儿童发展与教育心理学试题

第一章 儿童发展与教育心理学概述

习题 答案

习题

一、填空题

1.达尔文根据长期观察自己孩子的心理发展的记录而写的 一书是儿童心理学早期专题研究成果之一，它对推动儿童心理的传记法（或日记法）研究有重要影响。 2.科学的儿童心理学产生于 。

3.德国生理学家和实验心理学家 是儿童心理学的真正创始人。

4. 是美国心理研究运动的创始人，享有“美国儿童心理学之父”的称号。 5.心理学家桑代克在1903年出版的 标志着教育心理学的诞生。

二、选择题

1.（ ）的《儿童心理之研究》（1925）一书可以说是我国第一本儿童心理学专著。

A 黄翼 B 孙国华 C陆志伟 D陈鹤琴

2.通过书面形式，以严格设计的问题和表格，由被调查者自行填写、回答，从而收集资料和数据的方法叫（ ）。

A 问卷法 B 观察法 C 个案法 D 书面调查法

3.在一特定时间同时观测不同年龄的不同个体来探究心理发展的规律和特点的研究方法称为（ ）。

A纵向研究 B追踪研究 C横向研究 D横断研究

4.我国第一份公开发表的儿童心理学和教育学的学术杂志（ ）在1985年创刊。 A 《心理发展与教育》 B《儿童心理发展与教育》 C 《心理发展》 D 《发展心理学与教育学》 5.根据观察的时间安排可以把观察法分为（ ）。 A全面观察 B集中观察 C 重点观察 D分散观察 三、判断题

1.儿童发展与教育心理学是儿童发展心理学与教育心理学相结合的产物。（ ）

2.普莱尔提出了个体心理发展的“复演说”。（ ）

3.美国的格塞尔把实验法引入儿童心理学领域，进行了有名的儿童情绪条件反射实验研究。（ ）

4.自然实验的主要优点在于它的控制比较严格，所获得的数据的可重复性高，数据比较可靠，结论经得起考验。（ ）

5.以赞科夫为代表进行了“教育与发展”的实验研究，使教育心理学与发展心理

学日益相结合。 （ ）

四、思考题

1.儿童发展与教育心理学的研究对象与任务是什么？ 2.儿童发展与教育心理学常见的研究方法有哪些？

答案

一、1.《一个婴儿的传略》2.19世纪后半期3.普莱尔4.霍尔5.《教育心理学》 二、1.D 2.AD 3.CD 4.A 5.BD 三、1．√2.× 3.× 4.× 5.√ 四、略

第二章 心理发展的主要理论

习题

一、单选题

1.“如果给我十几个健康的婴儿，我可以将他们中的任何一个训练成医生、律师或是乞丐，无论他们的出身及种族是什么。”这个论断说明了（）。

A 遗传决定论 B 环境决定论 C遗传与环境相互作用

2.埃里克森强调人格结构中理性（）的调节作用，他认为，通过这种调节作用，个体可以解决发展中的各种危机，从而形成健康的人格。 A 自我 B本我 C超我

3.（ ）认为，自我对话是外部言语向内部言语过渡的中间形式。 A皮亚杰 B维果斯基 C乔姆斯基 D班杜拉

4.根据埃里克森心理发展理论，小学生正面临（）心理危机。

A 信任对怀疑 B勤奋对自卑 C自我同一性对同一性混乱 D亲密对孤独

5.（ ）是人格中最原始、最难接近的最基本的成分。 A.自我 B.超我 C.道德伦理 D.本我 6.具体运算阶段儿童思维的特点是（）

A形成了守恒概念 B自我中心 C 能够进行系统性的逻辑推理

二、名词解释 1.心理发展： 2.最近发展区： 3.年龄特征：

三、分析题

1.几个3岁的孩子在一起玩捉迷藏。其中的一个孩子将自己的头梦在被子中，而整个身子都露在外面。但是，他相信自己藏得非常好，小伙伴是不可能看到他的，因为他自己看不到他们。请你想一想，这是为什么？用什么理论或观点可以解释孩子的这种想法？你能再举一个类似的例子吗？

