小学生课外阅读现状的调查与研究

小学生课外阅读现状的调查与研究 一、问题提出

课外阅读是相对于课内阅读而言的，是针对阅读时间、阅读地点、阅读内容和方式上的区别来划分。课内阅读是在课堂上，以教材为读物，由老师组织和引导而展开的阅读活动，是“学生、教师、文本之间对话的过程”。课外阅读是学生在课外进行的各种独立的阅读活动，它是课外语文活动中最重要的内容，是小学语文教学的重要组成部分，与小学生语文素养的提高乃至整体素质的发展密切相关。《语文课程标准》指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”规定小学生课外阅读总量“不少于150万字”。著名教育家苏霍姆林斯基对课外阅读推崇备至，他曾说过，在小学里，独立阅读在学生的智力发展、道德发展和审美发展中起着至关重要的作用，在《给教师的建议》一书中他不下百次谈到阅读，他认为那种只会死读教科书不会真正阅读的人，是“不善于思维”的人，将受到精神空虚的威胁。我国历史上的一些文人也曾对阅读的价值给予一定的肯定：朱熹说过“读书百遍，其义自现”；杜甫指出“读书破万卷，下笔如有神”；古人也有“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”之说。可见，课外阅读具有获取知识、积累知识、开发智力、培养能力、陶冶性情、塑造品格的价值。苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”[1]235然而，有些地区由于受办学条件、社会及家庭的影响，课外阅读量严重不足，阅读现状不容乐观。

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二、小学生课外阅读现状调查 *梅州小学生课外阅读现状调查

本研究主要采用问卷调查法和访谈法。调查内容包括课外阅读兴趣、阅读态度、阅读时间、书籍种类、阅读习惯以及各小学图书馆里的藏书情况、教师对学生课外阅读的指导情况、家庭阅读氛围等。采用分类抽样的方法，随机抽取六间小学三至六年级学生进行调查，共发放问卷720份，回收有效问卷600份。同时还在每个年级随机抽取了15名学生进行深入访谈。具体结果如下：

（一）学生对课外阅读的兴趣不浓 表1：小学生对待课外阅读态度统计表

态度 占的比例 人数 很喜欢，并经常读 25﹪ 150 很喜欢，但很少读 35﹪ 210 喜欢，心情好才读 30﹪ 180 一点也不喜欢 10﹪ 60 合计 600 表2：小学生课外阅读的原因统计表

原因 占的比例 人数 老师的要求 30﹪ 180 爸爸妈妈要求看的 15﹪ 90 看见别的同学看我才看 30﹪ 180 我自己喜欢看 25﹪ 150

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合计 600

同时从被采访学生的回答来看，大多数中高年级小学生之所以阅读课外书籍，只是因为他们自己的老师、家长的硬性要求，纯属无奈之举。

（二）课外阅读的时间得不到保证

表3：小学生每周阅读课外书籍的时间统计表 时间 占的比例 人数 每周2小时以上 32﹪ 192 每周3-5小时 30﹪ 180 每周7-10小时 30﹪ 180 不固定 8﹪ 48 合计 600

（三）课外读物的选择范围过于狭窄 表4：小学生家里藏有课外书的数量统计表 书的数量 占的比例 人数 没有 0﹪ 0 10本以下 8﹪ 48 10本以上50本以下 62﹪ 372 50本以上 30﹪ 180 合计 600

表5：小学生对市面上图书价格认识统计表 认识程度 占的比例 人数

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便宜 5﹪ 30 适中 10﹪ 60 有点贵 29﹪ 174 太贵 56﹪ 366 合计 600 表6：小学生每学期花费多少钱购买课外书籍统计表 总额 占的比例 人数 零元 0﹪ 0 100元以下 64﹪ 384 300以下 27﹪ 142 300以上 9﹪ 54 合计 600

笔者通过访谈了解到，该地区有些小学的图书室虽然向学生开放了，但图书室里的书籍数量少、种类也不多，尤其是

小学生喜欢的科普读物、漫画卡通、故事书等这几类书籍很缺乏，有些教室虽然设有图书角，但书籍的种类单一，不能引起学生的阅读兴趣。可见，小学生无论在

学校还是在家里，供他们课外阅读的书籍和选择范围都过于狭窄，这就大大地影响了学生的阅读量。究其原因，一是现在市场上能够满足中高年级小学生喜闻乐见、高质量的、紧跟时代的课外书籍十分缺乏，而且课外书籍价格不适中，85﹪的小学生觉得书的价格过高，无能力购买，所以导致只有9﹪的小学生每学期会花300元以上去购买课外

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书籍；有些学校也会因资金短缺的原因而购买不起；很多家长也认为，有些时候，由于自己孩子喜欢的课外书价格过高而不得不放弃购买，从而在一定程度上影响了孩子的阅读视野。二是许多家长自身的文化知识不丰富，无法帮助孩子选择适合阅读的书籍，导致择书时有些盲目，也有些家长只买课内辅导书籍，比如作文选、同步练习等等，不但加重了学生的学习任务，而且不利于学生广泛阅读课外书籍。

（四）缺乏良好的课外阅读环境

表7：小学生父母在家里的阅读习惯统计表 阅读习惯 占的比例 人数 固定的阅读爱好 28﹪ 168 偶尔翻阅书本杂志 47﹪ 282 只看报纸 20﹪ 120 从不看书报杂志 5﹪ 30 合计 600

