（育源教育）教师招聘考试教育学全书知识点

第一章 教育与教育学

1、在我国，最早把教和育连在一起的是（孟子）。 2、教育就其定义来说，有广义和狭义之分。

广义的教育泛指增进人们的知识、技能和身体健康，影响人们的思想观念的所有活动。 狭义的教育主要是指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加身心影响，把他们培养成一定社会或阶级所需要的人的活动。 3、学校教育包括三个基本要素，即教育者、受教育者 和 教育影响。 4、教师在教育过程中发挥主导作用的原因在于： 第一教师承担着传承人类文明和促进社会发展的重任； 第二、教师受过专门的职业训练； 第三、青少年处在身心迅速发展的时期。

5、受教育者（学生）是教育的实践对象的原因是：

一方面，受教育者作为发展中的人所具有的发展性和不成熟性，决定了他有接受教育的必要性；

另一方面，受教育者作为主客体统一的人所具有的能动性和主体性，决定了他可以成为自我改造和自我塑造的主体。

6、教育影响是教育内容、教育方法和教育手段及其联系的总和。它是教育实践活动的工具，是教育者和受教育者相互作用的中介。

7、学校教育制度简称学制，是指一个国家各级各类学校教育的系统， 双轨制学制主要存在于19世纪的欧洲国家。

单轨制学制是19世纪末20世纪初在美国形成的一种学制。 分支制学制是20世纪上半叶由前苏联建立的一种学制。 我国近代学制的情况：

1902年，我国颁布了第一个近代学制“壬寅学制”；

1904年，我国颁布了“癸卯学制”，这是我国第一个正式实施的学制。

1922年，我国颁布了“壬戌学制”，即通常所说的六三三学制，一直用到中华人民共和国成立。

8、试述现代学校制度的发展趋势： ①加强学前教育并重视与小学教育的衔接。 ②强化普及义务教育，延长义务教育年限。 ③普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。

④高等教育的类型日益多样化。

⑤学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。 ⑥教育制度有利于国际交流。

11、古代教育是适应手工生产和自然经济的教育，分为原始形态的教育和古代学校教育两个阶段

12、简述原始形态的教育的共同特征： 第一、教育是在生产劳动和社会生活中进行的。 第二、教育没有阶级性。

第三、教育内容简单，教育方法单一。 13、古代教育的共同特征是： 第一、教育与生产劳动相脱离。 第二、教育具有阶级性和等级性。

第三、教育内容偏重于人文知识，教学方法倾向于自学、对辩和死记硬背。

14、现代教育是适应大机器生产和商品经济的教育，分为现代学校教育和终身教育两个阶段。现代学校萌芽于文艺复兴时期。其完善的主要措施有： 第一、国家建立公有制系统，加强对教育的控制。 第二、普遍实施义务教育。 第三、重视教育立法，依法治教。

与古代学校教育相比，现代学校教育具有以下特征： 第一、教育与生产劳动相结合。 第二、教育面向全体社会成员。

第三、教育的科学化程度和教育水平日益提高。

终身教育是由法国教育学家保罗。朗格朗提出的，

终身教育是与人的生命有共同外延并已延续到社会各个方面的连续性教育 终身化社会中的终身教育具有两大基本特征： 第一、全体社会成员的一生都处在不断的学习之中。 第二、社会能为每一位社会成员提供适当的教育。

15、试述世界教育改革的趋势：

①教育终身化，终身教育是与人的生命有共同外延并已扩展到社会各个方面的连续性教育。 ②教育全民化，全民教育是指人人都有接受教育的权利，并入仓受一定程度的教育。 ③教育民主化，教育民主化是对教育的等级化、特权化和专制性的否定。 ④教育多元化，教育多元化是对教育的单一性和统一性的否定，它是世界物质生活和精神生活多元化在教育上的反映。

⑤教育技术现代化，教育现代化是指现代科学技术在教育上的运用，并由此引起教育思想、教育体制、增长率内容和教育方法的变化。 16、简述孔子的教育思想：

孔子的教育思想:1. 主张“有教无类”，希望把人培养成贤人和君子。

2. 在教学内容上，孔子继承了西周六艺教育 的传统，教授的基本科目是〈礼〉〈书〉〈诗〉〈乐〉〈易〉〈春秋〉。 3.在教学上，他强调“学而知之”提出了（因材施教，启发诱导，学思并重，博约结合，学以致用）等教育教学原则。

17、简述西方古代的教育思想：

苏格拉底在教育理论上的最大贡献是苏格拉底教学法，亦称产婆术。为启发式教学奠定了基础

柏拉图是欧洲教育史上第一个有大量著作流传下来的哲学家，其教育思想集中体现在他的代表作〈理想国〉里。构建了比较系统的学制，是近代资本主义教育的雏形。

亚里士多德是古希腊百科全书式的哲学家，他在人类教育史上首次提出了“教育遵循自然”的观点。主张按照儿童心理发展规律对儿童分阶段进行教育，提倡对儿童进行和谐教育，成为后来全面发展教育的思想源泉。

古罗马的昆体良是西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家。他的雄辩术原理即论演说家的培养是西方第一本教育专著，他主张教育要了解儿童的天赋、倾向、和才能，遵循儿童的特点进行教育，他重视教师的作用，认为教师是教育成败的关键，教师应该是德才兼备的人

18、英国的哲学家和自然学家培根对教育学的独立作出了重要贡献，他于1623年首次把教育学作为一门独立学科提出来，与其他学科并列。

19、捷克著名的教育学家夸美纽斯是使教育学走上独立发展的第一人，他对教育学的贡献主要体现在以下四个方面：

一是提出了教育适应自然的思想，强调教育要遵循人的自然发展规律；

二是提出了“泛智”思想，论证了普及义务教育的天然合理性，主张把一切知识教给一切人；三是首次提出并论证了直观性、系统性、量力性、巩固性和自觉性等一系列教学原则； 四是提出了学年制思想，并首次从理论上论述了班级授课制。

