心理学重要简答题

2017年高等教育心理学简单题

一、试述学习动机与学习效果的关系。

首先、学习动机越强，有机体学习活动的积极性就越高，从而学习效果越佳。当学习动机过弱时，学习者对活动持漠然态度，学习效果或效率必然很低。需要说明的是，学习动机强度的最佳水平不是固定不变的，它往往会因课题性质不同而不同。在一定范围内，动机增强有利于学习效率的提高。

其次，学习动机对学习效果的影响还与个体行为的质量有关。因为动机必须以行为为中介对行为效果发生影响，也就是说学习动机只有通过学习行为才能发挥作用，进而影响学习效果。

二、试述在教学中如何促进学生实现学习迁移。

1、要在教师的指导下发展学生理解一般性原理的能力。

2、在多种情境中应用知识，帮助学生积累迁移的经验。

3、当学生具有了理解一般性原理的能力，并具有了丰富的迁移体验以后，

教师就应该培养学生独立分析、概括的能力。

4、培养学生的迁移能力还应该帮助学生形成良好的认知策略和元认知策略。

三、试析如何通过自我教育来给与他帮助与引导（论述题，可自行参考42-46页相关知识）

1、全面地认识自我：通过他人来认识自我，通过自我来认识自己，

2、正确地对待自我：积极悦纳自我，理智对待自我，乐观憧憬自我

3、努力地完善自我：确立正确地理想自我，将理想自我细化为具体的子目标，

培养健康的自尊心与自信心。

四、如何激发大学生学习动机？

1、设置合理目标

2、有效利用反馈与评价

3、增加学习任务的趣味性

4、合理运用奖励与惩罚

5、利用竞争与合作

6、增强自我效能感

7、进行归因训练

五、高等教育心理学的主要内容。

1、高等教育心理学的科学学问题

2、高等学校学习心理研究

3、高校德育、自我意识及群体心理等方面的研究

4、高校教师心理与教学心理研究

六、简述教师成长阶段

1、适应阶段

2、分化定型阶段

3、突破阶段

4、成熟阶段

七、大学生自我教育途径与方法

（一）、全面地认识自我

1、通过他人来认识自我

2、通过自我来认识自己

（二）、正确对待自我

1、积极悦纳自我

2、理智对待自我

3、乐观憧憬自我

（三）、努力完善自我

1、确立正确的理想自我

2、将理想自我细化为具体的子目标

3、培养健康的自尊心与自信心

八、归因理论

对行为归因有两种，一种是环境归因，即将行为原因归为环境，如将行为的原因归为他人的影响、奖励、运气、工作难易等。一种是个人原因，即将行为的影响归于个人，如人格、动机、情绪、态度、能力、努力等。

九、奥苏伯尔意义学习的条件

1、学习材料本身必须具备逻辑意义

2、、学习者必须具有意义学习的心向，即学习者积极主动地在新知识与已有适当观念之间建立联系的倾向性

3、学习者的认知结构中必须有同化新知识的原有的适当观念

十、简述影响问题解决的主要因素144

1、有关的知识经验

2、习惯定势与功能固着

3、问题情境与表征方式

4、酝酿效应

5、原型启发

6、情绪和动机状态

十一、简述高校学生学习的主要特点

1、学习具有较高层次的职业定位

2、学习具有更突出的主观能动性

3、学习途径具有多样性

4、学习具有研究和探究的性质

十二、简述教师的职业角色288

1、家长的代理人

2、知识的传播者

3、学生的楷模

4、管理者

5、心理医生

6、朋友和知己者

十三、大学生心理健康的主要标准251

1、了解自我，悦纳自我

2、接受他人，善与人处

3、有较强的情绪调节能力

4、适应社会生活

5、热爱生活，乐于学习和工作

6、人格完整和谐

7、心理行为特点符合年龄特征

十四、大学生应该如何建立和维护良好的人际关系

（一）建立

1、建立良好的第一印象

2、主动交往

3、发现并赞赏别人的优点

4、合理对待批评

（二）维护十五、教师如何帮助学生矫正不良品行243

1、避免争论1、防范协约法

2、维护他人自尊2、表征性奖励法

3、勇于承认自己的错误3、强化暂停法

4、学会批评4、过错矫正法

5、加强交往，密切关系5、榜样示范法

本文来源：https://www.bwwdw.com/article/f4zm.html