初中思想品德课教学要注意情境陶冶

初中思想品德课教学要注意情境陶冶

思想品德课是一门智育与德育相统一而又以德育为主的课程，因而它在实现教书育人这一根本任务的过程中具有十分重要的作用。

教育心理学认为，人的认识既是有意识的心理活动和无意识的心理活动的统一，又是理智活动和情感活动的统一。强调个性发展不仅要重视智力因素，也要注重非智力因素，特别是情感因素的作用，充分调动学生无意识的心理活动的潜能，使他们在精神放松的情况下进行学习。初中生的生理和心理都还不成熟，社会经验不足，正经历从形象思维到抽象思维的过渡阶段，在学习上对教师的依赖性很强。因此，教师在思想品德课教学中创设情境，就会大大激发学生的学习兴趣，收到良好的教学效果。

一、初中思想品德课教学中情境陶冶的环节

（一）教师要结合实际，依据教材，创设生动形象的情境，将学生带入情境

教师要认真研究教材，挖掘有效内容。新课改后的中学思想品德教材中蕴涵着丰富的情感因素，有利于创设生动形象的情境。我们在利用教材时，必须对教材知识融会贯通，同时对教材内容进行扩充与提炼，整合教育的资源，善于捕捉与挖掘教材内容的有效信息。如，在教学七年级《学会拒绝》一课时，我在组织教学的过程中，先让三个学生表演小品“游戏机的诱惑”再运用多媒体向学生展示了一些未成年人沉溺于游戏机后给自己、家长及社会造成的危害。这样就形成了栩栩如生的教学情境，许多同学深受启发。

（二）学生接受信息，在特定的情境中，积极参与整个教、学过程

教师创设情境，要非常重视学生的“主体性”，以激发学生的参与意识和学习兴趣。要善于把学生推到学习的主体地位。调动和启发学生思维的积极性，使学生敢主动地去接受知识，探索知识。在教学《文明礼仪》一课时，我创设了外出旅游时到了某个风景区的情境，让两个学生分饰两个角色，一个穿着得体，文明优雅；一个形象松垮，乱扔垃圾，不注重公德。结果同学们对后者的行为严厉抨击，而对前者的行为大加赞赏。

（三）教师根据情境理出知识点，学生从中接受知识

所谓知识点，即教材中提到的并且应该让学生不同程度掌握的概念原理。一课往往有若干个知识点，各个知识点在教学要求上并不都是一样的。应将教材和学生的实际结合起来，考虑确定各知识点不同的教学目标。有的知识点要求“再

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