好课多磨

好课多磨

案例描述：

“玉不琢，不成器”，烹调的时候，火候不到，作料再齐，烧出的菜也不入味。同样，只有经过琢磨的课，才有浸入的味道。落到纸上的东西，怎能不慎重？于是，在动笔写教案之前，静下心来，琢磨琢磨，已经成了我每天的必修功课。为谁琢磨？为老师的好教？为学生的好学？学生是课堂的主体，当然为他们琢磨，以人为本，尊重学生，首先得琢磨学生的心理特点，他们厌恶的学习方式是什么？什么样的方式他们喜欢；其次要琢磨学生的基础，哪些地方他们理解不透，哪些孩子已经了如指掌，哪些需要我去帮助他们。怎么琢磨？读书、联想、比较、收集资料是不可缺少的，但千万别忘记，你是为孩子上课，要蹲下来看孩子，要用孩子的眼睛看世界，用孩子的心灵想生活。从孩子的角度去琢磨。这是一个语文老师必须的煎熬，这样的煎熬是漫长的，这样的煎熬是痛苦的，但在潜心涵咏之后，你得到的喜悦是油然而生的，那份激动是刻骨铭心的。我在上《广玉兰》一课时，对于课前的导入设计，就有这样一次难忘的经历。

备课时，我设计了三种方法：一、读读课文，说说给你留下最深刻的印象是什么？二、广玉兰这种植物和其他植物有什么不同呢？请你用课文中的词语概括.三、找出课文的中心句，思考如何读出这句话的味道。设计已出，但总觉得缺少一种味道，不能激发学生的阅读激情，沉思再三，难以定夺。突然，脑海一亮，从小学生心理特点的

角度来分析，他们好胜求赢，如果能抓住比赛的环节开头，对激发学习动机和热情大有裨益。于是，就有了下面的收获：

师：《广玉兰》这篇课文一共718字，课文中有一个词语出现了18次，你能找出这个词语吗？

生：能。（专心致志到找词语）

师：找到没有，能告诉大家吗？

生：是“花”。

师：你能用它组词吗？

生：能。花朵、花园、花篮、花坛……

师：谁能按照课文描写的顺序，用花组词说说课文先写了什么，接着写了什么，最后写了什么？（花朵、花瓣、花苞、花蕊……）……

反思：

我觉得这个导入的设计过程,让学生饶有兴趣地走进了文本的阅读，收到的较好的教学效果。同时也让我体味到精心琢磨中的味道。

一、“独到”的味道。

独到者，独具慧眼也。教师对教材要有真知灼见，能够于平凡中见新奇，发人之所未发，见人之所未见。这样，他的课就如同一首诗、一幅画、一项发明。学生听这样的课就像是在独享一片风景。从心理学角度说，独到见解实际上是一种创造性思维，这种思维的特点之一是首创性。一位外国作家说：“第一个形容女人像花的人是聪明人，第二个再这样形容的是傻子”。首创性只承认第一，而无视第二，它拒绝雷同和模仿。独到的东西总会给人特别的、难忘的印象。《广玉兰》一课，作者即是按“花朵、花瓣、花苞、花蕊、花叶”进行细节描写的。而这线索往往被读者忽视，更多的是读出“花的色彩—花开时形态—花的叶子”。我用前者的思路，激发了学生的学习兴趣，调动了他们的阅读热情，归功于我设计的独到。

二、“深刻”的味道。

一个科学家曾说过这样一句话：科学的秘密就在于把复杂的东西演变成为若干简单的东西去做。教师把课上得简单，实在是一种智慧、一种艺术、一种能耐、一种水平、一种境界，它决不是把教学简单化了，而是高效化了。如果教师能把教材钻得深，悟出来的道理就透彻，这样讲起课来就简单，即能够讲在点子上。正所谓“一语解惑，一语启智”。教师一句精辟的话，常使学生萦绕于脑际而终生难忘；一个生动的比喻常使学生抓住了知识的关键而茅塞顿开。言不在多，贵在精当；语不在长，贵在适时。这课的课堂导入设计，我用简单易行的流程，教会学生怎样将文章读“薄”。良好的教学效果也让我体会到教

师对教材钻研深刻，上起课来就会微言大义，发人深省，从而让学生听起来轻松，嚼起来有味。

在新课程改革研究日趋深入的阶段，教师专业素养的发展，做一个研究者的教师是课程改革进一步推进的关键，课堂教学设计研究是新课程推进的重点。我们的语文课堂需要简洁干练的语言，瞬息万变的课堂需要运筹帷幄的把持，要想使课堂引人入胜，还需要老师精心锤炼自己的教案，怎样使导语“未成曲调先有情”，怎样使讲述“语不惊人誓不休”，怎样使过渡“嫁于春风不用媒”，怎样使氛围“山雨欲来风满楼”，所有这些细节的把握，都离不开老师的精心锤炼推敲。

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