让电教媒体与课堂教学有机结合起来（沈雅君）

让电教媒体与课堂教学有机结合起来

鲅鱼圈区神井子小学 沈雅君

随着新课程改革的全面实施，新课程理念对广大教师的全面指导，以及现代化教学手段的发展普及，多媒体技术在课堂教学中已得到了广泛运用。教师、学生、教材再加上多媒体已构成现代教学过程中相互关联、相互作用的四要素。多媒体在教学中的辅助功能不可低估，它可以使抽象的教学内容更直观，更具说服力；使教学难点轻松突破，重点迎刃而解；更可以使课堂生动起来，让学生带着浓厚的兴趣参与学习活动。正如《基础教育课程改革纲要》指出的那样：“应大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教学环境和有力的学习工具。”但多媒体只是教学的辅助工具，真正服务于教学才能达到使用的目的。下面就结合自己的教学实践，谈谈在新课程理念下小学课堂教学中，如何巧妙运用电教媒体，促进信息技术与学科的整合。

一、 体现科学、合理、高效的使用原则

课堂中良好的教学效果有赖于教师、学生、教材及所使用手段的相互协 调，相互补充。是否选择多媒体、选择哪种类型的多媒体需要从教学内容、目标、重难点、学生实际出发，使之切实地服务于教学，突破重难点。比如语文教学中遇到用语言难以解释的现象或词语就可以借助多媒体手段进行帮助，如“望庐山瀑布”中瀑布那壮观的景象；“黄山奇石”中那奇形怪状、引人遐思的黄山石；“飞夺泸定桥”那动人心魄的场面……多媒体课件的形象演示定会给学生留下终身难忘的印象，课文的难点也不攻自破。数学中较抽象

的行程问题、比例问题、几何形体等知识 ，生动形象的多媒体课件会变抽象为形象、变静为动，把知识形成过程淋漓尽致地呈现在学生眼前，易化了学生的认知过程，更培养了思维的灵活性和创造性。如，在教学小学数学第二册“认识图形”时，我向学生介绍，今天老师带了几位图形朋友来，配合精彩的声音效果，长方形、正方形、圆、三角形一个个都象真的飞到了我们面前似的展示在了屏幕上，学生们兴奋不已地报着这些图形的名称。接着多媒体技术动态的显示四个图形朋友给小朋友们带来的节目：有乡村的小屋，烟囱里还正冒着烟；有正在发动的小轿车；有嘎嘎直叫的鸭子；还有快速行驶中的火车。然后图片全部消失，请学生回忆刚才看到的东西分别是由那些图形组成，学生回答十分积极踊跃。简单的图形拼组出了的日常生活中常见的东西，学生觉得既新鲜有好奇，激起了他们很高的兴趣，并为巩固练习时自己拼组图形做好了铺垫。又如在教学什么是周长一课时，课件形象地演示了小蚂蚁爬树叶一情境，绕树叶边线一周就是树叶的周长学生轻松地就掌握了。从这些教学案例中多媒体功能得到了充分发挥。

相反，为了使用多媒体而使用多媒体这种现象也很多。特别是一上公开课，教师不能在研究教材上下功夫，而是急于上网下载或到资源库中寻找课件，认为有了现代化教学手段课就稳操胜券了。结果事与愿违，本来用实物操作效果最好的却选择了多媒体，本来学生易于接受的知识却运用了大量动画演示，喧宾夺主，学生情绪一高涨，导致注意力转移了。多媒体再形象直观也只是为教学服务的，如把课堂变成了多媒体展示，那就顾此失彼，丢了西瓜捡芝麻了。

所以，我们要正确认识多媒体的作用，把主要精力与时间用在备课上，唯有备好教材多媒体才唯我所用，才能更好地服务于教学。

二、熟练掌握信息技术

我们在听课学习中不难发现，许多多媒体课件制作之精美，非专业人士不可，请人代操作现象也屡见不鲜，课堂上操作不熟练，盲目上阵时有发生。这样上出的课又有什么意义呢？所以我认为教师首先要熟练掌握计算机的基本知识和操作及设计技能，在此基础上亲自设计或选择出自己想要的多媒体课件，并充分驾驭多媒体、游刃有余地用好多媒体，使自己课堂熠熠生辉，达到预期效果。如果为了一节课，牵涉更多的人力财力来制作使用课件，课堂上其他人员帮助操作多媒体，那就是作秀，失去使用的意义了，应当教者自己选择或制作出实用的课件并亲自操作，这才能让多媒体真正服务于我们的常规教学。“问渠哪得清如许，唯有源头活水来”教师自身计算机素质的提升，是使用多媒体的前提。

三、因材施教、因地制宜

同一媒体，对不同教学内容，其教学效果不一样，而不同的媒体，对同一教学内容，其教学效果也不一样。因此，多媒体必须同其他媒体相互协调。如挂图、板书、模型、演示等手段相统一，才能提高教学效果。多媒体的普及代替不了教材，也取代不了板书详尽的知识构架。一堂课中多媒体使用的种类不易过多过杂，遥控器的切换要控制在最低限度。教师要把握好运用多媒体的最佳时机，不同年龄段的学生要有区别，低年级多用于创设情境时，抽象的概念形象化时；高年级多用于突破重难点时。如：教学“米、分米、厘米的认识”时，测量线段的长度，先将尺放大显示在屏幕上，然后用闪亮、移动的方法介绍测量方法，再显示正确与错误的一些测量方法让学生判断，最后指导学生进行测量。这样教学能使学生有效地掌握测量工具的使用方法，克服了使用中的难点，提高了实际操作能力。又如在教学《角的度量》一课

时，可以通过多媒体的形象显示，将量角器量角的过程通过动态的形成过程，清晰地展示给学生，克服了教师在教学过程中难以讲清的缺点，通过这样的模拟演示，学生能更好的掌握量角器量角的过程。针对没有实现班班普及多媒体的地区，更要根据实际环境、教材、学生等等因素而考虑哪些课需要借助于多媒体。

总之，在教学中灵活、合理、恰当运用多媒体这一现代化教学手段，就会优化课堂教学，提高教学质量，收到事半功倍的效果，反之，则不然。

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