排球扣球逆向教学

收稿日期: 2007-04-26

作者简介:乐玉忠(1967-),男,河南信阳人,硕士,副教授,主要研究方向为体育教学与训练。

排球正面扣球技术“逆向”教学法的试验研究 乐玉忠,李丽娜

(河南科技学院,河南新乡453003)

摘要:本研究通过文献资料法、问卷调查法、教学实验法、专家访谈法及数理统计法等方法,运用“逆向”教学法对

河南科技学院机电学院2005级学生进行排球正面扣球技术教学的试验研究。结果证明:“逆向”教学法在排球正

面扣球技术的教学过程中,符合学生的认知规律,可以激发学生学习过程中的非智力因素,引起学生的求知欲和兴

趣,使学生产生愉快的情绪体验,提高学习的积极性和学习动机,便于学生运动技能的掌握。此外,“逆向”教学法

还有利于培养学生良好的学习态度,开发他们的认知潜能,激发学生对排球课的兴趣,增加课余排球运动时间。 关键词:排球;正面扣球;逆向教学法

中图分类号: G807. 4 文献标识码: A 文章编号: 1673-6060(2007)03-0120-04

An Experimental Study of the Converse Teaching M ethod ofVolley Frontage Smashes Technique LE YU-zhong,etal

(Henan Institute ofScience and Technology, Xinxiang 453003, China)

Abstract:Based on the followingmethods such as data surveying, questionaire, teaching experiment, expert consulting

andmathematical statistical analysis, this papermade an experimentof the converse teachingmethod of the volley frantage

smashes technique among the students ofGrade 2005 in the School ofElectricalEngineering inHenan Institute of Science

and Technology. The result showed that this teachingmethod is suitable to the students' cognition law and can stimulate the

students. It also canmake the students happy in learning andmaster the technique. Thismethod can let the students have

a right attitude towards study and havemore interest in volleyball aswel.l Key words:volleybal;l frontage smashes; converse teachingmethod 排球扣球技术由准备姿势、助跑起跳、空中击球 和落地缓冲四个环节组成。由于其技术结构复杂, 对运动员的身体素质有一定的要求,掌握难度较大, 这就导致大部分学生掌握不了扣球的基本要领,学 习兴趣低落,无法达到预期的教学效果。本研究针 对排球扣球技术所暴露的一些弊端,设计了“逆向” 教学法,以期为排球扣球教学提供参考。 1 研究对象与方法 1.1 研究对象

以河南科技学院机电学院2005级学生为研究 对象。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法 根据本课题研究的需要,运用 河南科技学院图书馆、中国期刊网CNKI数据库(中 国期刊全文数据库、中国优秀博硕士学位论文全文 数据)等大量的信息资源,查阅了自1997年以来与 本研究相关的大量文献资料,在收集、整理、分析的 基础上,为本课题的研究、设计和构想提供参考。 1.2.2 教学实验法 随机抽取机电学院2005级 50名男生,并把这50名男生随机分为实验班和对 照班,每班各25名学生。实验班采用“逆向”教学 法进行排球正面扣球技术教学(如图1),对照班采 120

第35卷 第3期 Vo.l 35 No. 3

河南科技学院学报(自然科学版)

Journal ofHenan Institute ofScience and Technology 2007年9月

Sep. 2007图1 逆向教学法

用常规教学法进行排球正面扣球技术教学(如图 2),严格控制其它教学变量,学程为4周8个学时。 图2 常规教学法

实验结束后,对实验班与对照班每位学生扣球技术 的掌握情况进行统一标准评价,教学组织者进行回 避。学生成绩由达标成绩和技评成绩组成(其中达 标成绩占70%,技评成绩占30% )。具体方法:每位 学生扣10个球,采用所学的4号位扣一般球(其中 五个直线球,五个斜线球)。

