超前式尝试教学法在小学高年级数学教学中的应用

超前式尝试教学法在小学高年级数学教学中的应用

金城江区六圩镇凌霄小学 张海霞

2000年10月，邱学华完整地提出了“学生能尝试，尝试能成功，成功能创新”的新观点，形成了尝试教学理论的核心，尝试教学法基本属于探究式教学模式范畴。其教学目标在于培养学生的探索精神，培养学生的自学能力，发展智力。这一教学模式主要适用于中小学数学教学，运用尝试教学法，进行新授课一定要有一个先进的课堂结构来配合它。这个先进的课堂结构简称为\六段结构\。一堂新授课分为六个阶段： (1)基本训练；（5分钟） (2)导入新课；（2分钟） (3)进行新课；（15分钟）

(4)尝试练习（或称巩固练习）；（6分钟） (5)课堂作业；（10分钟） (6)课堂小结。（2分钟）

尝试教学法的五个步骤就在第三阶段\进行新课\中进行。分别为a.出示尝试题；b、自学课本；c、尝试练习；d、学生讨论；e、教师讲解。合称为“五步六段式”。尝试教学法的五步基本程序和六段式课堂结构，组成了“五步六段式”为特征的课堂教学系统，在这个教学系统里以“解决尝试题”为核心。

小学高年级一节课的教学内容较多，如果整个尝试过程都要在课堂内完成，就会产生一个突出的矛盾：课堂教学时间不够。为了解决这个矛盾，在教学实践中产生了超前式，也称超前尝试教学法或课外预习补充式。超前式的具体操作方法是把尝试教学基本式的前几步提前到课前作为预习，所以称作超前尝试教学法。超前尝试教学法，学生在课前已自学课本和做了尝试题。下堂课开始，有时可以让学生当小先生，先上台讲解，看谁讲得好，能使大家都听懂。这种做法更能调动学生的积极性，会出现一个全新的课堂教学。

“超前式尝试教学法”的具体操作方法，是把尝试教学法五步教学程序的前三步（出示尝试题、自学课本、尝试练习）放在课外作为预习，节省下来的时间就可以加强教师讲解和课堂作业。一般结构如下：

导入新课→进行新课（1.出示尝试结果、2.学生讨论、3.老师讲解）→试探练习→课堂作业课堂小结→布置预习

从上述结构可以看出，\五步六段式\的基本框架仍然保留，只是把尝试过程延伸到课前，作为预习的内容。

教学实践表明：超前式尝试教学法的结构不仅仅是为了解决时间上的矛盾，而且有着很重要的教育意义：

1.有利于培养学生的尝试精神和尝试能力

把尝试过程延伸到课外，使课内课外协调一致。课外预习是尝试的开始，自己从课本中探索，初步解决尝试前；课内是尝试的延续，检验尝试的结果，巩固尝试过程中获得的新知；本课结束时布置预习，又是下一次尝试的开始，这样循环往复，学生始终处于尝试的状态。整个教学过程以尝试为核心，把课内课外协调统一起来。

2.有效地培养学生的自学能力

学生在课外自学课本和尝试练习，时间比较充裕，可以反复阅读，逐步领会，解答尝试也可仔细斟酌，反复推敲。另外，在课外可以促使学生摆脱对教师的依赖，逐步独立完成尝试过程。 3.有利于提高课堂教学效率

把自学课本和尝试练习放在课前预习，大大节省了课堂教学时间，增加了课堂作业时间，就能保证当堂完成教学任务，不留尾巴到课后，这样就能充分提高课堂教学的效率。

4.增强学生超前学习意识

过去学生在课外，只是被动完成教师布置的上一节课的作业，往往他们会感到压力，产生厌倦。现在课外是超前自学下一节的内容，学生会感到新鲜好奇，愿意去尝试。长此下去，会增强学生超前学习的意识，逐步学会自己安排学习计划、学习时间，确定学习任务。这种超前学习意识，对学生今后的学习和工作是极为重要的。

5.有利于中差生的提高，有利于大面积提高教学质量

一般来说中差生的自学能力较弱，反应较慢，在课堂里自学课本和尝试练习，常感到时间太紧，来不及充分思考，往往是匆匆忙忙跟着走，脑子里糊里糊涂。

现在把自学课本与尝试练习放课外，让中差生有足够的时间认真自学，反复尝试。这样，在课内，中差生与其他同学就有可以在同一起跑线上起步。 在实施应用超前式尝试教学法时应注意以下问题：

1、首先要吃透大纲和教材，认真备课，只有吃透了大纲和教材，才能熟练地驾驭教材，设计出符合学生实际的问题，其次要合理分配教学时间，防止随意性，读讲练任何一步都不能一贯到底，应根据不同教学内容，做到各有侧重。如通俗易懂的内容，应主要让学生读，教师补充一些新材料、新事实，扩大学生的知识面；重点难点集中的内容，应以讲为主，帮助学生把握重点，解决难点；复习课则应以练为主，讲练结合，使学生将知识转化为能力，第三，讲要少而精，做到突破难点、突出重点、干净利落。板书要简明扼要，形成知识体系，练习要精选，要抓住重点、热点，具有典型性、代表性。

2、高年级数学教学中应用尝试教学法必须十分重视教师的讲解。高年级数学的教学内容多，概念多，算理较深，解题思路复杂，学生自学会有一定的困难。有时尝试虽解出来了，往往还停留在一知半解的水平。因此，学生尝试练习后，迫切希望听教师的讲解，以解决头脑中的疑惑。教师的讲解要注意针对性、系统性、科学性。所谓针对性，就是根据教学的重点、难点和学生的疑点进行讲解；所谓系统性，就是要阐明知识前后之间的联系，并不是说什么都要从头讲起；所谓科学性，阐明数学概念要准确，分析解题思路要清楚，推理论证要严密。教师在备课时必须认真考虑，掌握分寸。教师的讲解除了准确、清楚、严密以外，还要注意机智、幽默、风趣，以吸引学生注意。例如，学生尝试错了，不要急于讲解纠正，可以故意再出一题诱发学生发现错误。

3、注重课堂作业的处理：

（1）学生练习过程中，教师要认真巡回辅导，及时帮助差生发现错误，订正错误。这种“课内辅导”，要比课处把学生“抓”来补课好得多。

（2）在巡回辅导中发现学生做对的题目，教师随手用红笔批改，学生看到自己做对了就会增强信心，提高积极性。

（3）作业在下课前一、二分钟结束，教师报出答案，让学生各自校对。发现错题，学生可用铅笔作记号，以后允许订正。订正后再把作业本交给教师。

（4）教师随即检查练习效果，统计全对人数、错误人数，鼓励有进步的学

生。针对普遍性的错误，可以及时进行必要的补充讲解。

总之，一种教学方法不可能是灵丹妙药，十全十美。它在一定的条件下起着良好的作用，而在另一种条件下未必能够起到应有的作用。我们进行教学改革要有科学的态度。另外，试用一种新教学法不能要求一试就成功，教师要有一个熟悉和掌握的过程，学生也要有一个适应的过程。不要受到暂时的挫折而灰心，坚持实践，不断尝试，一定能取得成功。

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