优化阅读 - 提升学生语文素质的实践探索

优 化 阅 读

—— 提升学生语文素质的实践探索

广州市矿泉中学 李丽华

摘 要：如何提升学生语文素质是当前理论研究和实践探索都急待解决的问题。语文教学的根本失误在于学生阅读太少。纠正这一失误，可以提高学生语文素质。提升学生阅读水平的最基本而又最重要的办法是将学生从繁琐的课文分析中解放出来，优化阅读，坚持阅读，让学生好读书，多读书，读好书，做阅读的主人。为此，教师要善用“删增法”，充实课内阅读教材，精讲多读；让学生扎实的“读”，教师行之有效的“导”；定期召开读书交流会，让学生互相交流、切磋。

关键词：语文教育；语文素质；优化阅读；实践探索

目前，我国教育界正在进行一场深刻的变革——由应试教育向素质教育转变。但素质教育的理论至今仍很不完善。譬如语文素质教育的内涵究竟是什么？如何进行语文素质教育？语文界对此还没有一个权威的界定和论述。当前中学语文教改流派纷呈，百家争鸣，各门各派的语文教改专家(包括广大语文教师)在努力研究如何革除语文教学的种种弊端，改变学生语文素质低下的现况。其中不乏真知灼见及卓著的教学成果，但只是停留在理论阶段而未转化为实效的也为数不少，学生的语文素质依然堪忧。

什么是语文素质教育？语文素质教育就是以提高学生的语文素质为目的的教育。学生的语文素质应有哪些呢？我认为，最核心的是两种素质：吸收素质和表达素质。引导学生从生活中直接吸收知识，从阅读中吸收知识，是培养学生吸收素质的两大途径。吸收是手段，表达是目的。表达素质的好坏是现代人素质高低的标志之一。近几年来我进行了系列较为有效的探索和实践：以优化阅读为突破口，提高学生的语文素质。经过理论学习和探索实践，我认为纠正语文教学失误、提高学生语文素质最基本而又最重要的办法就是优化阅读，坚持阅读。怎么优化阅读？优化阅读教学的过程，将学生从繁琐的课文分析中释放出来；优化学生课内外阅读的范围，让学生好好读书，多读书，读好书，坚持阅读。

一、语文教学的根本失误是学生读得太少

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众所周知，阅读能力是学生语文素养的重要体现。对于新时期的中学生而言，阅读能力已经成为他们应该具备的重要素质之一。培养学生的阅读能力，自然成为教育要达成的一个重要的目标。语文素质的培养和提高归根到底在于平时的积累，而积累又主要来自大量的阅读，通过阅读大量精美的文章，积累语言材料，获得语感，进而形成语文能力。

“读书破万卷，下笔如有神。”“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。”这些千古名言早就告诉我们，广泛的阅读对提高语文能力是何等的重要，而我们学生的阅读状况如何呢?高中的不说，单以初中来讲，一个学期下来，仅仅学习二十几篇课文，大量的课时花费在过深过多过细的分析中，学生没有时间去自己读书，腹中空空如洗。学了多年的语文课，读的就是那百来篇课文，而课文又良莠不齐。到毕业了，书不会读，也没有兴趣读，写篇文章内容空洞、错字百出、句子不通者比比皆是。复旦大学附中语文特级教师黄玉峰对此作了生动的比喻：“这就好比吃饭，整整十二年，可怜我们的孩子天天在分析研究为何“吃饭”，分析研究“饭”里有什么营养成分，可就是没有真正地扒上几口!无怪乎到头来个个面黄肌瘦，营养不良，偶尔有几个稍稍健壮的也是得益于课外，自己吃的。”

显然，语文教学的根本失误就在于学生读得太少，没有积累，没有感悟，说和写成了空中楼阁，无源之水，又何来语文素质的形成和提高呢?