1.2.3 问卷调查法 实验结束后,就学生对排球 的兴趣和课外健身情况进行问卷调查。分别对实验 班和对照班发放问卷,共50份,收回50份,全部 有效。

1.2.4 专家访谈法 根据研究的需要,就有关问卷 的效度及“逆向”教学法设计向我校排球教学方面 的专家进行访谈。

1.2.5 数理统计法 对所获取的调查资料和实验 结果运用SPSS11. 5统计软件进行常规统计学处理。 2 结果

2.1 实验班和对照班实验前的身体素质状况 实验班和对照班学生均为无排球运动基础的学 生组成,实验前对两班学生与排球扣球高度相关的 身体素质进行测试,结果见表1.

表1 实验班和对照班实验前身体素质统计

实验班

N -X S 对照班

N -X SP

身高(cm) 25 171. 57 5. 71 25 173. 75 3. 68 >0. 05 体重(kg) 25 64. 42 7. 83 25 63. 71 7. 16 >0. 05

立定跳远(cm) 25 231. 93 16. 97 25 233. 85 15. 59 >0. 05 30 m跑(s) 25 4. 5 0. 41 25 4. 6 0. 37 >0. 05 30s仰卧起坐(次)25 28 3 25 29 4 >0. 05

表1表明:两班各项测试指标平均水平均无显 著性差异。

2.2 实验班与对照班实验结束后学生排球正面扣 球的学习效果

教学实验结束后,分别对实验班和对照班进行 排球扣球学习效果评价,通过对评价成绩的统计分 析,对比结果如表2·

表2 实验班与对照班学习效果统计 n-X S t P 实验班

对照班252581. 9578. 216. 137. 012. 03 <0. 05

从表2中可以看出,通过两种不同的教学方法, 将技评成绩和达标成绩进行数据处理,经t检验, P < 0. 05,说明实验班扣球技术的掌握情况明显好于 对照班,即“逆向”教学法在排球教学中比常规教学 法具有明显优势。

2.3 实验班与对照班实验后学生排球正面扣球的 学习态度

实验结束后,我们用“评定法”对两组学生的学 习态度、行为进行了问卷调查,评定涉及学生的学习 兴趣、练习积极性、教师的教学方法手段等方面,两 班学生“学习态度”评定结果如表3所示:实验班对 表3 两组学生在实验结束后对排球运动的 兴趣及课余排球健身情况 排球课兴趣

非常感兴趣感兴趣一般不感兴趣 课余参加排球活动次数(次/周) >3 3 2 1 0 实验班(人) 3 13 9 0 5 7 8 4 1

实验班(% ) 12. 00 52. 00 36. 00 0. 00 20. 00 28. 00 32. 00 16. 00 4. 00 对照班(人) 1 11 12 1 2 4 7 9 3

对照班(% ) 4. 00 44. 00 48. 00 4. 00 8. 00 16. 00 28. 00 36. 0012. 00 排球课非常感兴趣的有3人,占被调查者的12%, 对照班对排球课非常感兴趣的有1人,占被调查者 121

乐玉忠,等:排球正面扣球技术“逆向”教学法的试验研究 第3期

的4%;实验班对排球课感兴趣的有13人,占被调 查者的52%,对照班对排球课感兴趣的有11人,占 被调查者的44%。实验班课余时间会参加排球活 动满3次的有12人,占被调查者的48%,而对照班 课余时间会参加排球活动满3次有6人,占被调查 者的24%.这一调查结果显示,实验班学生的学习 兴趣高于对照班,而对排球活动的参与性也比对照 班更加积极、主动。这说明“逆向”教学法适合于排 球正面扣球技术的教学,是一种比常规教学法更加 优越的教学方法,值得研究与推广。 3 结论及建议 3.1 结论