20、卢梭的教育代表作《爱弥尔》 洛克—“白板说” 传统教育学的代表—赫尔巴特 现代教育理论的首要代表-----杜威提出了“教育即生活”“教育即生长”“教育即经验的改造与改组”

活的教育学是指苏联教育家苏霍姆林斯基的教育思想。

21、赫尔巴特的教学思想是什么？ ①在教学上，他把哲学中的统觉观念移用过来强调教学必须使学生在接受新教材的时候，唤起心中已有的观念；②突出兴趣在学生学习中的作用，认为兴趣既是教学的出发点，也是教学的归宿。③他结合学生的心理活动，提出了“明了、联想、系统、方法”四段教学法，后来，他的配套工程将其发展为五段教学法，对后世产生了广泛的影响。④他提出了教学的教育性原则，认为教学是手段，教育是目的，二者是统一的⑤他强调系统知识的传授、课堂教学的作用、教材的重要性和教师的中心地位，形成了传统教育教师中心、教材中心、课堂中心的特点。

赫尔巴特的教育思想对19世纪以后的教育实践和教育思想产生了很大影响，被看作是传统教育学的代表。

22、杜威是20世纪实用主义教育学的创立者，是现代教育的首要代表。杜威的教育思想是： ①杜威将教育的本质概括为“教育即生活、教育即生长、教育即经验的改造和改组”。 ②在教育目的上，他认为教育“于其之外无目的”，学校教育的目的就是组织的力量保证儿童的成长。

③在师生关系上，他主张儿童中心。

④与其教育基本观点相一致，在教学上他倡导“做中学”，提倡活动课程，强调教法与教材的统一、目的与活动的统一、智慧与探究的统一，形成了以儿童中心、活动课程、做中学为特色的教学思想。

23、简述马克思主义教育学：

1939年前苏联理论家凯洛夫以马克思列宁主义理论为指导编写的《教育学》，其主要特点是重视智育在全面发展中的地位和作用，肯定课堂教学是工作的基本组织形式，强调教师在教育教学工作的主导位置。

30、教育学在当代的新发展呈现出的一些新特点是什么？ 一、教育科学体系逐步形成；

二、教育理论异彩纷呈，主要有布鲁纳的结构课程理论、赞可夫的实验教学论体系、布卢姆的掌握学习理论、苏霍姆林斯基的全面和谐教育理论。 三、教育理论与教育实际的结合日益紧密。

第二章 教育与社会的发展

1、教育与生产力的关系是：教育与生产力是相互制约，相互促进的关系。一方面，生产力的发展为教育的发展提供一定的要求，并提供一定的物质基础。另一方面，教育的发展对生产力的发展有着巨大的推动作用。社会越发展，教育与生产力的关系也就越密切。 2、生产力对教育的决定作用的主要体现：生产力的发展是引起社会生活一切方面发展变化的最基本的内在因素，因而也是教育发展的决定性因素。主要表现在以下方面：（1）.生产力水平决定教育的规模和速度，生产力的发展水平是教育事业发展的规模和速度的直接和最终的决定因素。（2）.生产力水平制约人才规格和教育结构。（3）.生产力水平制约着教育的

内容、方法、手段组织形式。

3、教育对生产力的促进作用的主要表现： 教育对生产力的促进作用:

（一）教育再生产劳动力。（1）. 教育使潜在的生产力转变为现实的生产力。（2.）教育可以提高劳动力的质量和素质。（3）教育可以改变劳动力的形态。（4） 教育可以使劳动力得到全面的发展，从而摆脱现代分工为每个人赞成的片面性。 （二）教育再生产科学知识。

三）教育生产新的科学知识。教育不仅通过培养劳动者实现科学技术的再生产，而且也可以通过科学技术的创新直接推动科学技术的发展，为经济发展提供科技成果 5、政治经济制度与教育之间的关系

政治经济制度与教育之间的关系是相互制约、相互影响：首先政治经济制度对教育有制约作用，主要表现在以下方面：

（一）政治经济制度决定教育的领导权，

（二），政治经济制度决定着受教育的权利。一个国家设立怎样的教育制度，什么人接受什么样的教育，进入不同教育系列的标准怎样确定，基本上是由政治经济制度决定的。 （三）政治经济制度是直接决定教育目的，政治经济制度，特别是政治制度是直接决定教育目的的因素。

（四）政治经济制度决定着教育内容的选择，特别是思想品德教育的内容选择。 教育对政治经济制度也产生积极的的作用： （一）教育实现年轻一代的政治社会化。 （二）教育为政治培养专门的政治人材。 （三）、教育对当前的政治变化和发展产生影响， （四）、教育可以加速民主进程。

总之政治经济制度直接制约着教育的性质和发展方向，教育又对一定的政治经济制度有着不可忽视的影响。

6、教育与文化的关系：文化与教育是相互制约、相互促进的关系。文化对教育的制约作用主要表现在以下方面：

第一、文化影响教育目的的确立。教育目的的确立，除了取决于政治经济制度和生产力发展水平之外，还受文化的影响。 第二、文化影响教育内容的选择。

第三、文化影响教学方法的使用。

教育对文化发展的促进作用，主要表现在以下几个方面： 第一、教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用。 第二、教育具有传播和交流文化的作用。 第三、教育具有更新和创造文化的作用。

