动手操作让数学课堂更有效

江苏省扬州市江都区仙女镇张纲小学 范 敏 【关键词】动手操作 数学课堂 有效教学 【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）10A-0098-01 动手实践是新课程理念中最重要的学习方式之一。教学时，教师要积极创设情境、营造氛围，给学生动手尝试的机会，给学生动手验证的空间以及动手实践的舞台，让动手操作成为数学学习最有效的方式，也是突破教学难点的有力措施，更是促进学生思维发展的最直接的媒介。教师应善于利用教材资源和学生的生活资源，努力为学生提供操作的机会，让他们在操作中探究，在操作中突破；巧妙地利用实际操作，让学生在生动形象的感性材料和师生的语言描述中进一步凸显活动的目的，促使学生更好地把握探究的本质，使数学学习变得快捷有效。 一、动手操作，激发探索兴趣 创设适宜的动手操作情境，可以点燃学生内心深处的兴趣之火，让学生产生迫切的学习需要，促使学生认真地实践、观察、思考，使数学规律的探索充满后劲。

例如，在苏教版一年级上册《分与合》教学中，首先，指导学生拿出4张圆片，通过小组合作把4张圆片分成2份；其次，引导学生说出自己的摆法，并通过不同摆法的补充，丰富学生的感知，充实学生的活动经验；再次，引导学生有条理地梳理操作活动，促使学生有序地说出4的分法，让学生学会一组一组地表述操作中的发现——4可以分1和3，也可以分成3和1，使学生明白成组描述不易混乱，也不会遗漏；最后，指导学生把刚才的分法再倒过来操作，让学生明白“合”的意义。在前面“分”的经验支撑下，学生能有序地理清把4合起来的方法。

通过这样摆圆片、说摆法的实践过程，使原本较为单调的教学内容更加灵动。同时，引导学生把自己的操作过程用一句话有序地表述出来，培养学生的口头表达能力，有利于学生有序思维能力的培养，从而为将来思考和分析较为复杂的应用题打下良好的基础，积累相应的活动经验。

二、动手操作，消除思维障碍

教师应积极为学生的动手操作创设条件，通过真实的实践活动，帮助学生消除思维障碍，让数学学习更加顺畅，促进学生深刻理解知识。当学生动手操作时，就能把原本抽象的知识点逐步具体化，打破思维受阻的节点，顺利解决问题。

一是用操作打破思维定势。在教学中，动手操作能让学生在真实的表象影响下直接感悟出新知的来龙去脉，从而有效地规避思维定势带来的不良影响，让学习得以顺利地进行下去。例如，在教学《小数点位置的移动引起小数大小的变化》时，笔者首先把小数点位置移动的难点通过数学游戏进行教学，让每一个小组都制作4个小数点和（0～9）10张数字卡片；其次，让每一个小组都摆出4个三位小数，设问：“这些小数的小数点能移动吗？你打算把它们向什么方向移动呢？”学生们很自然会想到向右移，因为右边还有3个数字的位置；再次，组织集体活动，一起大声地说出移动小数点的过程，并发现每向右移动一位数值都在变大。笔者追问：“数值变大了，有什么规律呢？”学生在动手操作后感悟到：小数点向右移一位、二位、三位等，原来的小数就分别扩大10倍、100倍、1000倍等。游戏活动成功地突破了小数性质对学习的负面影响，消除了思维障碍，让学习变得更加理性。

二是用操作分散重难点。小学生的思维以具体、形象思维为主，教学时教师应善于强化这方面的设计，努力为学生的学习提供更多的容易理解和掌握的具体、直观的东西，化解教学的重难点。例如，在教学苏教版四年级上册《一亿有多大》时，可以让学生数一数100粒米，称一称重量，并推算出一万粒、十万粒、一千万粒有多重，再推算出一亿粒大米的重量；还可以用此方法演算出1亿张白纸的重量等。通过简单的操作，让原本难以想象的一亿变得真实有形，使数学学习变得更加有趣。

三、动手实践，引发主动探索 “实践出真知。”这一真理也昭示着我们的教学也需要用实践来打造，我们要创设切实可行的探索情境，让学生在具体详实的操作中去学习知识，发现规律。通过操作，让学生把知识点深深地铭记在脑海中，并能够快速地累积在学生原有的知识和经验之上。 例如，在苏教版六年级上册《长方体和正方体的体积》教学中，笔者设计小组合作探究活动，成立4人小组，用24个1立方厘米的小正方体拼摆成不同的长方体，利用操作引发学生思考：这样的拼摆活动有什么相同的地方？有什么不同的？自己拼成的长方体的体积可能会与什么有关系？你是从哪些拼图中发现这些规律的？在一系列问题的引领下，活动就变得更有依据，学习也就有理有据。真实的拼摆、观察、交流等活动，使长方体的体积计算方法逐渐浮现出来。

总之，数学教学应该让学生在动手操作中学会观察、学会思考、学会合作、学会创新，从而轻松地学好数学，发展智能。

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