除此之外，我们通过与学生访谈，了解到三种情况：一是有些家长在工作之余多沉浸在打牌、玩游戏等不良嗜好中，并没有多陪自己的孩子阅读课外书籍；二是有些家长认为孩子只要学习好书本知识就可以，根本不用去阅读课外书籍；三是一部分家长因为认识到自己没有文化的苦恼，他们望子成龙，望女成凤，把课外阅读作为任务硬压给孩子，想人为造就一个超常儿童，结果使孩子失去了读书的乐趣。

（五）缺乏良好的阅读指导

表8：教师专门的课外阅读指导课统计表

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程度 占的比例 人数 经常 20﹪ 120 只是语文课时附带指导 60﹪ 360 几乎没有 16﹪ 96 完全没有 4﹪ 24 合计 600 表9：教师引导小学生开展课外读书交流活动统计表 程度 占的比例 人数 经常 12﹪ 72 偶尔 30﹪ 180 几乎没有 52﹪ 312 完全没有 6﹪ 36 合计 600

有些老师认为，既然是课外读物，那么学生就应该利用课余时间自己去阅读，从表8和表9可以看出，80%的小学生反映他们的老师没有经常上专门的课外阅读指导课，只有20﹪的小学生反映他们的老师会经常开展课外读书交流活动。通过访谈发现，大多数

小学生在选择课外读物时十分盲目。课外书籍浩如烟海，

鱼龙混杂，非每一本书都对小学生有价值。而小学生的审美能力不强，他们的阅读带有随意性和盲目性，不仅造成了时间上的浪费，而且读书的效率也不高，容易吸收杂乱无章的东西，同时也会影响小学生的阅读乐趣。

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（六）缺乏良好的课外阅读习惯和方法 表10：小学生课外阅读习惯统计表

阅读的习惯 占的比例 人数 仔细阅读并做读书笔记 25﹪ 150 仔细阅读但不做读书笔记 60﹪ 360 快速阅读 10﹪ 60 随便翻翻 5﹪ 30 合计 600

在课外阅读中，小学生没有恰当的阅读方法，因而阅读质量也不高，好记性不如烂笔头，小学生的记性好，但忘性更大，更应该做笔记。但从访谈情况来看，他们都是随手拿来，看了就丢，读后问之内容，当时知晓，但过后不久就忘得一干二净了。有些小学生有阅读的兴趣，也积极地阅读课外书籍，但是他们只是凭个人兴趣，

想读时才读，没有制定读书计划，没有养成经常阅读的习惯，这样的阅读就会是虎头蛇尾，阅读的成效也不佳。

*东莞市大岭山镇第二小学课外阅读调查

笔者在东莞市大岭山镇第二小学三、四、五年级中，各随机选取一个班级，进行了阅读问卷调查。为了保证调查的全面客观性，在随机调查的基础上，注意了年龄结构比例，共发放调查问卷158份，收回有效问卷145份，回收率达91.8%。针对这份调查问卷，笔者做好相关记录与统计，并作出以下分析和总结。

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(一）小学生普遍存在的各种阅读现状

1.小学生书籍选择盲目，态度不够端正 表1 小学生阅读类型调查表

问题 你喜欢阅读什么类型的书籍 选项 小说类 漫画卡通类 文学类 科普知识类 人数 63 42 28 12 百分比 43.4% 29.0% 19.3% 8.3% 表2 小学生阅读态度调查表 问题 你对阅读书籍持有怎样的态度

选项 认真仔细地读 只读感兴趣部分 随便翻翻 几乎不读

人数 53 61 25 6 百分比 36.6% 42.1% 17.2% 4.1%

不难看出，文学、科普等知识类的书籍较少得到小学生青睐，而卡通，小说类娱乐性强的书籍则得到大部分学生的偏爱。这也反映出小学生在阅读选择上的盲目性。在表2中，我们可以看到大部分学生对于阅读书籍的态度有积极的一面，但总体来说还是不够端正。

2.小学生阅读受环境条件影响大

表3 小学生阅读场所调查表

问题 你经常在哪里阅读 选项 自己家 学校阅览室 书店 教室 人数（人） 48 25 54 18 百分比 33.1% 17.2% 37.2% 12.4% 表4 小学生阅读书籍来源调查表 问题 你的书籍来源于哪里 选项 家庭书柜 阅览室借阅 书店购买 向同学借阅 人数 22 52 30 41 百分比 15.2% 35.8% 20.7% 28.3%

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从表3中我们可以看到，绝大部分学生更愿意在自己家、书店里阅读。从表4关于书籍来源的调查中看到，来源于家庭书柜的或书店购买的合约只占到35.9%。对于书籍大都来自学校阅览室和周围同学这一现象，也是不足为奇的。原因有三，一是这些地方获取书籍较方便，二是相对于书店，学校和同学的书可以免费借阅。三是相对于家庭，阅览室藏书较丰富。

3.小学生阅读时间不长，很少能坚持写读书笔记

表5 小学生阅读时长调查表

问题 你每天阅读时间大约有多长（分钟） 选项 10～20 20～40 40～60 0 人数(人） 39 60 30 16 百分比 26.9% 41.4% 20.7% 11.0% 表6 小学生读书笔记调查表

问题 你在读书过程写读书笔记的习惯

选项 有时写 很少写 从不写 能坚持写 人数(人） 69 48 20 8 百分比 47.6% 33.1% 13.8% 5.5%

可见，尽管新课标中提高了学生在课外阅读方面的要求，但相对于教材知识的传授及社会对考试分数的看重，课外阅读还是没有得到应有的重视。小学生阅读课外书的兴趣普遍不高。在读书时间不能保证或不长的情况下，坚持写读书笔记的习惯，自然就难以养成。 4.小学生会有随便认读或跳读的习惯

