人教版小学语文《触摸春天》教学设计

第 八册《触摸春天》教学设计

教材分析：

本文是人教版义务教育课程标准实验教科书第八册第五组的第一篇课文。这篇课文篇幅短小精悍，语言简洁，意境隽美，所蕴含的道理非常深刻。课文讲述的是作者眼中一个令人怦然心动的生活小故事，抒写了对生命的关爱。盲姑娘无法看见彩色世界，但这并不阻碍她用视觉之外的感官认识、了解这个世界。春天，她整天流连在花丛间，也许，她爱闻那淡淡青草香，爱闻那浓郁的花香，爱闻那从泥土里涌出来的新生命的味道。这种对生命对自由的向往，令她的生活不再是黑暗，令她的生命充满光明、春光灿烂。那划过她心灵的优美曲线，也正是她发自内心的强烈的对粲然人生、飞翔生命的想往。盲姑娘对生命和自然甚至自由的情感，是难以仅用“热爱生命”来言表的。 设计理念：

本文语言生动、准确、精妙，含义深刻。我的教学设计主要体现在引导学生在整体感悟的基础上引导学生深入体会文中一些含义很深的词句，并自主发现、总结体会句子含义的方法，同时对学生进行“热爱生命”的德育渗透。

1、以“朗读”为主线，让学生在朗读中感悟语言，在朗读中体会情感，在朗读中深化感受。

2、以“感悟”为重点，在整体把握课文的基础上，让学生画出自己认为含义深刻的语句，反复研读、思考、感悟。 教学目标：

1、认识7个生字，会写9个生字，正确读写“浓郁、流连、小径”等词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词好句。

3、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的道理。

4、体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得热爱生活、珍惜

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生命。

教学重点、难点：

1、重点：深入体会一些关键语句的含义。 2、难点：感悟作者揭示的深刻道理。 教学准备：

１、提前阅读整组课文，初步感知本组课文内容，自学生字。 ２、师生共同搜集热爱生命的感人故事、图片及影像资料。 课时安排： 两课时 第一课时 一、 导入揭题

１、板书“春天”，把这个词读一读，读了这个词，你的眼前出现了什么景象？

同学们，春天是一个美丽的季节，在这个美丽的季节里，目之所及满目的春光，你最想干什么呢？（放风筝、赏花??）

师：同学们都用自己的方式来感受春天，亲近春天，有一个盲姑娘，她也和我们一样，触摸春天。

２、再看老师板书：在“春天”前面加上“触摸”一词。

什么叫“触摸”，就是碰一碰，摸一摸。把课题读一读，读得美一点。

３、看了这个题目，你有什么问题想问吗？（谁触摸春天？怎样触摸春天？用什么触摸春天？）

（古代教育家朱熹说：“教人不见情趣，必不乐学。”教师动情的语言，能够调动学生内心的情感体验，激发他们学习的欲望）

二、感知课文

师：盲姑娘怎么来触摸春天呢？来，打开书，把字读正确，把句子读通顺，做到字字入目，句句入心。生自读课文 三、自主读文，识写生字

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①自读课文，读准字音，读通句子。碰到生字及不好读的句子多读几遍。 ②同桌对读课文，互相指正、评价。

③自学生字，并在小组内交流识字方法，练习给生字组词。 ④教师检查生字认读情况，指导“瞬”字的书写。 四、再读课文，自读自悟

１、请同学们快速默读课文，将安静感受春天的句子找出来，并在旁边批一批她是通过什么方法感受到的。

２、默读课文，边读边标注出自己不懂的问题，寻找学习伙伴帮助解疑。 ３、全班交流①找出句子投影显示②有感情地朗读句子③根据投影句子引导学生体会感受方式。

板书：花香 嗅 鼻子 蝴蝶 拢 手 弧线 感受 心

４、谁来说说安静心中的春天？（浓郁的花香，翩翩起舞的蝴蝶，暖暖的阳光．．．．．．）

5、万紫千红的春天同样也被这个盲童“触摸”到了，你对“触摸”是怎样理解的？你想对安静说些什么？

6、师小结： 通过这节课学习，我们已经解决了生字词的问题，我们也知道了安静用自己的独特的方式和我们一样感受到了春天的气息，触摸到了春天的脉搏，捕捉到了春天的踪影。想要了解安静为什么要触摸春天这个问题有新的认识了吗？其实要想全面准确地弄懂这个问题，必须要到课文中找到描写安静触摸春天的语句好好读一读，体会体会才行。这个工作，我们到下节课做。 五、作业

