说课稿

《法拉第电磁感应定律》说课稿

永丰中学 王洛军 一、说教材:

电磁感应定律的发现的指导思想以及发现过程对后人也有重要的启迪和教育。“法拉第电磁感应定律”是电磁学的核心内容．从知识发展来看，它既与电场、磁场和稳恒电流有紧密联系，又是后面学习交流电、电磁振荡和电磁波的基础．它既是教学重点，也是教学难点． 理解和应用法拉第电磁感应定律，教学中应该使学生注意以下几个问题： 1、 要严格区分磁通量、磁通量的变化、磁通量的变化率这三个概念． 2、求磁通量的变化量一般有三种情况：

当回路面积 不变的时候，△Φ=△B·S； 当磁感应强度 不变的时候， ；

当回路面积 和磁感应强度 都不变，而他们的相对位置发生变化（如转动）的时候， （ 是回路面积 在与 垂直方向上的投影）．

3、 E是 时间内的平均电动势，一般不等于初态和末态感应电动势瞬时值的平均值，即： 4、 注意课本中给出的法拉第电磁感应定律公式中的磁通量变化率取绝对值，感应电动势也取绝对值，它表示的是感应电动势的大小，不涉及方向．

5、 公式 表示导体运动切割磁感线产生的感应电动势的大小，是一个重要的公式．要使学生知道它是法拉第电磁感应定律的一个特殊形式，当导体做切割磁感线的运动时，使用比较方便．使用它计算时要注意B、L、v这三个量的方向必须是互相垂直的，遇到不垂直的情况，应取垂直分量．

根据如上分析，可确定出本节教学的目标： 知识与技能：

1、知道决定感应电动势大小的因素。

2、知道磁通量的变化率是表示磁通量变化快慢的物理量，并能对“磁通量的变化量”、“磁通量的变化率”进行区别。

3、理解法拉第电磁感应定律的内容和数学表达式。 4、会用法拉第电磁感应定律计算感应电动势。 5、会计算导线切割磁感线时感应电动势的大小。 过程与方法：

1、通过经历完整探究，体会控制变量法的应用。

2、通过感应电动势的另一种表述，认识演绎法的使用。

3、经历感应电动势公式的表述，体验数学方法在物理研究中的重要作用。

4、分析推理，导出导体切割磁感线的感应电动势表达式，认识科学探究方法的多样性。 情感态度与价值观：

1、 培养学生对实际问题的分析与推理能力。

2、 培养学生的辩证唯物主义世界观，尤其在分析问题时，注意把握主要矛盾。 重点、难点分析：

1．法拉第电磁感应定律的建立和应用是本节的重点。

2．磁通量的变化与变化率的区别，及与感应电动势的关系，决定磁通量大小的因素，及其变化特点是本节的难点。 二、说教法、学法

本节先通过一个实验探究，经历提出问题—猜想与假设—制定计划和设计实验—进行实验和收集数据—分析与得出结论等几个科学探究过程，利用控制变量法，重点是通过控制感应电

动势与磁通量变化快慢、条形磁铁数目的关系入手，引导学生突破难点。然后引出定律公式并指出此感应电动势是平均电动势。再从普遍到特殊，探讨导体切割磁感线的感应电动势表述，通过讨论与交流，引导学生根据课本提示，进行理论探究，从而形成结论。并再次通过讨论与交流，深化感应电动势的两个表达式关系的认识。

上一节学习产生感应电流的条件时，就使学生明确了穿过闭合电路的磁通量变化与否，决定了感应电流的有无，因此，本节实验的重点是使学生观察探究感应电流的大小与什么因素有关．教师在学生易错易误的地方可采用列表对比的方法，课堂中加强对学生空间思维的培养 三、说程序 1、 新课导入：

感应电动势概念的建立：

磁通量发生变化会在回路中产生感应电流，由闭合回路的欧姆定律

说明在回路中产生了电动势，我们把它叫做感应电动势，感应电动势的大小与什么有关呢？ 2、 猜想探究，设计实验

与磁通量、磁通量变化还是磁通量变化率、匝数有关?

