试谈皮亚杰理论与维果斯基理论的比较

试谈皮亚杰理论与维果斯基理论的比较

法学院 心理0901 盛翔 20090606

众所周知，皮亚杰和维果斯基两位是心理学界的巨人，都为心理学的发展产生了极其深远的影响。但由于两位的理论建立的哲学背景不同，接受的文化教育不同及两人的研究方法不同，因此形成了不同的学术道路和学术思想。无论哪种理论都有自身的贡献意义和不可避免的局限性，我们都应该客观得来看待和学习每一种理论。

皮亚杰是当代西方杰出的儿童心理学家,发生认识论的创始人。其心理学偏重于儿童认知，智力或思维发展的研究。从皮亚杰的认知发展阶段理论中我们可以学习知道，他认为学前期是既稳定又充满巨大变化的时期。他提出学前期正处于认知发展的前运算阶段，该阶段是从2岁开始持续到7岁左右。（前运算阶段：在这个阶段儿童更多地使用象征性符号思维，心理推断出现，概念的使用也有所增加。）在阐述语言和思维的关系时，皮亚杰还指出，语言和思维紧密相关，学前期语言的进步反映了思维方式的一些进步，这种思维方式在较早的感觉运动阶段就可能存在。皮亚杰认为，语言发展自认知进步，而非反之。他认为在感觉运动阶段思维的进步是语言发展必需的，而且在前运算阶段，认知能力的持续增长又为语言能力的发展提供了基础。在皮亚杰的理论当中，有一个关键性概念，那就是中心化。何为中心化？中心化就是指注意刺激物的某一方面并忽略其他方面的过程。它

是前运算阶段儿童思维的一个关键成分和局限性。为什么前运算阶段的儿童在要求守恒的任务中会出错？皮亚杰指出，主要原因就是其中心化的倾向阻碍了他们对情景相关特性的注意。此外，他们不能跟随情境表象的变化所伴随的转变序列。（转变：是一种状态变化成另一种状态的过程。）皮亚杰，儿童行为的专业观察家，提供了学龄前儿童认知能力的详细描述。其理论的主要观点为我们提供了一种有用的途径，以思考学前期阶段的认知能力发展。然而，他的理论是基于对相对较少儿童所进行的大量观察。尽管他的观察富有洞察力并具有突破意义，近期实验研究却表明在某种水平上皮亚杰低估了儿童的能力。根据信息加工理论，认知发展包括人们知觉，理解，记忆信息方式的逐渐改善。随着年龄增长和经验的增加，学龄前儿童处理信息更加有效，也更加精确，他们能够处理越来越复杂的问题。在信息加工理论的支持者眼中，正是这些信息加工过程中量的进步——并不是皮亚杰提出的质变——形成看认知的发展。

下面来看看维果斯基的认知发展观点，维果斯基认为，认知发展是社会交互的结果，在社会交互过程中儿童通过指导式参与进行学习，和导师一起解决问题。维果斯基并不像皮亚杰和其他理论家那样关注个体的表现，他更加关注发展和学习的社会性方面。

根据维果斯基的观点，在成人和同伴提供的帮助下，儿童逐渐变得越来越聪明并开始自己解决问题。维果斯基认为，处于发展阶段的儿童与成人和同伴之间形成的合作关系，其本质在很大程度上是由文化和社会因素所决定的。因此维果斯基的理论与皮亚杰悠着很大不

同。皮亚杰把发展中的儿童看做事年少的科学家，通过自身努力发展处对世界的独立理解；而维果斯基则把儿童看做是学徒，他们从高明的老师那里学习此处文化中的重要技能。根据维果斯基的观点，儿童认知的发展依赖于和他人的交互。他认为儿童认知能力是通过接触那些能足够引发他们的兴趣，但又不是很难处理的新信息而不断发展的。在某一水平下儿童几乎能够，但又不足以独立完成某一任务，但是在更具能力的人的帮助下是可以完成的。维果斯基将这两者之间的差距称为最近发展区，或ZPD。在别人的帮助下进步越快，最近发展区的部分就越大。由他人提供的协助或扶持被称为脚手架。脚手架是对学生学习和问题解决的支持，并鼓励儿童的独立和成长。对于维果斯基来说，脚手架不仅能够帮助儿童解决特定问题，而且对儿童整体的认知发展都起到协助作用。维果斯基关于儿童对世界的理解认识是他们与父母，同伴和社会中其他成员进行交互的结果的观点，不仅受到提倡而且得到大量研究结果的支持。当然，维果斯基理论并不是所有的方面都得到了支持，他对于认知发展缺乏精确的概念界定就受到了批评。另外，他没有说明基本的认知过程是如何形成发展的，也没有解释儿童先天的认知能力是如何形成的。由于他强调的重点是宽泛的文化影响，他没有关注单个的细小信息加工和合成石如何完成的。如果我们要彻底了解认知发展，就必须考虑这些过程，而信息加工理论对这些过程则进行了较为直接的表述。

从皮亚杰和维果斯基各自的理论不难看出，两者在某些方面表现出一致性的同时，在诸多方面也都存在着一定程度的差异。皮亚杰只

是把研究的关注更多得放在了个体发展上，并且没有强调环境，社会，同伴对个体发展的一个导向性作用。当然，对于每一个事物每一种理论，我们都要用辩证的眼光来看待来理解学习，皮亚杰和维果斯基的贡献不言而喻，我们都是站在巨人的肩膀上，在摸索，在前行。

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