333教育综合教育心理学背诵

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第四部分教育心理学

第一章教育心理学概述

大纲要求：

（1）教育心理学概述

教育心理学的研究对象；教育心理学的研究任务

（2）教育心理学的历史发展与趋势

教育心理学的起源、发展过程、研究趋势

第二章心理发展与教育

大纲要求：

（1）心理发展及其规律

心理发展的内涵；认知发展的一般规律；人格发展的一般规律；心理发展与教育的关系

（2）认知发展理论与教育

①皮亚杰的认知发展阶段理论：认知发展的实质；影响认知发展的因素；认知发展的阶段；认知发展与教学的关系

②维果茨基的文化历史发展理论(最近发展区)：文化历史发展理论；心理发展的本质；教学与认知发展的关系

③认知发展理论的教育启示

（3）人格发展理论与教育

埃里克森的心理社会发展理论；科尔伯格的道德发展阶段理论；人格发展理论的教育含义

（4）社会性发展与教育

社会性发展的内涵；亲社会行为的发展阶段、影响因素与习得途径；攻击行为及其改变方法；同伴关系的发展及培养

（5）心理发展的差异性与教育

认知差异与教育；人格差异与教育；性别差异与教育

第三章学习及其理论

大纲内容：

（1）学习概述

学习的实质；学习的种类；学习学生的特点

（2）行为主义的学习理论

桑代克的联结说；巴甫洛夫的经典性条件反射说；斯金纳的操作性条件反射说；班杜拉的观察学习理论及其教育应用

（3）认知派的学习理论

①布鲁纳的认知-发现说：认知学习观；结构教学观；发现学习

②奥苏泊尔的有意义接受说：有意义学习的实质和条件；认知同化理论与先行组织策略；接受学习的界定及评价

③加涅的信息加工学习理论学习的信息加工模式；学习阶段及教学设计

（4）人本主义的学习理论

罗杰斯的自由学习观，学生中心的教学观

（5）建构主义的学习理论

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建构主义的思想渊源与理论取向；建构主义学习理论的基本观点：知识观、学生观、教学观；认知建构主义学习理论与应用；社会建构主义学习理论与应用

★第四章学习动机

大纲要求：

（1）学习动机概述

学习动机的内涵、动机，学习动机的分类；学习动机的利用

（2）学习动机的主要理论

学习动机的强化理论；学习动机的需要层次理论（马斯洛需要层次论）；学习动机的认知理论：期望-价值理论；成败归因理论；自我效能感理论；自我价值理论

（3）学习动机的培养与激发

影响学习动机的因素

第五章知识的学习

大纲要求：

（1）知识及知识获得的机制

知识的含义及其类型；知识获得的机制：陈述性知识获得的机制；程序性知识获得的机制

（2）知识的理解

知识理解的类型；知识理解的过程；影响知识理解的因素

（3）知识的整合与应用

知识的整合：记忆及其种类；遗忘的特点与原因；促进知识整合的措施；知识的应用与迁移：知识应用的形式；知识迁移的种类与理论；促进知识应用于迁移的措施

★第六章技能的形成

大纲要求：

（1）技能及其作用

技能及其特点；技能的类型；技能的作用

（2）心智技能的形成与培养（加里培林）

心智技能的原型模拟；心智技能的形成过程；心智技能的培养方法

（3）操作技能的形成与训练

操作技能的主要类型；操作技能的形成过程；操作技能的训练要求

第七章学习策略及其教学

大纲要求：

（1）学习策略的概念与结构

学习策略的概念；学习策略的结构

（2）认知策略及其教学

注意策略；精细加工策略；复述策略；编码与组织策略

（3）元认知策略及其教学

元认知及其作用；元认知策略

（4）资源管理策略及其教学

时间管理策略；努力管理策略；学业求助策略

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★第八章问题解决能力与创造性的培养

大纲要求：

（1）有关能力的基本理论

传统智力理论：二因素理论，群因素论，流体智力和晶体智力理论，智力结构理论；加德纳的多元智力理论；斯滕伯格的成功智力理论

（2）问题解决的实质与过程

问题解决的内涵；问题解决的心理过程

（3）问题解决能力的培养

影响问题解决的因素：知识经验，个体的智能与动机，问题情境与表征方式，思维定势与功能固着，原型启发与酝酿效应；有效解决问题者的特征；问题解决能力的培养措施（4）创造性及其培养