表7 小学生阅读问题解决方式调查表 问题 当你在阅读中遭遇困难时会怎么做

选项 查阅工具书 问父母老师或同学 随便认读 跳过不读

人数 73 48 14 10 百分比 50.3% 33.1% 9.7% 6.9%

这说明，半数左右的学生会通过自身查阅工具书解决。同时由于学生年纪尚小，知识储备相对不足，在学习上对老师，家长有所依赖也是理所当然的。但随便认读或者跳过不读都是不良的读书习惯，学生应该及时改正过来。

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*深圳公明一小课外阅读调查 高年级随机抽取六个班学生，共发放300份，收回问卷269份，有效问卷256份。 课堂外是否会主百分比 动阅读 一定会 会 看情况 不会 一定不会 合计 课外阅读的目的 百分比 增长见识 提高语文成绩 无聊打发时间 跟随他人 其它 合计 课外阅读时间 上午上学之前 课间活动时间 百分比 9.0% 23.0% 33.6% 36.3% 10.5% 8.2% 11.3% 10.5 18.0% 24.6% 30.9% 16.0% 人数 27 46 63 79 41 256 人数 86 93 27 21 29 256 人数 23 59 32 10

做家庭作业之前 12.5%

做完家庭作业之45.7% 后 其它 合计 课外阅读时长 15-30分钟 30-45分钟 45-60分钟 60分钟以上 看情况 合计 课外阅读内容 文学作品 新闻资讯 娱乐信息 科学常识 其它 合计 课外阅读方式 电脑

117 25 256 人数 45 62 73 54 22 256 人数 67 32 55 86 16 256 人数 85 62 11

9.8% 百分比 17.6% 24.2% 28.5% 21.1% 8.6% 百分比 26.2% 12.5% 21.5 33.6% 6.3% 百分比 24.2% 传统的纸质读物 33.2% 手机 其它 合计 14.1% 5.9% 36 58 15 256 人数 36 53 72 95 256 人数 42 46 77 90 256 人数 59 91 12

专用电子阅读器 22.7% 是否有摘抄记录 百分比 每次都有 经常有 偶尔有 没有 合计 教师是否要求学百分比 生进行课外阅读 每天都有 经常有 偶尔有 没有 合计 家里是否提供课百分比 外阅读的条件 经常有 很少有

14.1% 20.7% 28.1% 37.1% 16.4% 18.0% 30.1% 35.2% 23.0% 35.5% 几乎没有 合计 41.1% 106 256 人数 70 89 97 256 家长对课外阅读百分比 的态度 赞同 没有意见 反对 合计

综上,可见：

1、小学生喜欢课外阅读，但用时不多

27.3% 34.8% 37.9% 2、小学生知道课外阅读的目的，但主动性不够

3、关于阅读内容（深圳关注科普知识和文学作品；东莞关注小说与漫话

4、课外阅读方式仍以纸质材料为主，渠道单一 5、没有摘抄或做笔记的阅读习惯 6、教师对小学生课外阅读要求不够

7、家长对小学生课外阅读的态度是不关注、不赞同 8、小学生课外阅读总量不够

林峰在《小学生课外阅读的现状及成因分析》中对，对300名学生和300名教师进行问卷调查和访谈，发现小学生课外阅读总量充其量60万字，与要求的150万字，还差90万字。 9、课外读物的选择情况盲目

10、缺少良好的课外阅读环境与阅读指导

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四、原因分析

小学生课外阅读存在的种种问题，并非某所学校所独有的，而是具有相当的普遍性，产生这些问题的原因可从以下几个方面进行分析。

（一）学校方面的原因

除了上述创建书香校园之外,首先，在学校阅览室建设方面，应该要做到尽量设立在教学区附近，借阅手续要便捷。而且规模不能太小，要保证一定数量的藏书和桌椅。其次课堂教学也是不容忽视的。教师可以和孩子们一起精心布置教室，室内挂贴有关读书的名言条幅。也可以定期组织学生出关于读书的墙报，或者开设读书专栏，里面张贴孩子们读书的成果。教师还可以充分发挥图书角的作用，号召孩子们交换图书资料，做到资源共享。以及开展各种类型的读书活动，使全班形成良好的阅读氛围。激发了孩子们的阅读热情。

1．学校图书馆里的课外书籍匮乏。我们的实习生在实习期间，亲自去察看了个别学校图书馆，发现各小学的藏书数量少，种类不齐全，内容陈旧，很少有适合小学生阅读的书籍，不利于小学生广泛涉猎阅读材料，而且图书室的开放时间较短，导致课外书籍不能被学生很好利用。马克思说过：只有藏书被提供给读者“消费”，藏书的使用价值才能最后完成。[1]235

2.没有为学生提供充足的阅读时间。笔者通过采访中高年级小学生，发现大多数学校在应试教育的禁锢下，只以考试成绩论成败，忽视课外阅读。很多学校根本就没有设置课外阅读课，学生每天都要完成老师布置的大量作业，他们几乎没有自己支配的课外阅读时间。

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3．没有经常组织有关课外阅读的竞赛。笔者通过采访了解到，现在很多学校不仅重视学生的学习成绩，同时也重视学生的体能训练，经常会组织一些足球比赛、乒乓球比赛、踢毽子比赛等等。然而，却忽视了小学生的课外阅读，很少组织有关课外阅读的比赛，导致小学生没有课外阅读的动力。

