文献综述

中学思想品德课创设情境教学策略研究综述

创设有效教学情境是初中思想品德新课程教学中打造高效课堂的重要手段，也是提高学生学习效率的行之有效的教学策略。本研究在大量搜集国内学者关于思想品德课情境教学研究文献的基础上，经过分析整理，综述了中学思品课创设情境教学策略主要涉及的四个方面：基本原则、操作流程、呈现方式、存在问题及注意事项等，旨在给情境教学的研究者以更直观的参考，并促进学者对思想政治课堂创设情境教学做更深层次的研究。

一、思品课堂创设情境教学的基本原则

国内大多数学者基本认同情境创设要坚持生活化原则，有效性原则，问题启发式原则。除此之外，梁培兵认为情境教学实施原则主要有探究性、多元化、实践性；叶琴认为情境创设要坚持针对性、系统性、灵活性原则；张万喜认为情境创设要坚持情境性原则、主体性原则、合作性原则、开放性原则、发展性原则；王献章强调“有爱”原则是情境创设的灵魂。 二、思品课堂创设情境的操作程序

纵观不同学者阐述的中学思想品德课堂情境创设的操作流程，大致分为“创设情境、导入教学——贯穿情境、合作探究——升华主题、实践运用”三个步骤。具体来讲，何成立、李宝玉、徐玲都是从这三个步骤实施情境教学的。而胡兴松认为情境教学要经历“展示情境、感知情境、理解情境、深化情境”四个步骤，并认为这些操作程序的运用应从实际出发，因教学内容而异，因教师、学生而异，因教学条件而异。阎会构建了“预设情境，激发活力-合作探究，思维碰撞-思辨感悟，达成观点-内化反思，促进发展”的情境教学操作策略，让学生在情境中体验，在情境中发展。梁培兵将情境教学的实施概括为“情境建构、情境展开、情境升华、情境分析、情境回归”五个关键步骤。 三、思品课堂创设情境教学的基本呈现方式

学者一致认同中学政治课课堂创设情境的方式是多种多样的。主要有：结合教材设置问题，激发学生求知热情；根据教学需要，利用录像、电影、图画、幻灯、挂图、模型以及实物等形象手段，激发学生情感； 利用小品、科学史事以及与教学内容有关的传说、寓言等小故事，创设和教学内容有关的情境；创设表演、讨论、竞赛、辩论、小组合作等多种形式，让学生参与到课堂中去。教学情

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境创设方式要因人因时而异，不论采取哪种形式，都要服务于教学内容，实现教学目标。

四、思品课堂创设情境需要注意的几个关键问题

恰当的情境创设可以激发学生学习兴趣，发挥学生主体作用，引起学生的认知冲突，使学生产生问题意识，增强学习的针对性和有效性。但在实际教学中，有些教师对情境的创设走入了误区，出现情境形式化、泛滥化、虚假化、设置问题两极化的现象。导致情境创设无效、弱效甚至是失效。要创设有效的教学情境，思想品德课教师必须注意以下三个方面的问题：

（1）情境材料的选择要有生活性、趣味性、针对性、时效性、典型性。 （2）设置问题要有启发性、针对性、层次性。李彰有老师认为，问题的设计要把握“五度”：问题宽度即问题的思考范围；问题的深度即思考的层次；问题的角度即思考的方向；问题的精度即问题设计的语言要精确、明晰；问题的难度即思考的力度。彭功军认为，探究问题的设计并非越难越多越好，而在于科学适当；问题答案的预设并非越完美越好，而在于动态的生成、得当。

（3）创设的情境应保持价值中立。根据《课程标准》的要求，政治课教学中情境的创设，只是一种提示和启发，至于问题的答案，应该由学生通过自主学习去思考和感悟。如果情境本身已经带有老师具有倾向性的提示，就会束缚学生的思维，这是不可取的。

虽然，目前国内思想政治课情境教学的研究已取得了不菲的成绩，但仍存在不足。在所搜集的文献中，学者大多泛泛而谈，没有真正的与思想品德课的特点结合起来；相互借鉴的观点较多，缺乏创新性；而且主要是定性研究，几乎没有定量研究，缺少翔实的数据收集和测算结果的支持，无法从数据对比中直观的看出，中学思想品德课堂实施情境教学是否达到了预定的教学效果。

参考文献

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