创造性的内涵；创造性的心理结构；创造性的培养措施

第四部分教育心理学

第一章教育心理学概述

1：教育心理学概念

教育心理学是研究学校教育教学情境中主题的各种心理活动及其发展变化、规律和有效促进机制的学科

第二章心理发展与教育

1：心理发展（名词解释2）

心理发展是指个体从胚胎期经由出生、成熟、衰老一直到死亡的整个生命过程中所发生的持续而稳定的内在心理变化过程。心理发展反映的是个体心理随年龄增长而出现的持续而稳定的系列变化过程，主要包括认知发展和人格发展两大方面。

2：最近发展区（名词解释6）

维果茨基认为，在进行教学时，必须注意到儿童有两种发展水平：一种是儿童的现有发展水平；另一种是即将达到的发展水平。维果茨基把两种水平之间的差异称为

“最近发展区”，即独立解决问题的真实发展水平和在成人指导下或与其他儿童合作情况下解决问题的潜在发展水平之间的差距。维果茨基认为，弄清楚儿童发展的两种水平，即最近发展区，将会大大提高教学对儿童心理发展的作用.

3：认知发展的规律是什么？（简答）

认知发展是指在个体与环境相互作用的过程中，其感知觉、注意、记忆、思维、言语等认知的功能系统不断发展，并趋于完善的变化过程，表现为个体自出生后在适应环境的活动中，对事物的认知以及面对问题情境时的思维方式与能力表现随年龄增长而逐渐改变的历程。认知发展的一般规律有:

①认知发展受遗传与环境的交互作用，是生理成熟和教育（学习）的结果。

②认知发展具有连续性和阶段性。

③个体的认知发展具有方向性和顺序性。

④认知发展具有共同性和差异性。

⑤认知发展具有互补性和相互关联协调发展。

⑥认知发展具有不平衡性和关键期。

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4：皮亚杰认知发展阶段理论

（1）认知发展的实质是适应。即在已有图式的基础上，通过同化、顺应和平衡，不断从低级向高级发展的过程。

（2）影响认知发展的因素

①成熟：机体器官和系统的发育成熟水平直接影响着认知发展，是认知发展的必要条件和基础。特别是神经系统和内分泌系统。

②练习和经验：指个体对物体施加动作的练习和习得的经验

③社会性经验：社会情境中人与人之间的相互作用和文化的传递

④平衡过程：调节个体与环境之间的相互作用，从而引起认知发展的新建构

（3）认知发展的阶段

①感觉运动阶段：儿童通过感觉器官的运用来获得经验，主要是凭借手的抓取和

嘴的吸吮。

②前运算阶段：儿童能运用语言或较抽象的符号来代表他们经历过的事物。凭借这种表象思维，儿童能进行绘画、象征性的活动。

③具体运算阶段：依靠具体事物或具体事物的表象进行逻辑思维和群集运算，但其思维不能离开具体思维的支持。

④形式运算阶段：儿童已摆脱对具体事物的依赖，能以命题的形式进行，能发现命题之间的关系和理解符号的意义。思维已接近承认水平。；

（4）认知发展与教学的关系

①提供活动和让儿童多参加社会活动

②创设最佳的难度。认知发展是通过认知不平衡来促进的，教师的主要任务是通过提问来引起学生认知不平衡。

③了解儿童如何思考

④了解儿童认知发展水平的有限性。

5：论述科尔伯格的道德发展阶段理论以及教学意义

（1）道德发展的实质

个体随着年龄的增长，逐渐掌握是非判断标准以及按该标准表现道德行为的过程。

（2）道德发展的三水平六阶段说

第一水平：前习俗道德水平——主要以自我为中心的道德推理水平

第二水平：习俗道德遂平——个体已经内化了社会规范，其道德推理水平着眼于满足社会的期望

第三水平：后习俗道德水平——个体基于内心一套标准进行道德推理。

（3）科尔伯格道德阶段理论揭示了道德发展的两大规律：由他律到自律和循序渐进，并提出了道德教育必须符合儿童心理的发展水平。

思考题：1、简述埃里克森人格发展理论的教育意义。（简答）

2、学生认知的差异有哪些表现？为此，教学应注意哪些方面？（简答）

第三章学习及其理论

需要自己整理的名词解释：学习、发现学习、意义学习

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1：有意义学习（名词解释）

奥苏贝尔根据学习材料与学习者认知结构中以有知识的关系，将学习分为机械学习和有意义学习，是指符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性和非人为的联系的过程。所谓实质性联系指符号所代表的新知识观念能与学习者已有认知结构中的表象、概念、命题建立内在联系；非人为联系指符号所代表的新知识与认知结构中的表象建立的符合逻辑关系的联系。奥苏泊尔强调新旧知识之间的联系。

2：先行组织者（名词解释2）

先行组织者是认知心理学的代表人物——美国教育心理学家奥苏伯尔于1960年提出的一个教育心理学的重要概念，也是他在教学理论方面的主要贡献之一。根据奥苏伯尔的解释，学生面对新的学习任务时，如果原有认知结构中缺少同化新知识的适当的上位观念，或原有观念不够清晰或巩固，则有必要设计一个先于学习材料呈现之前呈现的一个引导性材料，可能是一个概念、一条定律或者一段说明文字，可以用通俗易懂的语言或直观形象的具体模型，但是在概括和包容的水平上高于要学习的材料（因此属于下位学习），构建一个使新旧知识发生联系的桥梁。这种引导性材料被称为先行组织者。

