概念操作化教案设计 - 图文

高校青年教师培训教学设计（概念操作化） 教材分析:

分析本节课的教学内容的主要特点，它在整个教材中的位置，作用和前后联系,重点、难点。 学情分析

分析年级特点和学生的年龄、心理特征，学生知识水平，与本节课结合点。

教学目标 重点及难点

教学方法及教学媒介 课时安排 教学过程

作业题、参阅书目 副教案(板书） 课后备课（反思）

《概念与

概念操作化》教

计划学时 案

章节名称 第六章第二节 概念与概念操作化 3 课程标准： 通过本节的学习，使得学生熟知如何将抽象概念操作化为具体的指标，以便有利于运用于后续的实际操作中。 本节（课）教学目标： 1.知识与能力目标 了解概念的定义 明白抽象概念与具体概念的区别 熟悉概念操作化的目标及过程 教学目标 2.过程与方法目标 熟知概念操作化的方法 通过案例教学能够使学生掌握概念的区分 3.态度与价值观目标 通过本课的学习，使学生能够采用科学的方式进行相应的社会调查实操，树立其做社会调查前期准备的严谨态度。 项 目 内 容 概念操作化的具体操作 概念能操作化的具体操作 解 决 措 施 教学重点 案例教学 教学难点 教学方法教学媒介

案例教学 以PPT的形式为主导形式

《

教学 行为 教学过程 3～5分钟 25～30分钟 概念与概念操作化》详

案

教师活动 学生活动 备注 引同学们，大家想想看什么叫做冰箱？冰箱是什么东西入呢？（学生讨论）得出结论：冰箱就是通电的、能够新保存食物并使其保持新鲜的东西，由此我们可以看到课 冰箱其实是一个名词，而这个名词代表了某种具体的学生对冰 箱是什么这个问题进行讨事物，因此我们首先来看看这样的名词我们把它叫做论，引出什么 概念 一、概念的基本含义 分别讨论 1、概念定义：概念是一种类名，是一种具有特殊语概念之间它反映了人们在实践中逐渐认识的关于事的三种关 义的术语，系，由学物的共同属性特征。 展生举例； 开 2、概念的分类： （举例说新常见的是将概念划分为具体概念和抽象概念课 明）概念的抽象性对于理论有着重要的作用。由于概念是命题的建筑材料，而命题则是理论的建筑材学料．所以，有的社会学家把概念称为建筑理论大厦的习 砖石。 3、概念之间的关系：相关关系 因果关系 虚无关系 我们需要将大脑里对某事物的想法变成一种确切的概念，用适当的词语确定下来，并需要对这个概念作出一个明确的界定。比如对优等生心理状况进行调查，首先必须明确优等生的含义是什么？那些人属于优等生，那些人不是？另外还要确定心理状况中的状况的确切含义是什么？究竟要了解他们心里的那些情况？ 二、概念操作化 1、操作化的概念：所谓操作化，就是要把我们无法得到的有关社会结构、制度或过程，以及有关人们行为、思想和特征的内在事实，用代表它们的外在事实来替换，以便于通过后者来研究前者。或者说．操作化就是将抽象的概念转化为可观察的具体指标的过程。它是对那些抽象层次较高的概念进行具体测量所采用的程序、步骤、方法、手段的详细说明。

操作化在社会研究中有着极为重要的作用。存在于研究者头脑中的各种概念、意识，研究者用以构建其理论大厦的各种基本变量，都只有经过合适的操作化之后，才会在普通人可以看得见、摸得着的现实社会中显现出来。从另一方面看，操作化也是具有定量取向的社会研究的关键一环。尤其是在解释性研究中、若要对任何有关社会现实的理论假设进行检验，操作化往往是不可回避的前提。这即是说，只有通过操作化的过程，将思辨色彩很浓的理论概念转变成、“翻译成”经验世界中那些人人可见的具体事实，假设检验才成为可能。因此，可以说操作化是社会研究中由理论到实际、由抽象到具体这一过程的“瓶颈”。 2、操作化的方法 对概念进行操作化处理，就是要给出概念的操作定义，这种定义即一套程序化的工具，它告诉研究者如何辨识抽象概念所指称的现实世界中的现象。从大的方面看，这种操作化过程主要包括两个方面的工作：一是澄清与界定概念；二是发展测量指标。 1．概念澄清与界定（抽象定义） 起初比较粗糙地定义的概念常常潜在地包含着大量不同的成分，而以这种概念为名组织起来的资料往往具有某些实质性的差异，因此，在研究中需要对主要的概念进行某种澄清和界定的工作。在具体操作上，我们首先要弄清概念定义的范围。其次，决定一个定义。也就是我们常说的抽象定义。 2．发展测量指标（操作定义） 概念的澄清和界定只是解决了概念名义定义的内涵问题，即相当于给我们划定了概念内涵的具体范围。对于经验性的社会研究来说，还需要对其进行操作化，使其转化成能具体观察和测量的事物。接下来的任务就是要寻找与这些内涵相对应的经验指标。这一工作更为具体，也更具有挑战性。通常的做法是：(1)列出概念的维度。(2)建立测量指标。第一种方式是寻找和利用前人已有的指标。第二种方式是研究者先进行一段时间的探索性研究。 四、指标选择的多样性 有些抽象概念往往很难、甚至不可能在具体现象中找到其所对应的指标，而且在许多情况下，一个操作性定义往往不能够完全代表一个概念，这也是社会研究有时受到批评和指责的原因之一。同时，对这种抽象概念进行操作化时，往往在具体方法和测量指标

方面，存在多种不同的选择。这也即是说，对同一个概念进行测量时，可能会产生出不同的测量指标。而一项具体社会研究的结果，又与它所采用的操作化方式及其所产生的测量指标密切相关。 五、操作化的例子 例 “现代化的生存环境” 李银阿博士在研究浪漫爱情时，试图检验这样一个假设：人们的生存环境越接近现代化，则他们越会看重浪漫爱情。为此，她需要对“现代化的生存环境”进行操作化。”在研究中，她将这一概念操作化为三个不同的维度和四个主要的指标：(1)时间维度——年龄(越年轻者其生存环境越接近现代化)；(2)空间维度——城乡(城市居民的生存环境比农村居民的生存环境更接近现代化)；(3)社会经济地位维度一一教育程度、职业(一般而言，教育程度越高者，或者职业地位越高者，其生存环境越接近现代化)。如表4—2所示。 当然，同一领域的其他研究者还可以增加其他维度和指标，比如增加“生活水平”的维度，以及诸如“人均收入”、“是否有电话”、“是否有电脑”等指标。 5～10分钟 2～５分钟 巩再次通过举例让学生判断抽象概念与具体概念，并且固 再次通过举例让学生理解具体指标和纬度。 新课 小通过本课的学习，我们共同了解了具体概念与抽象概结 念的区分，并且明白我们的抽象概念在具体的社会调 查中不能直接进行调查，而是需要将其进行操作化，变成具体的指标才能进行操作，因此掌握概念操作化的方法对于我们的社会调查研究来说至关重要。 课4人一组组成研讨小组，自己选择感兴趣的课题，对后其关键的概念进行操作化，并形成具体的指标， 其作中指标数目总数不少于10个。 业 1～２分钟

板 书 设 计 通过与学生的互动，我发现概念操作化这一较难的内容对于学生来说，课后反掌握起来没有那么容易，因此除了上课讲清楚方法后，对于这种较难的重点，应该更多采用案例教学的方式来促使学生更容易掌握。 思 参阅书目 ：《现代社会调查方法》风笑天著，华中科技大学出版社

本文来源：https://www.bwwdw.com/article/ezof.html