中学教材分析

1. 教材语言分析

请分析者回答以下问题：

? 该单元主题发展成哪些具体话题，是否自然并与学生自身经验紧密相关，学生能否

愿意和可能参与话题的讨论，可能产生何种语言材料？

? 该单元的各种文本（对话、课文）是否规范、能否清楚表达主题的功能意义和语言

知识教学的目的，对知识目标的呈现是否合理、自然？

? 该单元文本使用的语言能否为学生提供正确、自然、得体的目标语示范，有何具体

特点？

分析结论（1）

? 该单元的话题（Plants and animals are important to us）涉及的内容十分广泛，包括 A:

Life in the countryside; B: Which do you like better, plants or animals?/ The food chain in the nature; C: The rainforests and water are important to us; D: Animals in danger 等，话题的发展广但不够自然；

? 由于这些话题涉及的是一些关于生态、环保的大道理，不具体也不生活化，学生缺

乏相关经验，很难有讨论兴趣；

? 该单元书面语偏多，3段对话都人为呈现语言点，不自然，仅一段（A-2a）便于口

头表达，与单元功能意义和学习目标一致；3篇短文主要介绍主题和语言点，其中C-1a的 生词较多、难度较大，缺乏自然口头表达的示范。

2. 知识结构分析

该单元的核心知识点是什么，分布是否合理（如是否有铺垫、由浅入深、反复循环）？ ? 该单元的话题是否有利于词汇的分类、分级，是否有利于学生的词汇理解、记忆和

使用？

? 与该单元主要功能相关的核心句型是什么，这些句型是否能为学生反复操练和套用

核心词汇和语法结构提供充分的机会？

? 该单元能否为学生表达自己提供必要的语言知识、技能和相关策略？ 3. 知识目标分析

? 什么是我国初中生英语学习的主要知识目标，在初一、二、三不同学习阶段的知识

学习目标各有何特点？

? 该单元的的主要知识目标是什么，它与其他知识目标有何关系？

? 该单元是否有语言技能目标，怎样从教材中判断技能目标，该技能目标与知识目标

有何关系？

? 怎样具体描述本单元的知识与技能目标？ 分析结论（3）

? 我国初中生的英语语言知识目标主要有语音、词汇、语法和功能等目标，初一更应

强调语音和词汇；初二词汇与语法；初三除语法外通过听、说、读、写各种方式来运用各种语言知识做事；

? 该单元摘自初二教材，从知识点的分布来看，语法是其主要的知识目标；

? 从该单元课文的篇章特点来看，作者较为强调阅读理解。学生通过阅读可能理解语

法知识，其语言知识的发展也可能促进阅读技能的发展，但教材编者似乎并不重视学生的阅读技能，初二是学生阅读技能和习惯发展的重要阶段； ? 具体学习目标参见本单元的教学设计。 4.课型特点分析

? 什么叫“课型”，初中英语教学中通常有哪些不同的课型？ ? 我国初二英语的教学单元中通常包含哪些课型组合？

? 教师能否从该教材清楚判断该单元可能包含的主要课型，为什么？ ? 根据以上语言教学目标的分析，该单元可能产生哪些课型？ 分析结论（4）

? “课型”是教师根据自己的主要教学目标和学生学习活动的性质对“课”的特征所进

行的一种分类和描述；

? 初中英语通常有新知识操练课、综合操练课（复习课）、听说课、阅读课、读写课

等不同课型，新知识操练课又包括语音操练课、词汇操练课和语法操练课等； ? 初二英语单元中通常有：1.词汇操练课; 2. 听说课; 3.语法操练课; 4. 阅读课; 5. 综

合操练等课；

? 从该教材难以判断本单元课型，因为教材中的活动性质不明确，指令不清楚； ? 根据教学目标的分析，该单元应以新知识操练课和阅读课为主，但需要重新定义和

改变部分活动的性质。

5. 教学活动分析

? 该单元ABCD各个部分有哪些主要活动？

? 这些活动表现出何种特点，该特点是否能够说明活动性质的某种倾向性（如更强调

对语言形式的理解、记忆还是尝试性的语言运用）？

? 活动设计是否合理（如是否难度太大或缺乏挑战性，与学生的学习目标是否一致），

为什么？

? 是否需要对某些活动的性质重新定义，有哪些活动，为什么）？ 分析结论（5）

主要活动为阅读理解，共五个，语言操练活动仅三个，其中，口头操练活动仅一个，书面句型操练活动一个，可发展的句型操练活动一个（B-1c），几乎无语言运用活动;

? 阅读理解活动多以语言形式的理解为目的，语言操练活动也更强调对语言形式知

识的机械记忆，如（D-4），不注意为学生提供语言功能与语言结构自然融合、同时符合学生交流兴趣的口头交流活动；

? 大多数活动设计都需要做调整，特别是由于课文多为难度较高的精读材料，加上

阅读训练目标不明，几乎所有阅读活动的性质都进行了重新定义，说明教材编者不了解阅读作为“学习方式” 与作为“语言技能” 的不同作用。

6. 活动过程分析

? Section A, B, C, D 的各个活动之间分别是怎样的结构关系？ ? 各部分的活动关系是否都表现出某种普遍规律，怎样的规律？

? 这种规律性的活动关系或教学结构的特点是否表现出教材编写者的某种教法倾

向？

? 这种教学结构特点是否同时说明教材编写者对外语教学和外语教材的一种理解？ 7. 教学思路设计

? 单元教学总目标的设计；单元课型组合的设计；

? 单元每一课主要活动及其过程的设计（含每课的具体目标和活动细节, 所需教学材

料的编制和设计等）每课教学用具及使用原则的设计

教学设计：目标描述举例

1. Words & expressions（词汇目标）

e.g., Learn and practice the animal words horse, hen, sheep, goose, etc. and talk about environmental protection with the words or expressions, e.g., nature, land, sky, earth, ocean, lake, forest, wood.

2. Sentence structure & the function（句型、功能目标）

e.g., Describing farm animals with the comparative and superlative adjectives in the sentences: Why do you like doges better? Because they are more friendly. 3. Language skills & strategies（技能与策略目标）

e.g., Read C-2a (P. 82) with pictures for the gist (the importance of water in the world) by identify the key words “necessary, animals, plants, humans, without”. 4. Cultural understanding/ affective objectives（文化与情感目标）

e.g., Understanding how different kinds of living things share the same world with each other by reading and talking about the “food chains” (P. 80) in nature.

本文来源：https://www.bwwdw.com/article/f5bp.html