交际语言教法在大学英语阅读课上的应用-精品文档

交际语言教法在大学英语阅读课上的应用

交际语言教学法的主要观点是交际语言教学法视交际语言能力为教学的目标。在语言学习中，交际是中心，上下文要素是信息，并且需要在广泛的社会文化的上下文中去研究语言。 “学习英语是为了使用英语”，即必须通过使用语言来学习语言，成功的交际是由于坚持不懈地使用语言而完成的。目前，交际语言的教法已成功的在英语口语课堂上得到了充分的应用，然而在阅读课上仍未引起足够重视。因此，在本篇文章中，重点解释了交际语言教学法在英语阅读课的使用及其重要性。 以下是阐述在阅读课堂如何应用CLT教学方法。 一、整体把握文章内容

在CLT 被介绍到外语教学领域之前，老师们侧重讲语言的结构和形式，所以，“部分到整体”的方法在被广泛的应用，“从阅读理解的角度来说，应用“部分到整体”的方法， 就是将阅读看成了着手于最小的单位（个别的字母、单词）再理解到更大的单位（从句，句子和文章）” 。（Nunan， 1989：23），相对比的是，更多地学者在主张“部分到整体”的方法的：Ｇｏｏｄｍａｎ提出，应将语言作为一个整体，而不是孤立、零散的部分学习。语言不应被分解成语音、语法、词汇，换言之，整体语言教学理论认为语言教学应从整体入手，应先把握文章的内容为主，通过了解文章的背景知识，紧跟文章的情节，允许读者根据

自身的理解能力及语言能力来对文章进行不同程度上的诠释，而后再依据文章的语境，猜测新单词的意思和重点句子结构的使用。 总之“部分到整体”的方法侧重在形式上，而“整体到部分”方法，重点放在内容上。在英语阅读的提高中， “部分到整体”方法及“整体到部分”方法应该同时采用。如果将把握文章内容和掌握文章知识点二者相结合，阅读的提高效果会更显而易见。当提及整体掌握文章内容，不能不提“图式理论”。 二、建立新的认知图式

“图式”这个术语是Bartlett 在1932 年开始应用的。“大脑的储存我们的知识的结构被称为‘认知图式’，在‘认知图式’的基础上建立起的内容理解的理论被称为‘图式理论’”。“图式理论”对于学习外语的学生很有用，读者对文章的背景文化越了解，他对文章的内容理解的就越明白。 既然背景知识对阅读文章非常重要，“整体到部分”的方法在阅读理解中起到非常重要的作用，它既包括讲解背景知识又包括激发出学生以前所掌握的相关的知识。所以，老师们可以利用不同的阅读前的活动，比如，看影片片断，讲述个人有关在异国经历，课堂讨论，角色扮演等活动，这些在阅读整篇文章前搞的活动能激发学生们的阅读兴趣，并引导他们有目的性的进行阅读。另外，有些活动可以在学生们读完整篇文章之后进行，例如，发表自己观点，展开激烈的辩论等，因为阅读后安排的活动可以帮助学生们把从课文中学到的新东西和以前的知识或背景知识相结合。

三、解释文章体裁和文章结构

不仅介绍文化背景对读者是必要的，解释文章的体裁也有利于帮助读者更好了解文章。“体裁教学法”是建立在语篇的体裁分析基础上，即把体裁和体裁分析理论自觉地运用到阅读教学中，围绕语篇的图式结构开展的教学活动。因此， 如果学生们不熟悉文章结构，教师有必要在课堂上讲授认知图式和激发学生已了解的认知图式。具体的说，阅读时人们会求助于大脑中原有的体裁框架，如果所读的语篇体裁与大脑中原有的语篇体裁相吻合，理解就容易得多，反之，理解会发生困难。因而，让学生了解阅读文章的体裁框架，有助于学生更准确地了解特定语篇的含义，抓住其要点。其次，根据体裁来确定文章的结构，从文章的结构中找出中心意思和论据或重要的事实，从而理解通篇文章。例如Meyer的高层次修饰结构方法要求学生们不但辨别思想上的不同层次而且要掌握构成文章结构。 四、真实材料的选用

综上所述， 交际语言教学法在阅读课上的应用主要讨论了在“由整体到部分”的阅读方法；社会语境与图示理论；课文体裁，和真实的材料四个方面。总之，交际语言教学法的的根本出发点是学生们来激发他们的阅读兴趣，通过阅读获得快乐和知识，并且，阅读是学生们加入有文化有修养团体的需要。建议老师们从一开始就把素质教育看成是一个目标。

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