学校文化：最早提出这一概念的是美国学者华勒，他在1932年《教育社会学》中提及。 学校文化是一所学校在长期的教育实践过程中积淀、演化和创造出来的，并为其成员所认同和遵循的价值观念体系、行为规范准则和物化环境风貌的一种整合和结晶。学校文化由观念文化、规范文化和物质文化三部分构成。

观念文化也叫精神文化，由认知成份、情感成份、价值成份和理想成份四种基本成份构成，观念文化是学校文化的内核和灵魂，是学校组织发展的精神动力。

规范文化也叫制度文化，是一种确立组织机构，明确成员角色与职责，规范成员行为的文化。主要有三种表达方式：一是保证学校正常运行的组织形态，二是规章制度，三是角色规范。物质文化有两种表达方式：一是学校环境文化，二是设施文化。这三种文化构成一个相互作用、相互制约的有机整体。 学校文化的特性与功能：

特性1、学校文化是一种组织文化。 2、是一种整合性较强的文化。 3、以传递文化传统为已任。

4、学校文化特别是良好的校风，具有鲜明的教育作用。 功能：学校文化具有导向、凝聚、规范的功能。 教育的相对独立性：

一：教育具有质的规定性 1：教育是培养人的社会实践。 2：教育是有意识地培养人的社会实践。 3：培养人是在教与学的对立统一中实现的。 4：教育是有意识地培养人的特殊社会实践。 二：教育具有历史继承性。 1：任何教育都具有历史继承性。 2：教育要注意继承与发扬本民族的传统。

三：教育有社会生产力和政治经济制度发展的不平衡性。 教育是发展科学技术和培养人才的基础，在现代化建设中具有基础性，先导性，全局性作用，

从现代化建设全局的高度深刻阐明了教育地位和作用。 1：教育是实现我国现代花事业的关键所在。

2：教育是增强我国综合国力和国际竞争力的坚持性因素。

3：教育是实现人的全面发展的根本途径。 4：教育是实践“三个代表”思想的重要领域。

如何落实教育优先发展的战略地位？

1992年党的十四大指出“必须把教育摆在优先发展的战略地位，（也可称为百年大计，教育为本）”，为了落实这一要求：

1提高各级党政领导对教育基础性、先导性、全局性战略地位的认识。 2、把实施科教兴国、人才强国作为发展先进生产力的第一要务。 3、加大政府对教育的投入，加快教育发展。 4、进一步动员社会资源，建立多元教育投资体制。 5、建立和完善国家助学贷款制度，大力发展农村义务教育。 6、加快构建终身教育体系，促进学习型社会的形成。

第三章 教育与人的身心发展

人是主体与客体的统一，这是人与其他事物的根本区别： 1、人是认识和实践、社会和历史的主体。 2、人是自我认识和自我改造的客体。 3、人是主体和客体的统一。

人的身心发展的含义：人的身心发展是指个体从出生到死亡的变化过程。其包括个体的发展和心理的发展两个方面，这两个方面是相辅相成的。 身体的发展包括肌体的发育和体质的增强两部分。 心理的发展包括认知和意向两方面的发展。

人的身心发展的一般规律： 1、人的身心发展的顺序性：人的身心发展的顺序性是指人的身心发展是一个由低级到高级，由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程。人的身心发展的顺序性， 要求教育工作者要循序渐进地做好教育工作。

2、人的身心发展的阶段性：人的身心发展的阶段性是指个体在不同的年龄阶段表现出来不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。

要求人的身心发展的阶段性规律，决定了教育工作必须根据不同年龄阶段的特点分阶段进行。在教育教学的要求、教育内容和方法的选择上注意各阶段间的衔接和过渡。

3、人的身心发展的不平衡性：人的身心发展的不平衡性是指个体身心发展不是一个匀速前进的过程。个体身心发展的不平衡性表现在两个方面：一是同一方面的发展速度在不同的年龄阶段变化是不平衡的。二是不同方面发展的不平衡性。

发展关键期：是指身体或心理的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期。在这一时期，对个体某一方面的训练可以获得最佳成效，并能充分发挥个体在这一方面的潜力。 教育教学工作要抓住关键期，以求在最短时间内取得最佳的效果。

4、人的身心发展的互补性。人的身心发展的互补性反映个体身心发展各组成部分的相互关系，它首先指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿。人的身心发展的互补性规律，

要求教育工作者首先要树立信心，相信每一个学生，特别是暂时落后或其他方面的缺陷的学生，通过其他方面的补偿性发展，都会达到与一般正常学生一样的发展水平。

其次要掌握科学的教育方法，发现学生的优势，扬长避短，激发学生自我发展的信心和自觉性。

5、人的身心发展的个别差异：人的身心发展的个别差异是指个体之间的身心发展以及个体身心发展的不同方面之间存在着发展程度和速度的不同。人的身心发展的个别差异性规律，要求教育工作者充分尊重每一个学生的个别差异，做到因材施教，使每一个学生都能各得其所的获得最大限度的发展。 三、关于人的身心发展的典型观点：

1、遗传决定论。遗传决定论的代表人物是英国的高尔登和美国的霍尔，

其基本观点是人的发展是由人的本能决定的，后天的环境和教育只起加速或延缓的作用。此论的典型言论是：一两遗传胜过一吨教育。

2、环境决定论。环境决定论的代表人物是美国的华生，

其基本观点是：人的发展是由后天的环境决定的。环境决定论的典型言论是“合我一打健全的儿童，一个由我支配的环境，我可以保证，无论这些儿童的祖先如何，我都榻把他们培养成为任何一种人，或者是政治家、軍事家、律师，抑或是乞丐、盗贼。” 3、二因素论。此论的代表人物是美国的吴伟士和德国的施太伦， 其基本观点是：人的发展是由遗传和环境共同决定的。

