2022年山西大学文学院445汉语国际教育基础之对外汉语

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2017年山西大学文学院445汉语国际教育基础[专业硕士]之对外汉语教育学引论考研冲刺密押题（一） (2)

2017年山西大学文学院445汉语国际教育基础[专业硕士]之对外汉语教育学引论考研冲刺密押题（二） (11)

2017年山西大学文学院445汉语国际教育基础[专业硕士]之对外汉语教育学引论考研冲刺密押题（三） (20)

2017年山西大学文学院445汉语国际教育基础[专业硕士]之对外汉语教育学引论考研冲刺密押题（四） (29)

2017年山西大学文学院445汉语国际教育基础[专业硕士]之对外汉语教育学引论考研冲刺密押题（五） (39)

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2017年山西大学文学院445汉语国际教育基础[专业硕士]之对外汉语教育学引论考研

冲刺密押题（一）

注意：①本试题所有答案应写在答题纸上，不必抄题，写清题号，写在试卷上不得分；

②答卷需用黑色笔（钢笔，签字笔，圆珠笔）书写，用铅笔、红色笔等其他颜色笔答题，

试题作废；

③答卷上不得做任何与答题无关的特殊符号或者标记，否则按零分处理；

④考试结束后试题随答题纸一起装入试题袋中交回。————————————————————————————————————————一、简答题

1．对外汉语教学研究有哪四个层面?它们之间的关系怎样?

【答案】（1）对外汉语教学研究的四个层面

对外汉语教学属于应用语言学研究范畴，它是语言学、心理学、教育学、计算语言学和现代教育技术的交叉地带。

对外汉语教学包括四个层面的研究:

①本体论，即从事汉语本体研究，其理论基础为语言学。

②认识论，即从事汉语习得与认知研究，其理论基础是心理学。

③方法论，即从事教学理论与方法研究，其理论基础是教育学。

④工具论，即从事现代科技手段应用于教学与学习的研究，其理论基础为计算语言学和现代教育技术。

（2）四者间关系

我们认为应走出对外汉语教学研究的单向模式，走向四个层面研究相结合的系统研究格局，研究思路与研究视野应有开拓性、原创性，把对外汉语研究看成一个系统工程。

①本体论，即从事汉语本体研究，其理论基础为语言学，主要解决教什么的问题。

②认识论，即从事汉语习得与认知研究，其理论基础是心理学，主要解决如何学的问题。

③方法论，即从事教学理论与方法研究，其理论基础是教育学，主要解决怎样教的问题。

④工具论，即从事现代科技手段应用于教学与学习的研究，其理论基础为计算语言学和现代教育技术，主要说明用什么技术手段的问题。

总之，各领域间是相通的，不是封闭的。四者间是相互联系、相互影响的。

2．对外汉语教学与我国境内的其他门类的语言教学的关系如何?

【答案】按照1993年7月国家教育委员会高等教育司颁布的《普通高等学校本科专业目录和专业简介》的学科门类划分标准，对外汉语教学属于同汉语言并列的、二级类中国语言文学类之下的独立专业。后来经调整中国语言文学为一级学科，下属语言学及应用语言学，对外汉语教学属应用语言学，学科归属不言自明。

对外汉语教学同我国境内的其他门类的语言教学的关系如下图所示:

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3． 根据以往的有关研究，谈谈你对第二语言和外语教学学科理论体系的看法。

【答案】第二语言教学的学科理论体系是第二语言教学理论研究的重要内容。20世纪90年代以来，汉语作为第二语言教学的理论研究中，对学科理论体系本身的研究更加自觉。

（1）对外汉语教学学科理论包括教学理论和基础理论

吕必松在《对外汉语教学发展概要》（1990）中把对外汉语教学的学科理论概括为教学理论和基础理论两个方面。教学理论是学科理论的核心，是学科存在的主要标志。对外汉语教学的基础理论包括语言理论、语言学习理论和比较文化理论。教学理论的发展是随着基础理论的发展而发展的，但教学理论的发展对基础理论的研究也有促进作用。