引导学生通过探究法拉第电磁感应定律，得出科学假说过程。 “设计实验、实验操作、观察实验现象、做出假设、得出结论”，使得学生对实验设计的理解更加理性化。 3、 总结实验，建立电磁感应定律

１）磁通量变化越快，感应电动势越大，在同一电路中，感应电流越大；反之，越小． ２）磁通量变化快慢的意义：

(1)在磁通量变化Δφ相同时，所用的时间Δt越少，即变化越快；反之，则变化越慢． (2)在变化时间Δt一样时，变化量Δφ越大，表明磁通量变化越快；反之，则变化越慢． (3)磁通量变化的快慢，可用单位时间内的磁通量的变化,即磁通量的变化率来表示． 可见，感应电动势的大小由磁通量的变化率来决定． 其函数表达式为：ε=kΔφ／Δt

在国际单位制中，Δφ=φ2-φ1，单位为韦伯；Δt=t2-t1，单位为秒时，K=1．这时，ε的单位为伏特． 4、讨论：

(1)１伏＝１韦／秒；

(2)若线圈为ｎ匝连绕，则ε=nΔφ／Δt（即相当于ｎ个单匝电源相串联）； (3)公式ε=Δφ／Δt所计算的是时间Δt内的平均电动势Δφ（若均匀变化，平均感应电动势等于即时感应电动势）．

那么，导体切割磁力线时，感应电动势如何计算呢？ 5、推导特殊公式 ε=Blv

当B⊥L，L⊥V ，B⊥V时 ε=Blv (最大值) 当B⊥L，L⊥V ，B∥V时 ε=0 （最小值） 当B⊥L，L⊥V ，B和V有一定夹角时：ε=Blvsinθ

公式ε=Blvsinθ，在运用时要注意ε=n△φ/△t与 ε=Blv适用的范围和条件： 1）、ε=n△φ/△t是一个普遍适用的公式，ε=Blv只适用于匀强磁场中切割磁感线的运动，它属于法拉第电磁感应定律的特殊形式，且满足条件是B⊥L，L⊥V ，B⊥V时。 2）、 ε=n△φ/△t只能计算△t时间内的平均感应电动势， ε=Blv可计算某一时刻的瞬时电动势，也可计算平均电动势 3）、 ε=Blv是ε=n△φ/△t的特殊形式

6、课堂练习 四、课堂小结 一、概说 1.教材分析：

电磁感应定律的发现，不仅在科学和实践上具有重要意义，而且发现定律的指导思想以及发现过程中法拉第所表现的科学态度、意志力，对后人也有重要的启迪和教育。 2.教学分析：

根据高中物理课程目的，学生不仅要通过学习获得物理学基础知识并了解和关注它们在各方面的应用，更要养成科学态度和科学精神，树立创新意识，而且要初步学会科学探究的一般方法，具有较强的实验能力和解决实际问题的能力。 3.学生分析：

高中二年级学生正值身心发展的鼎盛时期，思维活跃，乐于探索，又有了相应的物理学、化学、数学知识储备，使得他们具备了比较强的自主学习，合作探究的能力。所以让学生亲手设计并进行物理学实验，展示成果、总结规律，教师辅以课件引领学生分析与综合，可以达到上述目的。

基于上述分析，我采取的是教师的“过程教学”和学生的“学科内的研究性学习”相结合的教学模式。

我设定的教学重点是：法拉第电磁感应定率的发现过程。 教学难点是：ε=NΔФ/Δt与ε=NBLV的区别。 二、目标说明

根据物理学教学大纲要求确立“三位一体”的教学目标。 1.知识与技能目标：

（1）使学生理解法拉第电磁感应定律的有关内容知识并会应用其计算。 （2）使学生知道什么是感应电动势。

（3）使学生知道磁通量、磁通量变化、磁通量变化率的区别。

2.过程与方法目标：通过对法拉第电磁感应定律的探究过程使学生掌握科学假设的过程。 3.情感、态度和价值观目标：

(1)探究方法激发学生的求知欲，培养浓厚的学习兴趣。 (2)在活动中敢于质疑，提出不同见解，提高创新实践能力。

(3)在实验设计过程中，克服困难、互相合作、持之以恒，培养其不断探索、追求真理的科学精神。

三、过程说明

依据“一个为本，四个调整”的新的教学理念和上述教学目标设计教学过程。“以学生发展为本，新型的师生关系、新型的教学目标、新型的教学方式、新型的呈现方式”体现如下： （一）对教材的拓展：

1.磁通量、磁通量变化、磁通量变化率的区别。 2.感应电动势产生的机理。 （二）在教学过程中的体现：

1.新课导入：磁通量发生变化会在回路中产生感应电流，这说明在回路中产生了电动势，我们把它叫做感应电动势，感应电动势的大小与什么有关呢？ 2.新课呈现：

感应电流——感应电动势的产生机理——法拉第电磁感应定律——磁通量、磁通量变化、磁通量变化率的区别。 3.规律总结：

引领学生通过探究法拉第电磁感应定律，得出科学假说过程。教师以课件演示这一规律——“观察现象、提出疑问、做出假设、实验设计、预期结果、实验操作、得出结论”，使得学生对实验设计的理解更加理性化。 4.巩固练习。

四、评价说明：本节课的学生评价坚持形成性评价和阶段性评价相结合的原则。

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