以上三种观点各执一词，片面地强调某一方面的作用，不仅在理论上行不通，在实践上也是有害的。

第二节 影响人的身心发展的因素及其作用 影响人的身心发展的因素主要有遗传、环境和学校教育

一、遗传素质及其作用：

通过遗传而获得的上一代的解剖生理特点。包括机体的构造、形态，感官和精神类型的特征。

遗传为人的身心发展提供必要的物质基础，为人的身心发展提供了可能性。 遗传的作用：

1、遗传素质是人的身心发展的生物前提。

2、遗传素质的个别差异为人的身心发展的个别差异提供了最初的可能。遗传素质存在着个别差异，表现在高级神经活动类型、感觉器官的结构和机能等方面，这些差别是个性形成的生理基础，是人的个别差异的最初原因。

3、遗传素质的成熟机制制约着人的身心发展的水平及阶段。

4、不宜夸大遗传素质作用。遗传素质会随着环境的改变和人类实践活动的深入而改变。“用进废退”和“获得性遗传”就说明了这一点。当然这种改变是非常缓慢的。

二、环境及其作用：所谓环境是指围绕在人们周围并对人的生存和生活发展发生作用的因素，主要包括物质环境和精神环境两个方面。

作用：1、环境使遗传提供的发展可能性变成现实。 2、环境决定人的身心发展方向、水平、速度和个别差异。 3、环境的决定作用是通过人的内部因素实现的。 三、学校教育及其作用：

1、学校教育在人的身心发展中起主导作用的原因是什么？ 第一、学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动。 第二、学校教育是通过受过专门训练的教师来进行的。 第三、学校教育能有效地控制和协调影响学生发展的各种因素。 2、学校教育在人的身心发展中的主导作用的表现： 第一、学校教育对人的个体发展作出社会性规范。 第二、学校教育具有加速个体发展的特殊功能。

第三、学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值。学校教育的内容具有普遍性和基础性，因而对人今后的进一步学习具有长远的价值。 第四、学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。

第四章 教育目的

1、教育目的是指国家把对受教育者培养成什么样的人的总的要求，它规定着各级各类教育培养人的总的质量规格和标准要求。

2、教育目的与培养目标的关系：教育目的与培养目标是普通与特殊的关系。二者的区别在于，教育目的是一个国家教育的总的要求，而培养目标则是各级各类教育的具体要求；二者的联系在于，培养目标是教育目的的具体化。

3、教育目的与教学目标的关系：二者的关系是具体现抽象的关系，二者彼此相关，但不能相互取代。

4、教育目的与教育方针的关系：教育方针包含教育目的，但二者的角度不同，教育方针主

要从政策的角度规定教育目的及其实现，而教育目的主要从学术的层面来表达教育的理想。 5、教育目的的作用有哪些？教育目的主要有导向作用、激励作用和评价作用。 6、制订教育目的的基本依据是什么？

一是两种观点（个体本位论---社会本位论）的对立。

二是确定教育目的的科学依据应是社会发展要求和个体发展需求的辩证统一。（首先，教育目的的确立要依据社会的政治经济和文化发展的要求；其次教育目的的确立要依据个体的身心发展需求）

7、我国制订教育目的的理论基础是什么？ 马克思主义关于人的全面发展学说的基本思想，主要包括以下内容：

1、人的全面发展是与人的片面发展相对而言的，全面发展的人是精神和身体、个体性和社会性得到普遍、充分而自由发展的人。 2、人的发展与社会的发展是相一致的； 3、分工和私有制是人的片面发展的根源；

4、社会化大生产对人的全面发展提出了客观要求，并提供了物质基础； 5、共产主义社会使人的全面发展得以实现；

6、教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法。 8、我国的教育目的具有哪些精神？ 1、教育为社会主义建设服务。 2、培养全面发展的人。

3、教育目的的实现途径是教育与生产劳动和社会实践相结合。

10、我国素质教育的内涵是什么？

1、素质教育是面向全体学生的教育。素质教育倡导人人有受教育的权利，强调在教育中使每个人都得到发展，而不是只注重一部分人，更不是只注重少数人的发展。

2素质教育是促进学生全面发展的教育。社会主义现代化大生产需要全面发展的新人。实施素质教育，就是通过德育、智育、体育、美育等的有机结合，来实现学生的全面发展。 3、素质教育是以培养作出创新精神和实践能力为重点的教育，培养具有创新精神和实践能力的新一代人才，这是素质教育的时代特征。

11、为什么创新精神是素质教育的核心？

1、创新能力不仅是一种智力特征，更是一种人格特征，是一种精神状态。 2、创新能力的培养是素质教育的核心，是素质教育区别于应试教育的根本所在。 3、重视创新能力的培养也是现代教育与传统教育的根本区别所在。 12、素质教育的实施策略是什么？

一、提高认识，更新观念。

1、要认识到实施素质教育是历史发展的必然选择。

2、树立素质教育观念，树立素质教育观念，就是要树立与素质教育相适应的人才观、教育质量观和师生观。

二、建立素质教育的保障机制： 1、充分发挥政府作用。 2、加大教育督导力度。 3、提高教育评价的科学性。

4、加强各级各类教育之间的沟通和衔接。 三、建立素质教育的运行机制： 1、改革内部管理体制； 2、提高校长和教师的素质； 3、完善课程体系，优化教学过程。

第五章 教师与学生

1、教师职业经历了非专业化兼职教师、非专业化专职教师到专业化专职教师三个阶段。 2、简述教师的作用是什么？

一、教师是人类文化的传播者，在社会的发展和人类的延续中起桥梁与纽带的作用。 二、教师是人类灵魂的工程师（加里宁提出 ），在塑造年轻一代的品格中起着关键性作用。三、教师是人的潜能的开发者，对个体发展起促进作用。 3、教师的一般角色：

