句子：海鸥依他的节奏起起落落,排成一片翻飞的白色,飞成一篇有声有色的乐谱。

师;这种喂食方法已经成为昆明人喂海鸥的标准动作，建议你们回去把这些句子背下来，成为自己的语言。

师：多么快活的海鸥，这样做不是一天两天，不是一年两年，而是——十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。

（二）研读画面——老人唤海鸥 师：我们继续交流。

预设二：老人唤海鸥（板：唤）

师：学老人自己试着呼唤一下吧！（开火车呼唤：独脚、灰头、红嘴、老沙、公主……看到省略号了吧，也许还会呼唤——（生演绎）瞧，你们的声调高低起伏，这就是 “抑扬顿挫”，老人的呼唤声就是“抑扬顿挫”的。

师：看海鸥——相同的白色翅膀在阳光下飞快闪过。你分得清吗，为什么?（出示海鸥群飞的图片问学生）可是老人却分得清，你看老人在呼唤：“独脚！老沙！起来一下！”果然，（读）—水面上应声跃起两只海鸥，向老人飞来。一只海鸥脚上果然闪着金属的光，另一只飞过来在老人手上啄食。它只有一只脚，停落时不得不扇动翅膀保持平衡。

师：看来它真的就是独脚，你看老人对海鸥是——生答多么熟悉呀

师：这种熟悉不是一天、两天，不是一年两年，而是--（中心句）十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。

师：谈起海鸥，老人的眼睛就会立刻——生动起来，生动的眼神是怎样的？（学生装生动的眼神）带着这样生动的眼神学老人一起夸海鸥。

出示句子：“海鸥最重情义，心细着呢。前年有一只海鸥，飞离昆明前一天，连连在我帽子上歇落了五次，我以为它是跟我闹着玩，后来才晓得它是跟我告别。它去年没有来，今年也没有来……海鸥是吉祥鸟、幸福鸟！古人说?白鸥飞处带诗来?，十多年前，海鸥一来，我就知道咱们的福气来了。你看它们那小模样！啧（zé）啧……”

师：是啊，老人对海鸥的情包含在一个个名字中，包含在亲昵的语言中，（板书：语言）也包含在生动的神态里，（板书：神态）这样做不是一天两天，不是一年两年，而是——十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。

（三）研读人物形象

师：相信此时此刻，你们一定很想看看这位老人是什么模样？（出示视老人的形象照片上）

师：你注意到了课文中对老人形象的描写，读一读。

引读： 这位老人穿一身“褪色”的——过时布衣；背一个“褪色”的——蓝布包；连——装鸟食的大塑料袋也用得褪了色；这是一位多么——勤俭、朴素、生活穷苦……的老人啊！

师：补充老人的生活资料（口述）

师：你们的神态和表情已经述说了你们内心的感动，老人的形象铭刻在我们的心中，他省吃俭用，这样做不是一天两天，不是一年两年，而是——十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。

师：补充一份视频资料， （海鸥飞来+老人喂+老人去世+生活俭朴） 三、再读 碰撞心灵

师：看，摄影师拍下的一组照片已经自然而然地呈现在我们眼前了。看，老人的眼睛里充满了企盼，他企盼什么?(生答)企盼……

师：如果此时此刻，你也是人群中的一个，你会怎么做？相信你也会学着老人去喂海鸥,唤海鸥,夸海鸥(板书:喂唤 夸)发挥想象，写下来，注意动作、神态和语言的描写，建议用上文中描写海鸥的优美语句。（学生先交流再写话）

师：字里行间感受到了你们对海鸥的爱。下节课，让我们细细品读海鸥把老人当作亲人的画面，去体味海鸥的情感世界！下课。

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