3.1.1 “逆向”教学法能使学生体验成功乐趣,提 高学习积极性 体育是力与美的体现,有着高度的 技巧性,对学生的身体条件有极高的要求。“学生 的身高、体重、运动能力由于受遗传因素的影响,有 着很大的差别,因此有一部分学生在体育活动和学 习中很容易体验到劣等感和挫折感。教师就需要通 过各种教材的加工和教法的改变,让每个学生都有 机会体验到成功的乐趣,从而增加学习的兴趣。”[9] 扣球技术结构复杂,尤其是空中击球这一环节,它需 要在空中有一定的时间制约和空间定位。在常规教 法条件下,除了少数身体素质好,有一定基础的学生 能掌握扣球技术外,大部分学生掌握不了扣球的基 本要领,这就导致学生学习劲头和兴趣低落,无法达 到预期的教学效果。相对于常规教学法,“逆向”教 学法遵循“先易后难”的原则,先教学生学习助跑起 跳,一方面可以活跃学习氛围,增强课堂的互动性和 活跃性;另一方面也可以使学生产生浓厚的兴趣,增 强学生学习的自信心,使学生更早、更快地体验到成 功的乐趣。学生看到自己的进步,就会激发进一步 努力学习的愿望,调动学习的主动性、积极性和创造 性,从而提高教学效果和质量。教师教着轻松,学生 学着也轻松。在教学实验结束后,对实验班与对照 班学生排球正面扣球的评价成绩统计分析。结果显 示:实验组和对照组的学习成绩分别是81. 95和 78. 21,即学生运用“逆向”教学法学习排球正面扣 球的学习效果优于常规教学法。

3.1.2 “逆向”教学法在排球正面扣球技术教学中符 合学生的认知规律 教学过程是教师引导学生的认 识过程,必须符合学生的认知规律,也就是要求教师 在教学的每一个环节、每一项活动的设计中遵循学生

的认识规律。从事物的联系角度看,“心理学家皮亚 杰和布鲁钠认为,人们的认识活动是由诸多因素的相 互作用,按照一定的阶段顺序形成和发展的。并进一 步指出认知结构是多层次的,总是由低级水平向高级 水平发展的。概括起来就是说认知结构要求具有全 面性和层递性”[10]。根据这一规律要求,在教学过程 中确定每一单元、每一技术环节时,必须注意全面性 和层递性。排球扣球技术由准备姿势、助跑起跳、空 中击球和落地缓冲四个环节组成。在排球正面扣球 技术教学中,要求各个环节都要突出教学难点,前一 阶段的学习要为后一阶段打好基础,后一阶段则巩固 和提高前一阶段学习的技术。

从学生掌握运动技能的心理特征来看,“认知

过程是认识客观世界的反映过程,它是通过感觉、知 觉、表象、思维、想象和记忆等过程来实现的。在教 学过程中,学生掌握动作首先是从建立视觉表象开 始的,然后在获得动作表象的基础上,不断地进行练 习实践”[11]。扣球技术是学生最感兴趣的技术,学 习的积极性都比较高,但学生的注意力往往会集中 在扣球效果上,而忽视对正确扣球技术动作的掌握。 采用常规教学法进行排球正面扣球技术的教学,其 侧重点主要在于突出扣球技术的重点和难点,即空 中击球的学习。这样不利于动作表象的建立,仅有 少数身体素质较好的学生占有一定的优势,而对于 那些个子矮、弹跳力较差的学生来说,他们为了获得 扣球成功率,往往忽略了助跑起跳,直接进行原地扣 球。相对于常规教学法,“逆向”教学法在排球正面 扣球技术的教学中,先进行助跑起跳学习,在助跑起 跳的基础上再进行扣球手法练习。这样可以使学生 在助跑起跳中无意识地进行挥臂击球动作的初步练 习,有利于运动表象的初步确立。既不影响助跑起 跳的学习,又可以增强扣球技术的完整性和连贯性。 因此,“逆向”教学法在排球正面扣球技术学习过程 中会更加符合学生的认知规律,利于学生运动技能 的掌握。