一是传道者、二是授业、解惑者、三是榜样、四是管理者、五是朋友 4、教师在新课程中的角色是什么？

一是学生学习的促进者。 二是教育教学的研究者。 三是课程资源的建设者和开发者。 5、教师劳动的特点是什么？

一是复杂性和创造性，教师劳动的复杂性和创造性表现在，教师在教育教学活动中不能千篇一律。

二是示范性，教师劳动的示范性是由教师的职业责任和青少年的身心发展特点决定的。 三是系统性，教师劳动的系统性是由教育的系统性和人的身心发展的连续性决定的。 总之，教师劳动的系统性要求教师具有合作意识，并发挥主导作用。教师既要发挥特长，创造性地教书育人，又要与其他教师团结协作，共同完成育人大业。同时，教师还要发挥主导作用，协调各种影响学生发展的因素，使之形成合力。 6、教师的权利有哪些？

《中华人民共和国教师法》规定教师享有的权利有： 1、进行教育教学活动，开展教育教学改革和实验。

2、从事科学研究、学术交流，参加专业的学术团体，在学术活动中充分发表意见。 3、指导学生的学习和发展，评定学生的品德和学业成绩。

4、按时获取工资报酬，享受国家规定的福利待遇以及寒暑假期的带薪休假。

5、对学校教育、管理工作和教育行政部门的工作提出意见和建议，通过教职工代表大会或者其他形式，参与学校的民主管理。 6、参加进修或者其他方式的培训。

7、教师的义务是什么？

《中华人民共和国教师法》规定教师应履行的义务是： 1、遵守宪法、法律和职业道德，为人师表。

2、贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行学校的教学计划，履行教师聘约，完成教育教学工作计划。

3、对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国主义、民族团结的教育，法制教育以及思想品德、文化、科学技术教育，组织、带领学生开展有益的社会活动。

4、关心、爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德、智力、体质等全面发展； 5、制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为，批评和抵制有害于学生健康成长的现象；

6、不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。 8、简述的教师的道德素养？

教师的职业素养主要包括道德素养、专业素养和个性素养。

在道德素养方面对中学教师有以下四个方面的要求： 1、忠诚于人民的教育事业，其对教师的基本要求是：

（1）依法执教，严谨治教。

（2）爱岗敬业，廉洁从教。

2、热爱学生，在热爱学生方面，教师必须做到： （1）、全面关心学生。 （2）尊重和信任学生。 （3）严格要求学生。 （4）理解和宽容学生。

（5）解放和放飞学生。

3、具有团结协作的精神。教师应具有团结协作精神，必须做到： （1）善于与同事合作。

（2）善于与家长和社会合作。

4、以身作则， 为人师表。这一要求教师做到： （1）加强修炼。 （2）言行一致

9、简述教师的专业素养有哪些？ 一、专业知识素养，要求

（1）教师要具有广博的科学文化知识，包括人文科学知识、社会科学知识、自然科学知识和生活知识。

（2）精深的学科知识，要求教师所掌握的知识达到“化”的程度，即将学科知识内化为自己的思想、观点，这样去向不明才能由深入浅出、游刃有余地讲课，才能吸引学生，进而赢得学生的信赖和尊敬。

（3）宽厚的教育科学、心理科学知识和管理科学知识。教师不仅要掌握教育科学、心理科学和管理科学的知识，而且要自觉地把教育理论与教育实践结合起来，与自己的风格融为一体，形成教育和管理技巧与艺术。 二、专业能力素养，要求教师（

1）对学生的发展进行分析、预测和指导的能力。 （2）驾驭教材和组织教学能力。 （3）精湛的语言能力。

（4）运用现代教育技术手段的能力。

（5）较强的组织管理能力。 （6）较高的教育机智。 （7）教育科研能力。

10、教师个人为实现专业化应做的主观努力是什么？

答：1、要善于学习。2、要恒于研究。3、要勤于反思。4、要勇于实践。

11、教师在教育教学实践过程中应该注意的问题是什么？

答：只有通过实践，人们的认识才能提高并转化行动的信念和能力，人们才能对社会作出贡献的同时实现自身的价值。实践过程中应注意两方面的问题：一是要有实践的意识和勇气，及时捕捉自己所面临的机会，也要及时将自己新颖的想法转化为实践的行动。二是要讲究实践的方法，要对新想法进行可行性论证，确定行动方案，然后进行实践。 13、独生子女的心理特点主要特征是什么

答：独生子女的心理特点有些是积极的，有些是消极的。 积极的心理特点主要表现在以下方面“ 第一、智力发展水平较高。 第二、进取心较强。 第三、求知欲强，兴趣广泛。 第四、思想活跃。

消极的心理特点主要表现在： 第一、自我中心。 第二、依赖性强。 第三、心理承受力差。 第四、娇气十足。

独生子女积极与消极两个方面的心理特点，为学校教育、教学和管理工作既提供了有利条件，也增加了难度。只要教师认真把握独生子女的心理特点及其成因，采取行之有效的教育措施，发挥有利因素，克服不利条件，就一定能取得良好的教育效果。 14、师生关系是指教师和学生在教育、教学活动中结成的相互关系， 关于师生关系，有两种对立的观点，

一种是教师中心论。这种观点的典型代表是赫尔巴特，他认为学生的成长完全仰仗教师对于教育教学活动的指导，教师在教育教学过程中起主宰作用；

一种观点是儿童中心论，这种观点的典型代表是杜威，他认为教育的目的是促进儿童的成长，所以教育的目的是促进儿童的成长，所以教育要从学生的兴趣和需要出发，整个教育过程都要围绕着儿童转。