1、抄写生字新词

2、搜集“热爱生命”的资料

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第二课时

要求：合作研读，深入体验 一、感悟文本，圈阅句子

１、通过上节课的学习，我们了解到在在清香袅袅的早晨盲女安静悄然拢住了一只逗留在花间的蝴蝶，这节课让我们和安静一起寻找她创造的奇迹、用她独特的方式，感受春天的气息，触摸春天的脉搏。 2、齐读课题

3.我们一起来找找，安静创造了哪些奇迹？

用自己喜欢的方式读读课文，找一找，安静创造哪些奇迹？把他们圈点出来，并把自己的感受写在旁边。 二、合作研读，领悟语句

１、根据学生的发言，用课件相机出示语句帮助理解 ２、小组讨论交流。

３、全班交流，你认为哪些词句含义深刻，为什么？

（１）“安静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点磕磕绊绊。她慢慢的伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾露珠的月季花。”

Ａ：引导学生抓住“流畅”、“极其准确”一词，让学生感受一个盲童对生活的热爱，同时指导学生读出这种热爱之情。 Ｂ：比较句子

①她伸出双手，在花香的引导下，伸向一朵沾着露珠的月季花。

②她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。

提示：读一读，体会这两句有什么不同，哪句更好，为什么？谁能读出这两句不同的感觉？

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（２）“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。蝴蝶在她手指尖扑腾，安静的脸上充满了惊讶，这是一次全新的经历，安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。”

（媒体播放配乐朗读）由读读这句话，突出竟然、真是一个奇迹

提示：①神奇的灵性是什么？ 提示：②“竟然”有一种什么意味？ ③你能用“竟然”造句吗？

师：太不可思议了，安静竟拢住了一只蝴蝶，她的手指悄然合拢，用触摸去感受蝴蝶五彩斑斓的翅膀，让我们也体验一下安静的感受，同学们静静的，在静静的，闭上眼睛，伸出手随着安静一起做动作、一起去触摸，一起去体验?? 师：睁开眼睛，你感觉到了什么？你的心情怎么样？

（这一情景设计让学生亲身体验一下安静当时的感受，使学生与安静产生感情上的共鸣，了解到正是因为安静对春天、对生活的热爱，才让她抓住了这美好的瞬间。）

（３）．出示“许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。”

提示：①学生有感情朗读这句话所在的第6自然段。

②体会“张望”。安静是个盲童，她怎么会张望？

师：海伦凯勒曾说：“人除了用眼睛看世界，还有一种特殊的内在视觉，那可能看的更真实，那就是用心看世界。”你觉得安静望到了什么？随着蝴蝶的飞舞，安静还能看到哪些美丽的景物？

（“围绕话题，选择重点，读中感悟，以读见悟。”围绕“安静创造了哪些奇迹”这个话题，抓住课文中最为关键的词句或段落，引领学生调用自己已有的知

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识经验去与课文所提供的信息进行匹配、重组，从而建构自己对文本的理解和创造，再用融入了自己理解和情感的语言去再现课文所描述的情境，呈现自己对文本的理解与认知。这个板块的设计体现了学生自主学习的特点，教师根据学生对文本的理解加以引导，所以具有较大的开放性。教师随机应变，巧妙的利用课堂生成的资源更好为教学服务。）

师：多姿多彩的春天，一个绚丽的世界都在安静美好的心里。我们可以用什么词来形容安静的内心世界？（五彩斑斓。多姿多彩、绚丽多姿、五彩缤纷） 师：安静用心感受到了生活的美好，刚上课时，当我们知道安静是个盲女时我们还有一些担心，我们曾担心??现在，我们完全相信这个热爱生活的女孩将来有可能成为??）

（我们曾担心她会偷偷的哭泣，现在，我们完全相信这个热爱生活的女孩将来有可能成为一名作家。我们曾担心她的内心会永远黑暗。现在，我们完全相信这个热爱生活的女孩将来有可能成为一名海伦凯勒式的人物。??） 在我们的生活中还有很多像安静这样创造美好生活的人，你都知道谁？

（贝多芬双耳失聪可仍能弹出美妙的乐曲。张海迪高位截瘫却掌握四种语言，被誉为“当代保尔”。霍金用他的物理征服了全世界。师补充资料，媒体出示：邰丽华、桑兰等人的资料。）

（４）“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”

提示：能不能结合课文和生活实际，谈谈理解。

（媒体出示句式训练）：

（）有生活的权利，（）可以创造一个属于自己的缤纷世界。

师：这个括号中都可以填上谁？可以填上哪些人？

（安静）有生活的权利，（安静）可以创造一个属于自己的缤纷世界。

（工人）有生活的权利，（工人）可以创造一个属于自己的缤纷世界。

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（张海迪）有生活的权利，（张海迪）可以创造一个属于自己的缤纷世界。

（老人）有生活的权利，（老人）可以创造一个属于自己的缤纷世界。

（清洁工）有生活的权利，（清洁工）可以创造一个属于自己的缤纷世界。

??