2.有些小学生有“说谎”、“偷东西”的现象，作为教师的你如何来看待这些问题？

四、研究与设计

皮亚杰的活动教学法有什么特点？请你根据皮亚杰的心理建构理论，为小学低年级设计一堂活动课，并说明理由。

五、论述题

1． 如何依据儿童的年龄特征进行教学？ 2． 结合所学理论，谈谈你对心理发展的认识。

答案

一、B、A、B、B、D、A

二、1.心理发展是指个体从胚胎期到出生一直到死亡的过程中所发生的有次序的心理变化过程。

2.最近发展区是指介于儿童能够独立完成的认知任务与儿童在成人的指导下所能够完成的认知任务之间的差距。

3.年龄特征是指儿童心理发展的各个阶段所表现出的质的特征，就是儿童心理的年龄特征。它是指在一定社会和教育条件下，在儿童发展的各个不同年龄阶段所形成的一般的、典型的、本质的心理特征。 三、1.（供参考）可以运用皮亚杰的心理发展理论来解释。因为3岁儿童正处于前运算阶段，儿童凭借表象来进行思维，并开始使用符号来表现和理解环境中的事物。能够根据物体和事物的不同性质来对他们做出不同的反应。他们的思维有着明显的自我中心的特点，认为别

人所看到的世界与他们所看到的完全一样。当注意集中在问题的某一方面时，不能同时将注意转移到其他方面。因此，他们自己不能看见了，就认为小伙伴都无法看见他。类似这样的例子有：例如孩子将自己喝水杯里的开水倒入鱼缸，并说：“鱼儿也要喝水。”等。 2.（供参考）对于小学生所出现的一些缺点、错误，要注意积极引导，而不能一味地惩罚，更不能以此对孩子的道德品质定性。因为小学生的自我和超我都还在发展，没有完全成熟，他们的行为很容易受到本我的控制，因此容易出现一些所谓的“道德问题”，如说谎、偷东西等。

而对于小学教师来说，要考虑到小学生的年龄特点，不应把这种问题的性质看得过于严重，不要因此而否定孩子的品德和人格，但同时要注意及时地发现、规范孩子的行为，不要使这种行为逐渐成为习惯。要特别重视关于纪律、规则等方面的教育，使这些东西逐渐内化到学生的超我中，以此指导他们一生的行为。 四、（供参考）。在活动课设计中应注意几点：

1.重点在于学生的主动参与而不只是被动的听讲，并鼓励学生从实践中学习、手脑并用，强调思考、分析与表达能力的培养，将知识学习与生活需要相互紧密结合起来，促进他们身心的全面发展。 2.提供有教育价值的各种活动，配合学生在身心发展方面的需要，使学生依照自己本身的能力来选择所从事的活动，重视学生的个别能力、思维和创造能力的培养。

6.场独立型 7.场依存型 三、问答题

1、智能的个别差异有哪些表现？如何针对儿童智能差异进行教育？ 2、如何根据儿童不同的气质类型进行教育？

3、请结合自己的经历和认识，分析性别差异形成的原因。 4、在实际教育过程中，应如何因“性”施教。 答案

一、 判断题

1．×2. ×3.×4.× 5.√6.√7.√8.× 二、名词解释

1.智能：泛指智力和能力，它是一种心理特征，是顺利完成某种活动的心理条件。

2.超常儿童：一个儿童的智力水平走过正常儿童水平，智商在130以上，则被称为超常儿童。

3.气质：指人的气质是指人的心理活动的比较稳定的动力特征，它表现在一个人心理活动的强度、速度、稳定性、灵活性及显露程度等方面。

4.性格是表现在人对现实的态度和行为方式中比较稳定的心理特征。 5.认知方式又叫认知风格，指个体习惯性的加工信息的方式。 6.场独立型：信息加工时，对内在参照有较大的依赖倾向，心理分化水平较高，主要依据内在的标准或内在参照，与人交往时，不够细心、不能体察入微。

7.场依存型：信息加工时，对外在参照有较大的依赖，心理分化水平低，处理问题时往往依赖于“场”，与别人交往时能考虑到对方的感受。 三、问答题

1、智能的个别差异有哪些表现？如何针对儿童智能差异进行教育？ 答：儿童的智能差异表现为以下方面：1.智能类型的差异性上；2.智能水平的差异性上；3.智能表现早晚的差异性上。

我们应该在教育活动中仔细观察每个儿童的能力倾向，并给予适当的激发与关怀；由于大多数儿童处于正常智力水平，我们应该把教育的着眼点放在大多数正常儿童身上，根据他们的水平进行教育，同时分

辨出超常、正常、落后的分布，因材施教；同时要关注并着力培养那些智力早熟者，但也不能那些的儿童，他们有的可能是智能晚熟者。 2、如何根据儿童不同的气质类型进行教育？

答：首先了解学生的气质类型，使他们意识到每种气质类型都有其积极面与消极面，教师应帮助学生发展气质的积极品质，防止消极品质的产生。

其次，根据学生气质特点进行个别教育。

最后要注意和防止胆汁质和抑郁质学生的病态倾向发展。 3、请结合自己的经历和认识，分析性别差异形成的原因。 答：首先生物因素是造成男女两性心理和行为差异的前提。 另外，导致男女两性心理和行为的差异更多的是社会因素：首先是家庭的影响，父母对于男女孩的教育方式有差异；其次社会现实也是造成男女性别差异的主要环境因素。