（2）教学法被纳入对外汉语教学学科理论中

《再论对外汉语教学的性质和特点》（1991）,《对外汉语教学的理论研究问题当议》（1992）和《对外汉语教学概论（讲义）》（1996）等论著中，又进一步把教学法纳入学科理论体系中，从而把对外汉语教学的学科理论概括为基础理论、教学理论和教学法三个方面。

（3）对外汉语教学学科理论包括学科支撑理论、学科基础理论、学科应用理论

崔永华《对外汉语教学学科概说》（1997）一文，把对外汉语教学学科理沦体系概括为三个层次:学科支撑理论，包括语言学、心理学、教育学和其他;学科基础理论，包括第二语言教学理论、语言学习理论、语言习得理论、汉语语畜学、学科方法论、学科发展史;学科应用理论，包括总体设计理论、教材编写理论、课堂教学理论、语言测试理论、教学管理理论。其中，学科支撑理论是第_语言教学理论（对外汉语教学学科理论）赖以生长的相关、相邻学科的理论;学科基础理论是指导本学科教学和研究实践的基本指导思想和方法论;学科应用理论是在本学科的基础理论上建立起来的直接指导学科教学实践的理论。

（4）对外汉语教学学科理论包括理论基础和学科理论

刘殉《对外汉语教育学引论》（2000）一书中，把对外汉语教学的学科体系分成三个部分:理论基础，包括语言学、心理学、教育学、文化学、社会学、横断科学及哲学;学科理论，包括基础理论和应用研究两部分，前者包括对外汉语语言学、对外汉语教学理论、汉语习得理论和学科研究方法学，后者指运用相关学科和本学科的基础理论，对总体设计、教材编写、课堂教学、测试评估、教学管理和师资培养等方面进行专门研究;教育实践，既包括对汉语作为第二语言的学习者的教育，也包括对未来的对外汉语师资的教育，它是学科理论服务的对象，也是学科理论产生的土壤。

4．请说说“对外汉语教学”的“名”与“实”，即名称之由来及其本质特征。

【答案】（1）“对外汉语教学”名称之由来

对外汉语教学是指对外国人的汉语教学。（《中国大百科全书·语言文字》）实际上也包括对第一语言不是汉语的海外华人进行的汉语教学。新中国的对外汉语教学，创始于1950年，至今己有五十多年的历史。

①1978年，学者首次提出对外汉语教学是一门学科

1978年3月，中国社会科学院在京召开了北京地区语言学科规划座谈会，与会学者根据国外第二语言教学学科特点和规律的研究，以及我国对外汉语教学理论研究和教学实践的发展，提出了对外汉语教学是一门学科的看法，这个建议得到与会语言学家的支持，形成了会议的共识。

②1984年，对外汉语教学作为学科正式诞生

1983年成立了全国性的学术团体“中国教育学会对外汉语教学研究会”，这标志着对外汉语教学学科的正式诞生。1984年12月教育部部长何东昌在外国留学生工作会议的报告中明确指出:“多年的事实证明，对外汉语教学已发展成为一门新的学科。”这就标志着对外汉语教学作为一门专门的学科，其学科地位及其命名已得到我国政府的正式确认。

（2）“对外汉语教学”学科的本质特征

对外汉语教育是在高等学校进行的一种专业教育，是一种培养高等专门人才的社会活动，其具有高等教育的属性。教育主体是具有中等文化水平的大学生，目的是培养高级专门让人才，是一种社会教育活动，而非生产活动。

5．如何理解在对外汉语教学中要以学生为中心?

【答案】（1）传统以教师为中心的对外汉语教学收效不大

在传统的第二语言教学中，以教师为中心，学生服从教师。教师教什么，学生就学什么;教师怎么教，学生就怎么学，“学”服从“教”。所以，尽管学生是学习的主体，却处在被动的地位。教师教什么和怎么教则取决于教师本人对语言的认识和教学的经验。在这种思想指导下的教学，无论教学力一法如何改进，也难以收到预期的学习效果。

（2）以学生为中心的对外汉语教学成果显著

20世纪70年代后期，在教学中开始重视学习主体的价值，转向以学生为中心，以学习为重点，“教”服从“学”，根据“学”的需要随时调整“教”，“教”的依据是“学”。学生学什么，怎

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