二、优化阅读的教学策略

教育部重编教材，增添了不少古今中外的名篇，教学大纲明确指定中学生课外阅读的必读书目，这些举措无疑对推动学生阅读，提高学生的文学素养起到积极的影响。可是仅有美好的愿望是不够的，书目推荐了，书也出版了，但如何优化阅读，使学生自觉、自愿去读书，，使学生的课内、课外阅读摸着门路，是摆在广大教师面前的一道迫需解决的难题。再则，如何使学生从繁重的学习任务中抽出时间来坚持阅读，在文学的世界汲取丰富的养料，值得好好研究探讨。下面，我不揣冒昧谈谈自己的实践探索。

（一）善用“删增法”，充实课内阅读教材，精讲多读

“问渠那得清如许，为有源头活水来。”要想扩展学生的阅读量，单靠一本语文课本是远远不够的，必须从课外浩如烟海的文学作品中引入一定数量的文质兼美的名篇来充实课内阅读教材，同时删减统编教材中的一些“平庸文章”，力求提供给学生的都是充足的、高质量的精神食粮。教材篇目增多了，而课时不变，

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这两者的矛盾应如何解决才不会额外增加学生的课业负担呢?那就要提倡精讲多读，教师每节课的讲授时间严格控制在15分钟，保证学生有足够时间自己去读书、去感悟、去品味、去写、去背。语言运用的能力是靠学习主体通过不断的、反复的实践“练”出来的，而不是听繁琐的分析听出来的，因此，教师必须把课堂的时间还给学生，让学生做学习的主体，少些自以为是的分析、微言大义的阐述，真正落实精讲多读这个教学原则。

（二）学生扎扎实实的“读”，教师行之有效的“导”

要进一步拓宽学生的阅读视野，除了增添课外教材，关键要给学生开列书目，让学生博览群书，把语文课堂变成学生真正的阅读天地，通向文学殿堂的重要桥梁。教学大纲指定的课外书目数量比较少(三年初中读12本名著，平均每学期读l本)还达不到“博览”的程度。阅读一定要有相当的数量，读够一定数量的书方能由量变到质变，提高个人的语文素质。培根说：凡有所读，皆成性格。读什么，读多少，对形成人格，提高素质至关重要。教师应根据学生的情况，再补充其他古今中外的名著。

首先，要解决读什么的问题。初中的学生长于形象思维，弱于抽象思维，思辩能力比较差，指导他们去读的名著不宜太深，太抽象，应在注重作品的文化底蕴和思想内涵的前提下，挑选一些语言精美，形象鲜明，情节引人入胜的书籍给学生看。中国文学名著除了教纲指定的《西游记》、《水浒》、《三国演义》、《红楼梦》、《朝花夕拾》、《骆驼祥子》、《繁星春水》、《家》，还要让学生读《论语通译》、《唐诗三百首》、《朱自清散文集》、丰子恺的《缘缘堂随笔》、梁实秋的《雅舍小品》、《汪曾祺短篇小说选》、《傅雷家书》、周国平的哲理美文?外国名著除《鲁滨逊漂流记》、《格列佛游记》、《名人传》、《童年》、《钢铁是怎样炼成的》，还要读《培根论人生》、《蒙田随笔集》、《爱的教育》、《简爱》、《契诃夫短篇小说选》、《巴黎圣母院》、《高老头》、《莫泊桑短篇小说选》、高尔基的《母亲》、马克．吐温的《汤姆历险记》、《哈克贝里．费恩历险记》。

此外，对学生的家长，教师还是要灌输“远离电视、亲近书本”的教育理念、视听时代的图像轰炸是对文字阅读能力的破坏。“一路乱读到清华”的传奇女博士李璐珂的父亲李永生在《超越课堂》一书后部的“答家长问”中，特意“建议孩子们不看闲人文学作品(如言情小说、杂志)及类似的电视节目，以免上当受骗，消磨意志”。

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第二，是读多少的问题。读课外书需要课余时间，时间从哪里来?大量删减不必要的练习，省出时间来，用于阅读上。具体来说，可以这样安排学生课外阅读的量：规定学生每月读一本名著或老师推荐的文学作品，一学年10个月，再加上寒暑假，学生坚持三年下来，起码能读上几十本书，那是相当可观的阅读量了。读书重在积累，积累离不开熟读、背诵，初中三年还应熟背三百首诗词。“腹有诗书气自华”，有了如此丰富的积累，何愁学生的语文素质上不去?