这两种观点都有失偏颇，教师中心论仅仅看到了教师的主导作用，但忽视了学生的主观能动性，在教学实践中很容易使教育活动脱离学生的实际，以致难以达到预期的效果。儿童中心

论则过分夸大了学生的主观能动性，忽视了学生是教育的对象这一基本事实，结果会导致教育质量下降。

15、辩证统一的师生关系是什么？ 第一、教学上的授受关系：

1、从教育内容的角度说，教师是传授者，学生是接受者。 2、学生主体的形成，既是教育的目的，也是教育成功的条件。

3、对学生指导、引导的目的是促进学生的自主发展。教育的真正目的是促进学生的自主发展；

第二、人格上的平等关系：

1、学生作为一个独立的社会个体，在人格上是与教师是平等的。 2、真正民主的师生关系，是一种朋友式的友好与帮助的关系； 第三、社会道德上的相互促进关系：

1、师生关系从本质上讲是一种“人-----人”关系。

2、教师对学生的蝺不仅体现在知识和智力上，而且体现在思想和人格上。

第六章 课程

1、我国的课程有广义、狭义之分，

广义的课程是指学生在校期间所学内容的总和及进程安排。

狭义的课程是指学校开设的教学科目的总和以及它们之间的开设顺序和时间比例关系。 3、课程的分类主要有如下几种：

第一、按课程的设计形式，可分为学科课程和活动课程。活动课程也叫经验课程， 是从学

生的活动经验为中心设计的课程。

第二、按学生选择课程的自主性，可分为必修课程和选修课程。 第三、根据课程的任务，可分为基础型课程、拓展型课程和研究型课程。 第四、根据课程的制订者，可以分为国家课程、地方课程和学校课程。 4、社会、知识和儿童是制约学校课程的三大因素。

5、最早出现“课程”一词的是英国教育家斯宾塞的著作《什么知识最有价值》之中，含有引导学生继续前进并达到预期培养目标的意思。

1918年，美国学者博比特出版了教育史上第一本课程理论专著，标志着课程作为专门研究领域的诞生。

1949年拉尔夫。泰勒出版的《课程与教学的基本》被公认为现代课程理论的奠基石。他认为编制课程的四个基本步骤是确定目标、选择经验、组织经验和评价结果。因此泰勒的课程编制模式又称为“目标模式”。

6、现代比较有影响的课程理论是学科中心课程理论、学生中心课程理论和社会改造课程理论。

学科中心课程理论主张课程的基本内容应是人类文化中最具学生性的知识，课程的设置原则是学科知识的逻辑体系。

学生中心课程理论主张，以学生的兴趣和爱好、动机和需要、能力和态度为基础来编程。具体有分三个流派，

以卢梭为代表的自然主义课程论， 以杜威为代表的儿童经验主义课程论、 以罗杰斯为代表的人本主义课程论。

社会改造课程理论主张，把课程的重点放在放在现实社会问题、社会改造和社会活动计划及学生关心的社会问题上，应围绕重大社会问题来组织课程内容。主要代表人物是美国学者布莱梅尔德和巴西学者弗莱雷。

7、课程设计是指课程结构的编制，既包括课程体系结构整体的编制，也包括具体课程的编制。

课程计划是教育主管部门制定的有关学校教育教学工作的指导性文件，课程计划由培养目标、课程设置、学科顺序、课时分配、学年编制和学周安排构成。

8、课程计划对中学教师的指导意义和要求是什么？

答：课程计划也是指导教师进行教学和其他活动的依据，要求教师做到：第一、认真学习和熟悉课程计划，了解中学教学和其他活动的全面安排和要求。第二、了解自己任教学科开设的年级、顺序、教学时数，了解自己任教学科在整个学科计划中的地位与作用。第三了解自己任教学科与其他学科之间的联系与衔接。第四、综观学校教学、教育全局，明确自己的任务与要求，有目的、有计划地组织好自己的教学、教育工作。 9、如何理解和执行课程标准？

答：1、认真研究和把握课程标准。2、全面系统地理解课程标准。3、严格执行课程标准。 10、简述教科书的作用？

第一、教科书是学生在学校获得系统知识、进行教学的主要材料。第二、教科书是教师进行教学的主要依据。第三、教科书是统筹教学与各种活动的根据。

11、教师如何正确使用教科书？

答：第一、整体把握教科书。第二、重点设计教科书。第三、充分利用教科书。第四、及时引进新知识。第五、适当补充乡土材料。第六、指导学生充分运用好教科书。

12、简述如何利用和开发课程资源？

开发和利用课程资源的途径和方法很多，主要包括以下几种：

第一、进行社会调查。第二、审查学生活动。第三、开发实施条件。第四、研究学生情况。第五、鉴别校外资源。第六、建立资源数据库。

13、课程实施是指把课程计划付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标的基本途径，影响课程实施的因素主要有以下几个方面：第一、课程计划的本身的特性。一是可传播性，即向各学校推行的程度。二是可操作性，即使用时的方便程度。三是和谐性，即与流行的价值取向和行为方式之间的一致性程度；四是相对优越性，即相对于原有课程而言新课程的长处。第二、交流与合作。交流可以是课程编制者与实施者之间的交流，也可以是实施者之间的交流。第三、课程实施的组织和领导。第四、教师的培训。教师是课程实施过程中最直接的参与者，主要取决于教师的素质和态度，要通过培训使教师形成新课程的理念，掌握实施新课程的方法。第五、各种外部支持。

