教育社会学复习资料

第三章、社会结构：教育格局的规定因素

有哪几种经济结构，分别对教育提出了怎么样的诉求： 农业社会经济结构与教育职能：生活水平低下，社会需要教育承担现存的不平等生产关系以及相应的整个社会关系的再生产职能。教育的社会职能主要社会防范职能或社会控制职能，而培养精英与教化庶民则是这一职能的两项具体内容。工业社会的经济结构与教育职能：培养精英、教化庶民、劳动再生产。主要职能是社会调试职能。后工业社会的经济结构与教育职能：教育主要承担的社会更新职能。赋予教育以构建终身学习之基础这一新使命。 代表性国家的政治结构与教育控制及不同的经济结构对教育的影响： 中央集权的政治结构与教育控制（法国）①法国有对全国教育进行全面领导的中央权力机构——教育部。②法国有一套组织严密、完全受教育部垂直领导和监督的地方教育行政机构。③法国教育控制中的中央集权，不仅体现在对地方与学校处理重要事项的大政方针与基本原则的规限上，甚至还体现在对地方与学校处理一般事项的操作过程与具体方法的规限上。 地方分权的政治结构与教育控制（美国）：1）中央教育行政机构不负责领导全国。2）层次最高的教育权利拥有者是州。3）除了来自立法机关的直接制约外，美国的教育控制既可称为多中心的（多元的）教育控制，也可称为无中心的（无元的）教育控制。 地方自治加中央调控的政治结构与教育控制（日本）：①日本设有统管全国教育行政事务的中央机构—文部省。②日本设有作为地方公共团体之教育领导机关的教育委员会。③日本的学校即便是私立的，也具有公共的性质。

三种文化结构及其对应的表达方式，代表了什么类型的社会文化特征： 后喻型文化结构与教育取向（中国）：后喻文化的全部特点是对变化缺乏认识，对现存生活方式所有方面的普遍正确性予以持久性的、无可置疑的认同。社会文化特征：教育取向具有封闭性

前喻型文化结构与教育取向（美国文化）：米德指以开拓未来为使命的文化的类型。美国教育取向以开放性总体特征。其最集中的表现是形成了一套开放式的师导生创的教育模式。即教师引导，学生创新。

同喻文化：米德所界定的、介于前两者之间的文化结构。文化的传承考人们的相互学习。 学校中心的传递结构与非学校中心的传递结构如何维护教育权威

传递结构：是一种特殊的社会结构，是制约学校教育效果的一种特殊社会背景

学校中心的传递结构与教育权威：由于社会开始将几乎所有必要的知识、技能与观念的传递均委托给学校，学校便成了年轻一代的主要知识来源，成为他们形成兴趣、标准、态度和看法的地方。于是，学校在传递结构中的中心地位便不仅开始有普遍意义，而且也变得更为巩固，学校中的传递被赋予传递之范型的色彩也更为浓厚。学校的教育权威几乎无容置疑，对于学生来讲，可谓无处不在，无时不在。

非学校中心的传递结构与教育权威：学校基本上仍然垄断着文化传递的专门权利，但却再也无法垄断传递能力了。在传递能力方面，学校已受到其他传递主体日以强劲的挑战1）家庭的挑战2）大众传播媒介。 第四章 社会差异

英国主要考察“阶层”差异的影响；/美国特别强调“种族”差异的影响；/我国主要考察地区差异、阶层差异与性别差异。 地区差异与教育机会失衡差异：

省市区差异有：1）各省市自治区经济实力及公共教育投入2)群众的家庭经济收入及其家庭教育支出地3）地区的地理、自然环境4）文化传统与教育价值取向

城乡差异：具名收入差距 医疗卫生差异 住房差异 交通邮电差异 社会保障差异 文化生活差异

原因：我国这样一个幅员辽阔，不同地区的社会发展呈梯度推移格局

教育失衡：就学机会实际享有上的失衡，儿童入学后所能享受到的教育资源的失衡。

阶层差异是什么，怎么形成的以及引起的教育问题：

阶层差异①经济阶层差异：贫富差异 教育反差：家庭经济阶层越高子女实际享有教育机会的可能性越大②文化阶层差异：集中于非义务教育阶段 教育反差：家长的文化阶层越高，子女享受教育机会的可能性越大 性别差异与教育机会偏斜