（二）教师方面的原因

1．教师缺乏对小学生课外阅读的指导。从问卷调查的结果（表8、9）来看，能专门指导学生进行课外阅读的教师仅占20％左右，多数教师很少指导或不指导，对学生的课外阅读采取放任自流的态度。造成这种局面的原因是多方面的：一是教学任务的繁重使教师没有多余的时间和精力进行指导；二是对考试成绩的片面追求使许多教师采取短视行为；三是不会指导，只能放任自流。

2．教师自身的课外阅读知识面不广泛。子曰：“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。”教师的言行可直接影响孩子读书习惯的培养。现在很多教师自身的阅读兴趣不浓厚，也没有养成良好的阅读习惯，没有丰富的课外知识，因此也就没有足够的能力在学生面前做到以身作则。

（三）家庭方面的原因

家长是学生的第一任教师，家庭氛围对学生身心方面的成长起决定作用，受家庭各方面因素的制约，致使小学生在课外阅读方面还存在很多不足，主要表现在以下几个方面：

1．家长对课外阅读的认识不正确。很多家长都希望自己的孩子

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成才，但他们只是一味地注重孩子的学习成绩，认为孩子只要把书本知识掌握好就可以了，阅读课外书籍是大可不必的事情。

2．家长没有太强的能力去指导孩子进行课外阅读。在被调查的家长中，身为知识分子的很少，大多数家长自身文化水平低，课外知识薄弱，无法对孩子进行课外知识指导，而且大多数家长忙于生计，没时间陪孩子阅读课外书籍。

3．家庭经济条件不好。很多家庭由于经济负担重，所以没办法购买大量的课外书籍来供自己的孩子阅读，只能让有意愿阅读课外书籍的孩子去图书室借阅或向同学借阅，这在一定的程度上限制了学生的阅读量。

（四）社会方面的原因

在倡导学习型社会的今天，读书应该成为一种生活时尚，学生在学校、家庭和社会中都应享受到浓郁的文化熏陶。而事实上，“进入快餐时代，网络占据了人们太多的时间，使人的内心变得躁动不安，丧失了阅读纸质书籍的宁静心境，儿童更是如此，影像媒体的强力冲击削弱了书籍对学生的吸引力，分散了学生的精力，占据了他们的时间，使他们忽视了文字阅读。”[2]从表11可见，64﹪的小学生上网是为了玩游戏、聊天，只有28﹪的小学生会利用网络查找资料、看新闻、阅读课外书籍，大多数小学生不是从网络世界中汲取对他们有积极作用的知识，而是在网络的虚拟世界中迷失自己，不能自拔。由此可见，社会文化氛围不浓，也会对学生的课外阅读造成极大的负面影响。

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表11：小学生上网目的调查统计

目的 占的比例 人数 查找资料 10﹪ 60 看新闻 12﹪ 72 玩游戏、聊天 64﹪ 384 阅读课外书籍 6﹪ 36 其它 8﹪ 48 合计 600 （五）小学生自身方面的原因

学生是开展阅读活动的主体，笔者通过问卷调查与采访，发现很多小学生阅读课外书籍的自觉性不强，有时要在外界压力的强迫之下才愿意去阅读，另外，在阅读习惯养成方面，很多学生并没有制定明确的目标，比如每天固定多长时间看课外书，要看哪些种类的课外书，即使有感触深的地方，学生也不会做读书笔记，也很少写读后感，更没有与人交流阅读体会的习惯，有些学生竟然错误地认为，阅读作文参考资料的学习过程就是课外阅读的过程。

(1)小学生注意的品质

小学生注意广度不大，在阅读技巧没有形成前，低年级学生的阅读是逐字、逐段阅读的，汉字的笔画也容易干扰视觉广度。而且小学生注意的稳定性不强，研究表明7～10岁的儿童专心注意某一事物的时间只有20分钟左右。[6]小学生的注意容易受外界的影响而转移。因此，小学生在阅读过程中容易出现效率不高、不能长时专注于书本、容易出现分心、随便认读或跳读的情况，严重影响了阅读效果。 (2)小学生的思维特点

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小学阶段是具体形象思维和抽象逻辑思维交错发展的时期。在整个小学阶段，儿童思维逐渐过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。但仍带有很大的具体性。[7]他们对新颖的图书封面、直观形象的插图、生动有趣的语言等都特别感兴趣，这些也是他们偏爱卡通漫画，热门小说阅读的原因，从而很容易在书籍选择上出现盲目性。 (3)小学生心理发展特点

与青少年相比，小学儿童心理发展和变化具有较大的可塑性，小

学儿童处于性格开始形成的时期，人生观、世界观等尚未萌芽，[8]思想比较单纯，对一些事物、观点的判断还缺乏全面而深刻的思考。因此，社会上的一些读书无用，拜金至上的不良舆论，加上在对自己缺乏正确的判断，读书信心不足的情况下，这些因素都会影响他们阅读的方向和积极性。

五、建议与对策

（一）学校要积极营造课外阅读氛围

学校是学生学习的主要场所，优化良好的校园阅读氛围是培养学生课外阅读能力的关键，学校应积极创造条件，为小学生的课外阅读保驾护航。

1．开放图书室、阅览室，建立班级图书角。信息时代要求学校教育要培养学生的图书馆意识，学校应着力建起图书馆或图书室，提高学生利用图书馆搜集所需信息和知识的能力。图书馆里的书籍要适合小学生阅读，让学生感受到图书馆是一个学习的乐园，是遨游知识的好场所。为了弥补学生书源的不足，教师可以动员小学生把个人的图书暂时存放在班里，组建班级图书角，丰富课外书籍的数量与种类，组织学生自己管理借阅，这样不仅可以促进学生的阅读，还能增进同学间的感情，共同营造一种“好读书、读好书”的氛围。