教育因素对男女的差异的形成更为深刻、突出和显著。教育对男女两性差异的影响主要表现在教育内容和教育方式上。 4、在实际教育过程中，应如何因“性”施教。

答：首先要在教育中指导学生发扬男女性别各自的优势，克服劣势；创造条件，加强男女两性的交往；消除偏见，对男女一视同仁；针对

学生具体对象具体分析；教育儿童正确认识自己；修订教材和课外读物，消除男性社会一边倒的传播。

第六章 学习的理论观点

习题 答案

习题

一、选择题

1．按照学习材料与学习者原有知识的关系，可将学习分为（ ）。

A 接受学习和发现学习 B 机械学习与有意义学习 C 发现学习与机械学习 D 接受学习与意义学习

2．布鲁纳认为，学习的实质是主动地形成（ ）。

A新旧知识的联系 B 认知结构 C 知识建构 D 自主探究 3．有意义学习的条件除了材料有逻辑意义、学习者的积极心向，还包括（ ）。 A 概括性联系 B 非人为联系 C 学习者的认知结构 D使新知识获得心理意义

4．旨在发掘人类的心理潜能，强调研究人的高级心理活动，如热情、信念、生命尊严等内容，促进人的“自我实现”是（ ）最根本的目的。

A 人本主义 B 建构主义 C 认知主义 D 行为主义

5．（ ）学习理论认为，学习是学习者通过新旧经验的双向作用建构自己的经验体系的过程。

A 人本主义 B 建构主义 C 认知主义 D 行为主义

二、名词解释 1．强化：

2．程序教学： 3．发现学习： 4．有意义学习： 5．先行组织者：

三、分析题 1．如何帮助刚进入一年级的新生尽快掌握课堂常规，你准备采用什么方法。请说明理由。

2．如果你是一个小学四年级班主任老师，你希望同学们都能讲文明、讲礼貌，你如何选择一个榜样？ 四、研究与设计

1.运用“先行组织者”策略，设计小学数学《正方形的周长》的教学，请说明设计思路。 答案

一、B B D A C

二、1.有机体行为的结果（刺激）提高了该行为以后的发生概率。 2.20世纪由斯金纳所创立，通过教学机器呈现程序化教材而进行自学的一种方法。

3.学生利用教材或教师创设的学习情境，经过自己的探索寻找，以获得问题答案的一种学习方式。

4.奥苏伯尔认为就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的、实质性的联系。

5.它是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平，并且能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联。

三、1.将课堂常规先划分为一个一个小的、具体的目标，如课前准备、上课发言举手、认真听讲等具体目标，然后通过逐步强化可以塑造儿童的良好行为，对于达到目标的儿童给予及时强化。通过消退则可以消除儿童的不良行为，即通过不予强化来减少某类行为出现的可能性。在塑造行为时要注意这样一条原则：学生必须在他们能力所及的范围内得到强化，同时这些行为又必须能向新的行为延伸。对于能在一节课保持良好行为的学生，就应该在超过一节课的时间再予以强化。

（也可以运用班杜拉的观察学习理论来说明。）

2.研究表明，榜样在年龄、性别、兴趣爱好、社会背景等方面与观察者愈相似，愈容易引起个体的观察学习。同时，人们倾向于注意那些受人尊敬、地位较高、能力较强、拥有权力且具有吸引力的榜样，而社会地位较低、能力较弱、权力很小且缺乏吸引力的榜样则难以成为模仿的对象。作为班主任，可利用班会课时间，集体选举本班男女生各一名，这两个榜样不仅讲文明礼貌，而且人缘最好的、担任一定的班级或学校职务、学习成绩也很突出的同学，并且授予他们为“班级文明小明星”。

四、设计思路：因为学生认知结构中已有周长的概念，也知道长方形周长的计算了，那么可运用说明性的“先行组织者”策略，第一阶段：呈现先行组织者。请同学们回忆什么是周长、长方形周长的计算这个包摄性更高、更广的知识来引导，提供正例；第二阶段：呈现学习任务和材料。通过教师的讲授、动手测量等手段来学习正方形的周长计算，使学习材料的逻辑顺序外显化；第三阶段：扩充与完善认知结构。通过整合协调的原则，提示新知识正方形周长计算与长方形周长计算之间的关联，使学习者将新知识扩充到原有的认知结构中。

具体设计略。

第七章 学习动机的激发

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