性别地位差异：参政难度，还有就业机会与失业状况 教育偏斜：受教育机会的差异：有利于男性，不利于女性

性别角色差异：工作岗位差异 性别形象的差异 教育偏斜：不同类别或专业的教育机会差异

第五章 社会变迁：教育变迁的根本动力

社会变迁：是人类社会普遍的、永恒的现象，也是社会学的永恒研究领域。 教育变迁：指教育在某一情景中最初状态与今后状态之间的差异。 社会渐变：是指社会在较为长久的过程中逐渐出现的“量变”，按其所涉广度，可大致分为系统水平的社会渐变与因素水平的社会渐变。

系统水平的渐变：是指整个社会的总体状况的渐变。

因素水平的社会渐变：大部分或绝大部分功能子系统已经发生了剧变，而某些或个别功能子系统均仍然继续着渐变过程源。

因素水平的教育微调：是指当教育的大部分或绝大部分功能子系统发生巨变后，某些或个别功能子系统并未同样发生巨变，而只是出现某些细微调整。

教育目的个体取向：是指作为受教育者个体在教育目的中实际上被赋予何种价值，被置于何种地位。 教育重构：

社会剧变：是指社会所发生的急剧的、具有根本意义变迁。

直前式社会剧变：是指从整个过程上来看，变化的主题或重心基本上始终如一的社会剧变 振荡式社会剧变：主体时有切换，重心时有转移，过程时有反复的社会剧变

教育失范指社会体制混变本身便使教育系统在面临与解决特定问题时陷入无章可循，有章难依或随意择章的困境，结果产生失范行为

社会混变：指的是社会变迁有关组成部分间关系的一种紊乱状态，这种状态存在于社会转型过程中。类型：体制的混变、观念混变

体制混变：指新旧两中体制间存与世，即相互耦合，又互相冲突;同具功能，时而相互弱化、时而相互强化

社会剧变与教育重构：直前式社会剧变对教育重构的影响：①前进的直前式社会剧变将推动前进的社会剧变。②倒退的直前式社会剧变将导致倒退的教育重构。（文革为例：文革期间政治上的专制，思想上的禁锢，文化上的愚昧及经济上的无序，均使我国的社会发展车轮急剧倒转，其结果导致了我国教育的倒退的重构）③系统水平的直前式社会剧变将引发系统水平的教育重构。④因素水平的某些直前式社会剧变将导致因素水平的教育重构。振荡式社会剧变对教育重构的影响：六次较大振荡式社会剧变引发了教育系统的政治重构 与教育重构（文化领域、政治领域）产生原因：①阻变方与惰变方的力量过于强大，导变方较难始终完全控制变迁过程。②作为社会主体的导变方缺乏领导变迁的足够经验，未能事先为变迁设计好一整套策略、方法与规范，致使变迁过程走弯路。 社会混变与教育失范

体制混变:指的是这样的一种格局：新旧两种体制同存于世，既相互耦合、又相互冲突，同具功能，时而相互弱化、时而相互强化。教育失范：1）导致非教育的乃至反教育的教育失范2）导致非文化的乃至反文化的教育失范3）导致非社会的乃至反社会的教育失范 观念混变：教育失范：素质教育与应试教育(“正课”与”副课”、体罚与罚款代教育等） 教育方法、内容上的失范

第十二章

什么叫有条件的正向功能论

唯正向功能论：指对于只示明教育对社会的正面影响而不探及其负面影响的种种观点与理论的统称

有条件的正向功能论：指作为对唯正向功能论反思结果而出现的、专以教育正向功能的条件性为对象的观点和理论。

负向功能论：也是对唯正向功能论进行反思的结果，分为“分析的负向功能论”与“批判的负向功能论”

教育的社会功能是怎么形成的

功能取向的确定 功能行为的发生 初级功能结果的产生 次级功能结果的衍生

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