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2．保证充足的课外阅读时间。学好书本知识固然重要，但涉猎课外知识，增加学生的知识面也很重要，学校不应该一味地要求教师狠抓书本知识，只要老师每天少布置些机械重复的书面作业，那么学生就有较充足的时间来阅读课外书籍，早读课的时候，没必要强制学生朗读课本内容，学生可以根据自己的兴趣爱好，朗读一些课外书籍中让自己感受深的语句，除此之外，还可以每周增设一节课外阅读课，让学生在课堂上畅谈自己阅读课外书籍的心得体会。

3．组织与阅读有关的竞赛或交流活动。萧伯纳说：“你有一个苹果，我有一个苹果，我们彼此交换，每个人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，我们彼此交换，每个人可拥有两种思想。”每个人都非常渴望自己的努力得到别人的肯定，小学生也不例外，有些学生花了大量的精力和时间阅读课外书籍，他们除了想把自己所了解的知识与父母分享外，更希望能和自己的老师、同学分享，学校、教师应该采取一些有效措施，让学生有机会在老师、同学面前展示自己的才华，比如：可以开展读书交流活动、词语接龙、讲故事比赛、诗歌朗诵、演讲比赛、征文比赛、读后感比赛等，这样既丰富了学校的课外活动，又能调动学生阅读课外书籍的积极性。

4．定期开展教师课外阅读培训。由于很多教师自身阅读修养不高，所以学校要定期开展教师课外阅读，鼓励教师博览群书，培养良好的语感，这样教师的一言一行才会对学生产生正面的影响，才能更好去指导学生课外阅读，最终营造师生共同阅读的良好氛围。

（二）教师要努力提高小学生的课外阅读水平

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吕叔湘先生曾说：“同志们可以回忆自己的学习过程，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读的占多少，我想大概是三七开吧，也就是说，百分之七十得之于课外阅读。”[3]既然课外阅读对对一个人的成长如此重要，那么教师就应该发挥导读作用，上好课外阅读指导课。

1．引导小学生选择优秀读物

如今的课外书籍包罗万象，良莠不齐，并不都适合小学生阅读，而且小学生年龄小，鉴别能力和免疫能力都很弱，教师必须根据小学生的年龄特点和认知水平，选择适合小学生的儿童文学读物，如童话、寓言、故事、儿歌、童谣等等，做好读物的推荐工作。

(1)根据学生的特点和兴趣爱好推荐引读。歌德说：“读一本好书，就是在和高尚的人谈话。”由于学生受认知能力的限制，对书籍的辨别挑选能力还比较弱。因此学生在挑选课外读物的时候，教师和家长应该帮忙参考，最好引导他们选择与自己年龄及所学课本相近的文本，思想内容要健康、积极向上有趣，如中外现当代著名的诗歌、童话、小说、人物传记等。[9] 教师要根据小学生年龄和认知特点，从满足其喜读欲入手，向学生推荐引读。从年龄上看，中低年级学生较喜欢读配有插图的童话、故事，高年级学生则较喜欢读历史题材的传记、小说等，可推荐与现实生活比较贴近的读物，比如儿童经典作品《西游记》，古典小说《水浒传》、《三国演义》、《上下五千年》，科普读物《十万个为什么》、《鲁滨逊漂流记》、《爱因斯坦》等等。从性别上看，女生多喜欢读童话、民间故事，男生多喜欢读科幻小说、

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历史故事、人物传记。其次，老师还可以根据学生的个性特点帮助其选书，以此来培养兴趣。比如，喜欢文艺的学生可向他们推荐《聂耳》、《贝多芬》的故事。对于性格外向、天性好动的学生，可向他们推荐《钢铁是怎样炼成的》，对于性格内向的学生，可给他们推荐一些古今中外著名科学家的故事，如《爱因斯坦》。总之，要结合学生的个性、兴趣、爱好的特点，有针对性地给学生推荐适合他们的书，让他们从这些故事中找到与自己个性特点相适应的地方，以点燃他们的希望之光。[10]

(2)结合课文内容推荐选读。引导学生选读与课文内容相关的书籍，不仅可以巩固课堂学习内容，而且更容易引起学生的阅读兴趣和探究欲望。具体做法：由文及人，即到课外去寻找与课文人物有关的历史背景材料来阅读，由文及著，即到课外去寻找课文所在的原著来阅读，由文及地，即到课外去寻找与课文有关的地域风光，人情世俗读物来阅读。

(3)根据《课程标准》推荐的内容引导选择。新的课程标准在规定各学段阅读量的同时，也特别推荐了一些名家名篇，教育部也组织编辑出版了“中小学生课外阅读指定书目的系列丛书”。这些作品都属于阅读经典，是学生课外读物中的美味佳肴。有句话说得好：“阅读不能仅仅追求眼球快感，更应该接通人类文明的脉络，尤其应该反