14、课程评价是指对课程计划及其实施实际达到教育目的的程度的价值判断活动，其内涵有：

第一、课程评价的对象方兴未艾是多元的。第二、课程评价是一个动态的过程。第三、课程评价必须对实现教育目的作出贡献。第四、课程评价的直接意义是对被评价的课程提出质疑并为改进课程指明方向。

15、课程评价的主要模式有：1、泰勒提出的目标评价模式；2、美国斯克里提出的目的游离评价模式。3、CIPP评价模式（第一背景评价、第二输入评价、第三过程评价、第四成果评价）。第四、美国加里福尼亚大学提出的CSE评价模式（第一需要评价、第二方案评价、第三形成性评价、第四总结性评价）

16、新课程的主要理论基础是建构语言的学习理论和多元智能理论。

17、我国基础教育课程改革的基本任务是什么？

答：以邓小平同志关于“教育要面向现代化，面向世界、面向未来”和江泽民同志“三个代表”重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。

18、我国基础教育课程改革的具体目标是什么？ 根据《基础教育课程改革纲要》，基础教育课程改革的具体目标是：

1、改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

2、改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状。

3、改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容和学生生活以及现代社会科技发展的联系。4、改变课程实施过于强调接受学习必备的基础知识和技

能。

5、改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生的发展、教师提高和改进教学实践的功能。6、改变课程管理过于集中的状况。来

第七章 教学

1、教学是在教育目的的规范下，教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。它是教师有目的、有计划、有组织地指导学生掌握系统的科学文化知识和技能，发展智力、体力，陶冶品德、美感，形成全面发展的个性的活动。

2、教学的含义是什么？

答：1、教学是以培养全面发展的人的为根本目的的活动。教学是实现教育目的的根本途径。2、教学是师生双方的共同活动。

3、教学具有多种形态，是共性与多样性的统一。

3、简述教学的意义是什么？

答：1、教学是传授系统知识、促进学生发展的最有效的形式。 2、教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径。 3、教学是学校的中心工作，学校工作必须坚持以教学为主。 4、简述教学的一般任务是什么？

答：第一、引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能。 第二、发展学生智力，培养学生的创造能力。 第三、发展学生体力，提高学生的健康水平。

第四、培养学生高尚的审美情趣，养成良好的思想品德，形成科学的世界观和良好的个性心理品质。

5、关于教学过程的思想

大约公元前6世纪，我国教育家孔子把学习概括为“学、思、行”的统一过程； 《礼记》博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之

古罗马的教育家昆体良提出了“模仿、理论、练习”的学习过程理论；《论演说家的教育》

19世纪初德国教育家赫尔巴特第一个试图按照心理活动的规律来分析教学过程。 提出了明了、联想、系统、方法。

席勒 预备、提示、联想、系统、方法即五段教学法 杜威的五步教学法：困难、问题、假设、验证、结论。

6、教学过程的规律有哪几个方面？ 1、直接经验与间接经验相结合 2、掌握知识与发展智力相结合 3、掌握知识与形成思想品德相结合

4、教师的主导作用于学生的主动作用相结合。

7、简述教学过程中直接经验与间接经验相结合这一规律？ 答：直接经验是就是学生通过亲自活动、探索获得的经验；

间接经验是指他人的认识成果。间接经验与直接经验相结合，反映了教学中传授系统的科学文化知识与丰富学生感性知识的关系、理论与实践的关系、知与行的关系。1、学生认识的主要任务是学习间接经验。在教学中，学生主要是学习间接经验，并且是间接地去体验。以间接经验为主组织学生进行学习，这是学校教育为学生精心设计的一条认识世界的捷径。2、学生学习间接经验要以直接经验为基础。要使人类的知识经验转化为学生真正理解掌握的知识，必须以个人以往积累的或现实获得的感性经验为基础。直接经验与间接经验相结合的规律，要求我们在教学过程中正确处理直接经验与间接经验的关系，既要防止过分强调系统知识传授，又要防止过分重视学生个经验的积累。

8、掌握知识与发展智力的相互关系是怎样的？

答：掌握知识与发展智力是相互依存、相互促进，两统一于教学活动中。1、掌握知识是发展智力 的基础。学生认识能力的发展有赖于知识的掌握，知识为智力提供了前提条件。2、智力发展是掌握知识的重要条件，学生对知识的掌握信赖于他们的智力的发展。掌握知识与发展智力相结合的规律要求我们在教学中正确处理掌握知识与发展智力的关系，既要防止单纯抓知识教学或只重能力发展的片面性，又要探索掌握知识与发展智力相互转化的内在机制。

9、简述掌握知识与形成思想品德相结合的关系？

答：在教学过程中，掌握知识与形成思想品德是相互联系辩证统一的关系。 1、学生思想品德的形成以掌握知识为基础。

2、学生思想品德的提高又推动了他们积极的学习知识。掌握知识与形成思想品德相互规律要求我们在教学中正确处理掌握知识与形成思想品德的关系，既要避免单纯传授知识忽视思想教育的偏向，又要避免脱离知识的传授而另搞一套思想教育的偏向。

10、简述教师主导作用与学生主动作用相结合的规律？

答：教学活动是由教师的教与学生的学共同组成的双边活动，教与学是辩证统一的，主要表

现在：

1、教师在教学中具有主导作用，教师在教学过程中处于组织者的地位，具有主导作用，具体表现在：第一、教师主导着学生学习的方向、内容、进程、结果和质量，起引导、规范、评价和纠正的作用；第二、教师影响着学生学习方式以及学生学习主动性、积极性的发挥；第三、教师影响着学生的个体以及人生观、世界观的形成。