3.1.3 “逆向”教学法可以激发非智力因素,增强 学习动机 “智力活动是非智力活动的基础,非智 力活动又积极作用于智力活动。按教学需要调动学 生的非智力活动能有效地进行智力活动,完成教学 任务”[12]。在教学过程中,要积极发挥学习过程中 智力和非智力因素(如动机、兴趣、意志等)的作用, 激发学生在学习过程中的学习动机和学习兴趣。学 生的学习动机一旦形成,就会对学习持主动积极的 态度,集中注意力去完成确定的目标,从而加强运动

技能的形成。在运用常规教学法进行排球正面扣球 技术的教学中,先进行空中击球学习,学生因为自身 条件的限制很容易产生一种焦虑或自卑心理,致使 动作无法顺利完成。“逆向”教学法采用的层层递进 的教学顺序,可以引发学生的求知欲和兴趣,使学生 产生愉快的情绪体验,加强学习动机,并能自觉地按 教学要求调动自己的非智力活动,从而积极地进行 智力活动,提高学习效率。 “逆向”教学法适应大多数学生的心理特点,依 据学生的身体素质,由易至难,消除其心理障碍,这 样不仅有利于学生主动性的充分发挥,同时又极大 地调动了学生在学习过程中的积极性,从而取得良 好的效果。

3.1.4 “逆向”教学法有利于培养学生良好的学习 态度 “逆向”教学法在教学过程中有利于学生运 动技能的掌握,激发学生的求知欲。在教学实验结 束后,对实验班与对照班学生对排球课的态度和课 余时间参加排球活动次数的情况统计分析,便说明 了这一点。 3.2 建议

在教学过程中,既要看到学生对学习正面扣球 技术的兴趣性及积极性高的一面,也要注意到个子 矮、弹跳能力差的学生学习正面扣球技术信心不足 的一面。建议在今后的教学中更加注意克服蛮干和 自卑的两种倾向,提倡多鼓励,并适当降低球网高度 来提高学生扣球的成功率和自信心。

鉴于“逆向”教学法在排球正面扣球技术教学 中的正面影响,建议以后在其他体育运动中开展研 究探索。 参考文献:

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(上接第119页)征也不同。胡咏梅等对棒、垒球运 动员流畅心理状态研究发现[3],棒、垒球运动员流 畅心理状态最主要的4个特征是:挑战-技能平衡、 行动-意识融合、高度控制感和自我意识的丧失。 因此,研究运动员流畅心理状态必须结合项目自身 规律,分析影响该项目运动员流畅心理状态主要 特征。

2.4 运动员流畅心理状态与性别密切相关 刘世军等对大学生软式网球运动员心理状态研 究发现[4],所有的男性在流畅心理状态各指标上的 得分均高于女性,说明男性在比赛中比女性较多地 体验到流畅心理状态。一般来说,男性对自己的运 动能力的知觉比女性要高,也比较喜欢体育运动。 不同性别的运动员除了在愉快的体验、高度控制感、 清晰的反馈三个指标上的差异不显著以外,在清晰 的目标、挑战-技能平衡、行动-意识融合、自我意 识丧失、时间变换和精确的反馈等六个指标上存在 显著性差异。 3 结论

流畅心理状态并不是偶然进入的状态,运动员

完全可以经过自己的努力进入。本文研究影响运动 员流畅心理状态的因素主要包括:民族文化背景和 训练方法、训练年限和训练水平、与性别和项目紧密 相关。同时流畅心理状态的发生还与技术、心理、营 养、教练指导、比赛情境等多方面因素影响有关。研 究运动员流畅心理状态的最终目的是为了实现对运 动员最佳竞技状态的调控。 参考文献:

[1] 胡咏梅,等.中美优秀女子排球运动员流畅心理状态 特征的比较研究[ J].广州体育学院学报, 2002, 22 (4): 42-46.

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乐玉忠,等:排球正面扣球技术“逆向”教学法的试验研究 第3期

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