[4]复阅读经典的书籍。”儿童阅读这些经典作品，可以从他人的思想、

情感、苦难、探险等经历中获得间接经验，从而提高认识，丰富情感，磨炼意志。

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(4)组织订阅少儿报刊。少儿报刊上的内容是编辑精心编选出来的，这些内容对小学生来说具有很强的典范性、针对性和适应性，教师可鼓励学生订阅自己喜爱读的报刊，品尝美味可口的课外读物。 另外，家长平时也应该多关心孩子，多与孩子交流，了解他们喜爱阅读什么类型的书籍，跟他们聊聊读书体会，引导他们选择一些有益于他们知识增长，有益于身心健康发展的书籍，避免一些低俗的书刊影响到他们的成长。跟他们逛书店的时候，也应该教他们怎么去选书买书，教他们判断哪些书是有价值的，哪些书娱乐性较大的等等，让他们学会选好书，买好读，从而读好书。

2．教会学生掌握基本的阅读方法

叶圣陶先生早就指出：“语文课本只是个凭借，凭借它历练学生的读书本领。”课本阅读是举一，推到其他的阅读是反三，从一到三，靠的是读书的方法和习惯。因此，教师的任务决不仅仅是教学生去读解一篇篇范文，而在于指导学生掌握多种适合于不同目的的读书

[11]

方法，让学生自主自由地加强课外阅读。而常见的阅读方法有朗读、

默读，精读、略读，全读、跳读，慢读、速读，勾划圈点、记笔记、写摘要、做卡片、列提纲，分析、比效、归纳等等。[13] “授之以鱼，不如授之以渔”，教师要引导学生根据自己的喜好和阅读需要选择适合自己的阅读方法。比如，精读法即逐字逐句地研读，这样可以帮助学生牢固培养思维能力；略读法即翻看读物时大致看一下序言目录开头结尾，然后从头到尾粗略地看一遍，力求快速了解主要内容；批读法即在阅读中边读边思边勾画，或写上几句心得体会，随读随写；摘录法即阅读时摘录自己喜欢的语句或概括性记录阅读内容。要使学生明确正确使用阅读方法可以收到事半功倍的效果。曾国藩曾指出读书

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之法：“不同之书，区别对待，应读之书，宜缓宜熟；应用之书，宜速宜多。阅读如攻城，轻骑剽悍，所向无前。”[5]有人指出，对于古诗词、名人名言之类，应精读；童话、故事一类，可略读；报纸、信息资料就可以浏览。教师在课堂教学中应重视阅读方法的传授，让学生能掌握并在实践中运用。

3．激发小学生课外阅读的兴趣

（1）以教师的兴趣激发学生的兴趣。小学生模仿能力强，教师对读书有浓厚的兴趣，才能给学生起表率作用。教师可以在教室里设一个教师书架，将自己常用的书籍搁置在那里做出个样子，教师率先阅读，非常投入地读，学生受到教师的影响，便会情不自禁地加入到阅读的队伍中来。

（2）以读物的内容激发学生的兴趣。“学习的最好兴趣，乃是对学习材料的兴趣。”[6]布鲁纳的这句名言，告诉我们，阅读材料的内容必须符合学生的爱好特点，这样学生才会喜欢读。因此，教师要帮助学生根据自身的爱好及个性特点选择感兴趣读物，让课外书籍成为小学生的精神食粮，使他们随读物所描写的情节或喜、或悲，在忘我的陶醉中产生强烈的读书欲望。

（3）通过听故事，激发学生的读书兴趣。小学生喜欢听故事，常常会被故事情节所吸引，因此，我们可以抓住小学生喜欢听故事的特点，激发他们主动阅读的兴趣。比如，《格林童话》中的白雪公主、《小红帽》等故事很适合女生听讲，《西游记》里的故事很适合男生听讲，老师可以从中选取最富感染力的精彩片段，声情并茂地讲给学

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生听，讲到高潮处故意卖关子，制造悬念，借机向学生推荐这本书，激发学生的好奇心，求知欲。

（4）鼓励网络阅读，激发兴趣。互联网的产生和被广泛应用，给课外阅读开辟了一条新途径，教师可以给小学生介绍一些著名的少儿网站，读书网站，如：中国儿童网、儿童文学网等等，使学生通过网络阅读开阔眼界，广览博采。兴趣是获益的先导，是学生学习的动力。只有让学生产生阅读的内部动力，培养学生对课外阅读的浓厚兴趣，学生才会以积极主动的心态投入到课外阅读中去。

4、指导小学生养成良好的阅读习惯

小学生良好的阅读习惯主要包括每天合理安排课外阅读时间、制定课外阅读计划、按计划主动阅读、运用工具书、不耻下问、敢于质疑、勤于思考、圈点勾画、做读书笔记（摘抄好词好句、基本内容、认识、感想、体会）、精读和略读等习惯。一段时间内教师可以借助阅读教学和课外阅读指导课有重点地进行指导，帮助学生养成习惯。

然而，良好阅读习惯的培养不可能一蹴而就，需要家长和教师长期不懈地努力，才能让学生热爱读书，养成每天阅读的好习惯。而每天阅读，关键在于坚持，使学生的阅读习惯在自觉中养成。为此，在家中，家长每天可以腾出特定的阅读时间陪孩子读，逐渐形成家庭的生活惯例。每天都有一段读书时间，让孩子一到时间就开始阅读。如此,学生就会自然而然地养成每天阅读的习惯。在学校，教师每天留出一刻钟时间，指导学生进行读报，天天如此，最后形成学生的自觉行为。哪一天不读书，不读报都会感到不自然，这样，学生每天阅读