3：学生学习的特点

①学习内容的间接性

②接受学习是学习的主要形式

③学习过程是主动构建过程

④学习的互动性

⑤学习的连续性

⑥学习目标的全面性

4：简述班杜拉社会学习理论的主要观点

社会认知论

班杜拉认为，儿童通过观察他们生活中重要人物的行为而习得社会行为，并以心理表象或其它符号表征形式存储在大脑中，来帮助他们的模仿行为。

交互作用论

学习不但受外部环境的影响，而且还要受到认知调节的作用。她认为人的行为是内部因素和外部环境相互作用的产物，坚持了多因素相互作用共同决定行为的观点。

观察学习论

人类学习有两种方式，一种是直接学习，另一种是间接学习。观察学习是一种间接学习。观察学习主要由注意过程、保持过程、复制过程和动机过程四个阶段组成。

注意过程

是观察者对榜样行为的探索和知觉过程，决定了后面再现的内容。影响注意过程的主要因素有榜样自身的特点、榜样呈现的方式和观察者自身的特点。

保持过程

观察者将榜样行为以心里表征或其他符合表征形式储存在头脑中以便今后指导操作。影响保持过程的因素有注意过程的效果、榜样呈现的方式和特点等。

复制过程

观察者以内部心理表征为指导，将榜样行为再现出来。影响因素有观察的有效性、自我效能感。

动机过程

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决定个体复现榜样行为的具体内容。

自我效能论

自我效能感，是个人对影响其生活的事件能够施加控制的信念。它来源于两方面：一是他迄今在某一领域所取得的成就；而是对他人活动的观察比较。

观察学习理论对学生道德行为的养成具有现实指导意义。在该理论上创建的认知行

为矫正法在心理咨询和心理治疗中得到了广泛的运用。

5：奥苏泊尔有意义接受说

有意义学习，实质是指符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的、实质性的联系。

有意义学习的条件。

外部条件材料本身有逻辑意义，能与个体认知结构的有关观念建立起非人为的、实质性的联系

内部条件

学习者有有意义学习的心向

学习者认知机构中必须具有适当知识，以便与新知识发生联系

学习者必须使新知识与认知结构的中的旧知识发生相互作用

6 :建构主义观点

知识观

建构主义者认为知识不是现实世界绝对正确的表征，而是一种关于各种现象比较可靠的解释和假设，并且处在不断发展当中，随着人类的进步，新的假设会代替旧的假设。

学生观

学生并不是被动接受教师传授的知识，而是以自己的经验为基础建构对新事物的理解。

学习观

学习是学生主动建构内部心理表征的过程。学习者并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以自己的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解。学习过程包括两方面的建构，一是对新信息的理解；二是对原有知识经验的重组和改造。建构主义更重视后一种建构。

思考题：1、简述奥苏伯尔的有意义接受说及其对课堂教授教学的启示。（简答、论述3）

2、奥苏贝尔关于学习的性质和学习的分类。（简答）

3、简述罗杰斯人本主义学习理论的基本观点。（简答2）

4、简述建构主义学习理论的基本观点和基本特征。（简答3、论述3）

★第四章学习动机

1：学习动机（名词解释7）

动机是引起和维持个体活动，使活动趋向一定的目标，以满足某种需要的一

种内部心理状态。学习动机是动机在学习活动中的表现。学习动机是引起和维持个体进行学习活动，并使活动朝向一定的学习目标，以满足某种学习需要的内部心理状态，它的主要内容包括知识价值观、学习兴趣、学习效能感和成败归因。

2：动机（名词解释）

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动机，在心理学上一般被认为涉及行为的发端、方向、强度和持续性。动机

为名词，在作为动词时则多称作“激励”。在组织行为学中，激励主要是指激发人的动机的心理过程。通过激发和鼓励，使人们产生一种内在驱动力，使之朝着所期望的目标前进的过程。

3：成败归因理论

维纳把人们活动成败的原因主要归结为六种原因，能力高低、努力程度、身心状态、任务难易、运气好坏和其他外部影响因素。他又把以上六种原因分为三个维度：原因来源、稳定性归因和非稳定归因、可控制归因和不可控制归因。

内部原因：能力、努力程度及身心状态，其它属于外部归因

稳定性归因：能力和任务，其它是非稳定性归因

可控制性归因：努力，其它属于不可控制归因

个人归因方式影响其对未来活动的选择、坚持和动机强度。如从原因来源来看，如把成功归于内部因素，就会产生自豪感，归于外部因素则会产生侥幸心理；如把失败归于内部因素就会产生羞愧感，归于外部因素会愤怒。

4：影响自我效能感的因素

①直接经验和归因方式

②间接经验

③书本知识和他人的意见

④情绪唤醒

⑤身心状况

5：影响学习的动机

内部条件

学生的自身需要与目标结构

需要的强度和水平、目标结构不同，学习动机强度和水平也会有很多的差异；学生主要有两类目标：以掌握知识为定向的掌握目标和以成绩为定向的成绩目标。掌握目标具有内归因的倾向；成绩目标具有外归因的倾向。

学生的志向水平和价值观

学生的世界观、人生观、价值观所反映的理想和志向水平影响着一个人的学习动机。

成熟和年龄特点

儿童年幼时的动机主要是生理性动机，随着长大，社会性动机的作用也在日益增长，如儿童年幼时对生理安全很关注，而中学生更关注教师、家长的期望等社会性动机。

学生的性格特征和个体差异

学生的性格、气质、意志、兴趣等会影响动机的水平和强度。

学生焦虑程度

适度的焦虑有利于形成和维持动机的水平和强度。

外部条件

家庭环境和社会环境

社会要求通过家庭作用学生的动机，家庭的文化背景、精神面貌对学生动机的形成有很大的影响。

教师的榜样作用

首先，教师本人是学生学习的榜样。

其次，教师的期望也会对学生的动机形成产生影响

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