当中国教师的道德发展之困与重构之维

教师职业道德与专业化发展

第二讲 当代中国教师的道德发展之困与重构之维 本讲梗概：

一、失范行为频发与社会形象的颠覆 二、教师道德的本质意蕴 三、我国教师道德的现实之困 四、我国教师道德的重构之维

一、失范行为频发与社会形象的颠覆

（一）频发的教师失范行为 1.伤害学生 2.教育表演 3.学术造假 4.教育受贿 （二）社会形象的颠覆

1.从“诲人不倦”到“毁人不倦”

2.从“人类灵魂的工程师”到“社会三大公害

二、教师道德的本质意蕴

（一）教师道德的内涵 （二）教师道德的特征 （三）教师道德的层次 （四）教师道德的价值

（一）教师道德的内涵

? 教师道德是作为道德主体的教师运用自身理性在对教育本质和自身作为“教育者”身份进行慎思基础上的内在自我立法。 （二）教师道德的特征

1.自主性（自觉、自律、责任）

2.教育性（“道德人”、“教道德人”；示范与引领） 3.超越性（守望、提升） （三）教师道德的层次

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1.道德认知 2.道德情感 3.道德良心 4.道德行为 （四）教师道德的价值 1.教师人格的提升 2.教师的道德示范 3.教育精神的引领 4.教育良序的保持

三、我国教师道德的现实之困

（一）政策规训：道德规范的单一化 （二）舆论胁迫：或神或妖的两极化 （三）传统负累：师德传统的惯性化 （四）自我隐退：道德主体的黯淡化

（一）政策规训：道德规范的单一化

1.教师职业道德规范：教师道德的主要“规约者”和“评判者”2.教育行政部门：教师职业道德规范的“强势制定者” 3.教师：被动的道德“规范执行者”

（二）舆论胁迫：或神或妖的两极化

1.“被神圣化的教师” 2.“被妖魔化的教师

（三）传统负累：师德传统的惯性化

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1.为政所用，“师道尊严” 2.伦理附魅，“师者如父” 3.君子之修，“安贫乐道”

（四）自我隐退：道德主体的黯淡化

1.主体价值的低迷与萎缩 2.教育理想的局促与困顿 3.德性追求的式微与边缘

四、我国教师道德的重构之维

（一）“底线道德”与“高尚道德” （二）“德性伦理”与“制度伦理”

（三）“道德义务的担当者”与“道德权利的享有者

续语：

教师的道德成长：我国教师教育改革的必然之维

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