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的习惯就养成了。当然，在这过程中，教师和家长要充分考虑到学生的心理发展规律，要给学生提供安静，舒适的阅读环境，给学生自由选择阅读材料的空间，以及在时间上，注重循序渐进等。总之，小学生阅读习惯的养成少不了老师，家长的鼓励与支持。

5、给予小学生鼓励与支持

人们常说：“好孩子是夸出来的。”这话不假，因为孩子的心理是

希望得到别人的赏识和悦纳。我们多赏识激励学生，他们就会燃起自信的力量，心中产生一种积极的情绪体验。在生活中，家长对孩子身上某个闪光点的赏识，实际就是对孩子的评价与肯定。教师对学生的赏识其实就包含对学生的关爱与期望。他们在获得赞许，鼓励后，心中会有一种成就感，故而读书学习的欲望会更高，阅读兴致会更浓，读书习惯自然就养成了。因此，不管是老师还是家长，在发现学生能够自觉地阅读时，就要恰当地、及时地给以表扬，赞赏。对他的阅读行为加以肯定，或者可以适当地给予一些物质奖励，促进其良好的阅读习惯的养成。

（三）营造良好的家庭阅读环境

小学生的课外阅读时间大多是在家里完成的，家庭的阅读环境和经济文化水平等直接影响着学生的阅读质量。有关资料显示，有丰富课外知识的学生，他们都处于良好的家庭阅读环境之中，他们都拥有属于自己的小书房，书房里摆放着各种类的课外书籍，而且往往他们的父母都喜爱看课外书籍，经常与他们讨论书中感兴趣的话题，并指导孩子做好读书笔记。这样的家庭环境，学生会把自己的父母视为学习的榜样，阅读中遇到问题会主动请教父母，在书香四溢的氛围中得到熏陶，他们会自觉地去找自己感兴趣的课外书籍，在知识的海洋里充实自己，净化心灵。

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1．通过开展家访、家长会，做好家长的思想工作。只有转变家长的思想观念，学生才有可能在浓厚的家庭文化氛围中学习，现在很多家长都不鼓励、支持自己的孩子阅读课外书籍，认为提高学习成绩才是现阶段最关键的任务，对此教师可以利用开家长会或家访活动，向家长介绍课外阅读给学生带来的好处，转变家长眼里只有分数的观念，取得家长的配合，邀请家长参与与阅读有关的各种竞赛活动，让家长在活动中真切地感受到阅读所带来的益处，从而使小学生的课外阅读需求得到父母的支持。

2．定期开展家长培训班，教会家长如何指导孩子阅读。家长是孩子最好的老师，学校要向家长介绍辅导孩子读书的方法，让家长和孩子一同制定阅读计划，选择阅读书目，共同阅读，或者与孩子比赛读书等。教师可以向家长建议：①家长每天与孩子一同阅读不少于20分钟，阅读形式可以是家长给孩子朗读，或者孩子给家长朗读。②每周带孩子逛一次书店,或者带孩子到家中藏书较多的朋友家中，或者让孩子约好朋友同去图书馆、书店。③每月浏览一本孩子阅读的书籍，做到经常性地与孩子交流沟通。

3．针对经济条件差的家庭，鼓励学生借书看、换书看，或去书店看。很多小学生因为家庭经济状况不好而没钱购买自己感兴趣的课外书籍，面对有强烈欲望却无书可读的学生，可以鼓励学生向学校图书室或其他图书馆借书阅读，也可以向同学借书看，在同学中寻找阅读伙伴，这样不仅可以互相快捷地借阅对方的书籍，而且可以有效地进行读书交流，减轻家里的负担。

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（四）营造浓厚的社会文化氛围

当地政府、有关教育部门要重视小学生的课外阅读，适当地把资金投入到学校图书馆的建设上来，为小学生提供更多的课外书籍，拓展学生的课外知识面。严厉打击不合法经营的网吧，阻止未成年人沉迷于网络游戏世界，引导他们理智上网，如在网站上看一些对自己身心发展有利的课外书籍等等。教育部门可以多组织学校与学校间的课外阅读竞赛活动，从而更好地激发小学生阅读课外书籍的兴趣。

小学生正处于身心发展不完全的时期，心智还不够成熟，很容易受到社会风气的影响。因此政府有义务有责任营造社会良好阅读风气，提供给小学生健康成长的环境。首先，政府部门应对学校附近的网吧、游戏室等进行合法的整顿或取缔。教育部门应做好小学生网络教育管理工作。领导干部应以身作则，多读提高思想境界的优秀图书。其次，政府要为基层公众特别是广大农民创造必要的阅读条件。例如增加公共图书馆、阅览室投入的金额与数量，使人们有条件更好地借到书、读到书。第三，有关部门应大力推进全民阅读工程，多开展阅读宣传活动，倡导社会各界多读书，读好书。第四，相关政府人员要认真研究并积极推广数字阅读的新型阅读方式。使数字阅读成为传统阅读方式的有益补充。

（五）小学生要养成主动阅读的习惯

1．激发自身的阅读兴趣。小学生课外阅读兴趣的培养，不光是学校、老师、家长的任务，更是小学生自己的责任。有些小学生在家长、老师的“刻意”培养下，反倒形成逆反心理，所以，小学生自身的想法和欲望是最重要的，要学会主动激发自己的阅读兴趣，发自内心的喜爱阅读，才能真正地在欢乐中学到知识得到成长。教师虽在学

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生课外阅读中占有很高的地位，但终究也只是引导。学生应该通过自己的努力，调动读书的积极性，培养阅读的兴趣，以提高自身的阅读及各方面的能力，在学习和生活的舞台上充分展示自己的优势。