师：是啊，无论你是健康还是残疾，无论你是老人还是小孩，无论你是贫穷还是富有??这个括号里可以填上他，你，我，可以填上我们每一个人。作者通过安静告诉我们一个人生真谛：谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属自己的缤纷世界。这句话点明了作者要向我们表达的中心。让我们一起朗读这句话。 （谁都）有生活的权利，（谁都）可以创造一个属于自己的缤纷世界。 （情感和价值观的教学是本堂课教学的重点。为了很好的落实这个教学目标，在学习了课文的基础上，揭示“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”的道理。学生在体验、品味这句话的时候，让他们联系自己读过的和身边发生的感人事迹，把自己对生命的感悟上升到另一个高度，体会生命的价值和意义，在情感上受到熏陶和感染。） 三、品读欣赏，背诵积累

①蝴蝶被安静神奇的灵性所慑服，我们也被安静多姿多彩的内心世界所震撼。请同学们再来有感情地朗读课文，力求边读边把文中所描绘的情形在眼前浮现出来。

②请同学们选择自己最喜欢的段落读一读，读出体会与感受。（教师引导读的学生谈一谈自己的感受和见解，还要引导听的学生进行评议或提问，如为什么读这部分，为什么这样读） ③把喜欢的段落背诵下来。

师：生活中有许多人历经磨难，像张海迪，他们身残志不残，顽强生活，勇敢地向厄运挑战，创造出了许多业绩和奇迹。在现实生活中，我们比他们幸运得多，我们更应该珍惜现在的幸福生活，珍惜生命。美丽的生活自己创造，老师身有感

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触，你们受到了什么启发？请随着轻松的音乐让我们打开心灵之窗，写下自己的所思所悟。

（心理学研究表明，儿童的情感、想象、思维和个性对学习有着重要的影响。只有在心境良好的情况下，学生的思维才能活跃，情感才能真实，想象才能丰富，个性才能发展。伴随着轻松愉悦的音乐，让孩子们在美妙的音乐中展开想象的翅膀感受明媚的春光。让学生读一读，看一看，听一听，想一想，写一写，既培养了学生的审美情趣，又突破了教学重难点。） 四、拓展阅读，升华情感

①可爱的小姑娘安静虽然无法用眼睛看见多姿多彩的春天，却能够用心灵触摸到。海伦·凯勒曾说：“世上除了用眼睛看世界，还有一种内在视觉，那可能是更真实的，那就是用心去看这个世界。”下面请同学们自读“阅读链接”中的内容。

②全班交流：“我”在树林里发现了什么，是怎样发现的，“我”为什么会有这样的发现。

③请同学们谈一谈对海伦·凯勒的认识和了解。（教师做相应的补充介绍） 五、布置作业，课下延伸

课文用优美的语言述说了一个动人的故事，课文学完了，你准备给自己布置一些怎样的作业呢？ 例如：

①从文中找出自己喜欢的语句或段落，抄写下来。 ②课下阅读《假如给我三天光明》，写出读后感想。

③按照课后学习伙伴的提示，搜集热爱生命的感人故事，小组合作办一份以“热爱生命”为主题的板报。（《语文课程标准》指出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自

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主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。”设计办小报的作业，正是基于这一指导精神。） 板书设计：

花香 嗅 鼻子 蝴蝶 拢 手 弧线 感受 心 设计意图：

曾记得窦桂梅老师说过：“激情是语文课的生命，没有激情的语文课就像没有涟漪的池塘。这就是我设计的一节语文课，一个蕴藏着精神的无限自由和生命的无比美妙的语文课。学生徜徉其间，浸润其中，以情悟清、精心契心，在语文对话中得到精神的滋养、享受生命的愉悦。阅读教学时要引领学生走进文本深处去触摸语言，体验情感，在咀嚼语言，品味语言中感悟文本、感悟生命。在课堂上教师不要急于求成，给足学生充分阅读、思考、朗读的时间，文本的解读就不怕不深刻了。

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