第三，是怎样指导学生读的问题。新的《语文课程标准》明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生阅读实践。”教师应如何行之有效地指导学生扎扎实实地读书，是关乎课外阅读能否真正取得成效的关键环节。我们所要做的就是不断挖掘学生的感悟能力，激发他们的学习热情，最大限度地发挥课堂教学的有效性。可以从两个方面去操作： 1．课内精要指点读

教师在课内着重指导学生精读教材，点拨阅读技巧、方法、思路，引导学生披文以入情，学会文学欣赏，培养学生对语言文字的感悟力和良好的阅读习惯，使学生能通过课内方法的习得，举一反三，运用到课外的白读中去。在传授方法的过程中，教师的分析要力求言简意赅，点拨富于启发性，能激发学生进一步阅读其他作品的强烈欲望和兴趣。

2．开设引导课、自读课和交流课，指点课外

学生在精读课上习得了阅读方法，燃起了读的兴趣，教师就得因势利导牵引他们根据书目博览群书。开设名著的读前导引讲座是引领学生登堂入室的好方法。学生每月读一本书，那么，每月的第一周开设该作品的读前讲座就尤为重要了。讲座仍然遵循“授之以渔”的原则，点拨阅读思路，指导学生用心去感受，去体味，用脑袋去思考，要敢于提出个人见解，发表评论。教师作足了“导”的工作，这时放手让学生去白读，读就不会流于形式，而是踏踏实实的，有效果的。 此外，语文教师还要下狠心，从每周六节语文课中抽出两节课，一作学生自由读（看）书课，一节作读书 交流课。每周教学的时间看起来大大减少，学生自由读，自由说的时间多了。可能短时间内学生的考试成绩会有些不稳定，甚至是下滑，但是长期以往，学生会获得终身受用的语文素养。最终的语文考试成绩也一定会获得更大的提高。

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（三）定时交流、汇报、总结

吸收是手段，表达是目的。表达素质的好坏是学生语文素质高低的标志之一。学生日积月累读了那么多书，写了那么多读书文章，胸中定然积淀了不少心得、体会，这时候进行表达训练就水到渠成。对学生的表达训练可以从两方面进行。

1. 定期进行各种形式的交流

教师就要定期（最好每周一节）召开读书交流会，让学生互相交流、切磋，谈谈自己的读书心得，读读自己的文章，在畅所欲言、各抒己见中碰撞思想的火花，借鉴别人的经验，一起进步。一定时期，还可鼓励学生将自己的点滴心得装订成书，作为成果永久保留。教师还可以让学生自办“读书报”，推介美文好书，抒写读书快意。将学生的好文章，刊登在校办刊物上或鼓励学生投稿发表，让学生深切体验创作的成功感和喜悦，更加坚定“开卷有益，读书成才”的信念，养成一辈子爱读书、自愿自觉读书的好习惯。 2.以写促读，读写结合

读是写的前提，写是读的深化。读写结合，能有效地纠正初中生读书不求甚解、走马观花的毛病，把阅读理解引向深入的同时，又训练了学生的写作能力。因此，教师要布置学生写读书笔记、读后感或评论文章，把自己读书的心得、体会、收获形诸于文字表达出来，这样，学生的读书就不能“眼睛在书本上跑过”般“潇洒”了，而必须细致研读，潜心思考。为写好评论文章，他们还得根据教师的指导去参阅相关的资料和文学论著，筛选信息，在这一读——思——写的过程中，学生动眼动脑动手扎扎实实地读书、钻研、写作，也许他们的读后感、评论文章还比较浅、比较幼稚，但长此以往，学生的阅读能力、思维能力、分析陈述见解的能力和写作的能力将会获得很大的提高，视野大大开阔，学问大大增长，从而实现语文素质的整体提高。 三、实践探索的成效

当孩子爱上读书时，当读书成为了他们一生习惯的时候，我们的国民素质将发生根本改观。事实也证明，优化学生的阅读、坚持阅读，确实能显著提高学生的语文素质。复旦大学附中特级教师黄玉峰、吉林特级教师赵谦翔开设的以读书为核心的教改试验，取得了极大的成功，学生的读写能力、文学修养、审美能力尤为突出，赢得了北大、清华教授们的交口赞誉。

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