2．学会有计划地阅读。凡事要想成功，都要有完善的计划，小学生的课外阅读也是如此。计划就像指路标，每位小学生都应该为自己定下符合自身的规范详细的读书计划，养成定时和限时阅读相结合的习惯。定时阅读指每天固定某一时间阅读，限时阅读指每天限定一定的课外阅读时间。

3．及时做好读书笔记。关于读书笔记，一位特级教师是这样说的：想要语文成绩提升，绝不是容易的事，想追求速度，那更不可能。但也不是绝对做不到的，这就要求学生要多读书，特别是一些名家名作，并一定要写读书笔记，主动摘录好词好句，注重积累，一旦培养了积极向上的阅读兴趣，语文成绩的提升就不再是不可想象的难事。

4．主动营造良好的阅读氛围。一个班集体，总会有些学生喜欢看课外书籍，所以学生要主动做到书中识友，课间的时候，可以拿出没看完的书继续看，也可以向班上的同学介绍自己认为优秀的读物，并把自己的读后感说出来，同学之间互相鼓励，互相推荐好书，每个同学都要起到很好的带头作用，这样便能带动身边同学阅读课外书籍的兴趣，提高阅读质量。

参考文献：

[1]周章星.论当前农村小学生语文课外阅读现状与对策[J]. 现代阅

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读(教育版)，2012，(11).

[2]何亚琼.小学生课外阅读现状及指导策略初探[J].语文教学通讯·(学术刊)，2012，(5)：27.

[3]钟婕.小学生课外阅读现状浅析及对策[J].新作文(教育教学研究)，2009，(20)：16.

[4]张军亮.找寻课外阅读的“源头活水”——对农村小学生课外读物选择现状的分析与思考[J].小学教学参考，2010，(10)：18. [5]转引自肖志浪.农村小学生课外阅读现状分析与对策[J].小学教学研究，2012，(1)：57.

[6]转引自王月芬、宋绍云.农村小学生课外阅读现状分析与改进策略[J].云南教育(小学教师)，2009，(6)：9.

以下后插进来的（文中的楷体部分）

[6] [8]伍新春.儿童发展与教育心理学[A].北京：高等教育出版社，2004.7（2011.8重印）：64，67.

[9]高培富. 培养语文阅读习惯要牢记“八项注意”[J]. 中国教育技术装备,2010,(7):101.

[10]谢丽芳,朱佳程. 给学生一把阅读的钥匙——浅谈如何激发学生的阅读兴趣,培养学生的阅读习惯[J]. 读与写(教育教学刊),2011,(3):147.

[11]郭俊峰. 培养正确的阅读习惯,养成良好的阅读品质[J]. 青春岁月,2013,(20):350.

[13]胡景霞. 谈培养学生的语文阅读习惯[J]. 快乐阅读,2012,(4):22.）

Investigation and Study on The current Situation of Rural Primary School Reading

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——taking a certain area of northeast Guangdong

Province as an example

LIU Xi-e，TIAN

Fang-ling

(College of Educate Science，Jiaying University，Meizhou 514015，China; Changsheng Primary , Wuhua 514459,China)

Abstract：The extracurricular reading is that students in extra-curricular reading activities of variety，is the most important language activities, the most common and most often in the form ,is a continuation of the in-class reading and extension, is the indispensable part of the reading ability training. But extracurricular reading in some primary school of northeastern Guangdong did not get attention. After investigation ,found in pupils' extracurricular reading there are not interested in, reading is not proper, lack of good reading atmosphere. Based on analysis of schools, teachers, family, society and their own reasons, put forward some measures to optimize the campus reading atmosphere, to teach students to read, play the role of teachers, construction the family reading environment, and create a strong cultural atmosphere in society, in order to improve the students' reading level.

Key words：elementary students; extracurricular reading；status and reason ; countermeasures

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（本文系广东省教育科研“十一五”规划项目《案例与模块：基于专业标准的小学职前教师教育课程整合与建构》（2011TJK305）及嘉应学院重点项目《教师教育课程标准背景下的小学职前教师课程整合研究》(2012SKZ10）的研究成果之一。)

作者简介：刘锡娥（1969-），女（汉族），辽宁丹东人，嘉应学院教育科学学院副教授，硕士，主要从事课程与教学论、教师教育研究。田方玲（1990-），女（汉族），广东梅州人，学士，梅州市五华县长布镇长生小学语文教师。

联系方式：刘锡娥：广东梅州嘉应学院教育科学学院，邮编514015，电话：13431803801，邮箱：xieliu603@163.com

田方玲：广东省梅州市五华县长布镇长生小学，邮编514459，电话

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（本文系广东省教育科研“十一五”规划项目《案例与模块：基于专业标准的小学职前教师教育课程整合与建构》（2011TJK305）及嘉应学院重点项目《教师教育课程标准背景下的小学职前教师课程整合研究》(2012SKZ10）的研究成果之一。)

作者简介：刘锡娥（1969-），女（汉族），辽宁丹东人，嘉应学院教育科学学院副教授，硕士，主要从事课程与教学论、教师教育研究。田方玲（1990-），女（汉族），广东梅州人，学士，梅州市五华县长布镇长生小学语文教师。

联系方式：刘锡娥：广东梅州嘉应学院教育科学学院，邮编514015，电话：13431803801，邮箱：xieliu603@163.com

田方玲：广东省梅州市五华县长布镇长生小学，邮编514459，电话

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