2、学生具有主动作用，学生是人，在学习过程中是学习的主体，因此学生在学习过程中具有主动作用，具体表现在：第一、受学生本人的兴趣、需要、情感、意志和价值观的影响，学生对外部信息的选择具有能动性、自觉性。第二、受学生原有的知识经验、思维方式、能力水平等制约，学生对外部信息进行内部加工具有独立性、创造性。教师主导作用与学生主动作用相结合规律，要求教师在教学中既要发挥主导作用，承担起历史赋予的培养人的使命和促进学生发展的责任；又要承认学生作为学习主体的地位，充分发挥学生参与教学的主动作用。

11、教学过程的结构包括：引发学习动机、领会知识、巩固知识、运用知识、检查知识。 12、教学原则是根据一定的教学目的，反映教学过程规律而制定的教学工作的基本准则和要求。主要有直观性原则、启发性原则、巩固性原则、循序渐进原则、因材施教原则、理论联系实际原则。

13、什么是直观性原则：指在教学中教师要通过多种手段引导学生观察所学事物，或用生动形象的语言描述所事物，引导学生形成对所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性知识，从而使他们能够正确书本知识和发展认识能力。 14、贯彻直观性原则的基本要求是：

第一、正确选择直观教具和现代化教学手段。在教学中要根据教学的任务、内容和学生年龄特征，正确选用直观教具。

第二，直观要与讲解相结合。教学中的直观不是让学生自发地看，而是要在教师的指导下有目的地观察，并通过讲解以解答学生在观察是的疑难，使学生获得全面的感性知识，从而更深刻地掌握理性知识。

第三、重视运用语言直观。教师用语言夜生动的讲解、形象的描述，能够给学生以感性知识，形成良好的表象或想象，也可以起直观作用。

14、如何运用启发性原则进行教学？

答：启发性原则是教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。

贯彻这一原则的基本要求是： 第一、调动学生学习的主动性。

第二、启发学生独立思考，形成思维能力。 第三、鼓励学生将知识创造性地运用于实际。 孔子的“不愤不启，不非不发”

《学记》中：“道而弗牵，强而弗抑，开而不达。”

苏格拉底的“产婆术”都是启发式教学

15、如何运用巩固性原则进行教学？ 答：巩固性原则是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利于知识技能的运用。

贯彻这一原则的基本要求是： 第一、在理解的基础上巩固。 第二、重视组织各种复习。

第三、在扩充、改组和运用知识中积极巩固。

（夸美纽斯提出了教与学的巩固性原则，乌申斯基认为复习是学习之母）

16、如何运用循序渐进原则进行教学？ 答：循序渐进原则是指要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。 贯彻这一原则要求教师要作到： 第一、按教材的系统进行教学。

第二、注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学。

第三、由浅入深，由易到难，由简到繁。 （《学记》中的“不陵节而施”“杂施而不孙，则坏乱而不修，即指循序渐进原则） 17、简述教师如何运用因材施教的要求？ 答：因材施教原则是指教师要从学生的实际情况个体差异出发。有的放矢地进行有送别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展，贯彻这一原则的具体要求是：第一、针对学生的特点进行有区别的教学。教师应当了解每个学生各方面的发展特点。然后有目的的因材施教。第二、采取有效措施使有才能的学生得到充分的发展。 朱熹把孔子的教学经验概况为“孔子施教，各因其才“概括为因材施教

18、理论联系实际原则？ 答：理论联系实际原则是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂学会，学以致用。贯彻这一原由的基本要求是：

第一、书本知识的教学要注重联系实际。在教学过程中要密切联系学生的生活实际，科学知识在生产建设和社会生活中的运用实际、当代最新科学成就的实际。

第二、重视培养学生运用知识的能力。教师要重视教学实践，组织学生进行练习、实验、参观和实习等活动。同时教师还要重视引导学生参加社会实践。

第三、正确处理知识教学与技能训练的关系。在教学中，教师一方面要重视书本知识的教学，使学生掌握理论知识，为技能的形成打下坚实的基础；另一方面，要注意学以致用，加强训练，使学生在应用中加深对所学知识的理解，进而在理解的基础上形成技能。 19、选择与运用教学方法的基本依据是什么？

答：教学方法是为完成教学任务而采用的办法，包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法。 主要依据是：1、教育目的和任务的要求。 2、课程性质和教材的特点。 3、学生年龄特征。 4、教学条件设备条件。

5、教师业务水平、实际经验及个性特点

20、我国中学常用的教学方法有讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法、演示法、双增双节法、练习法、实验法和实习法。

26、教学的组织形式：是指为完成特定的教学任务，教师和学生按照一定的要求组合起来进行活动的结构。教学组织形式主要有个别教学制、班级授课制、分组教学制、道尔顿制和特朗普制。

27、简述班级授课制的特点？ 答：班级授课制是我国学校教学的基本组织形式，它具有其他教学组织形式无法取代的优点，在提高教学质量与效率方面发挥着重要作用。 1、班级授课制的优点与不足:

(1)优点： 第一、有严格的制度保证教学的正常开展，达到一定质量。 第二、有利于大面积培养人才。 第三、能够充分发挥教师的主导作用。 第四、有利于发挥集体教育的作用。 （2不足： 第一、难以因材施教。

第二、难以形成学生的探索精神、创造能力和实践能力。 第三、缺乏灵活性。

2、班级授课制的类型和结构

（1）课的类型，课的类型是根据教学任务划分的课的种类，是教学活动的基本单元。一般分为单一课和综合课。

（2）课的结构，课的结构是指课的组成形式及各部分进行的顺序和时间分配。 3、班级授课制的特殊形式是复式教学

4、班级授课制的辅助形式主要有现场教学和个别教学。 28、教学工作的基本环节是什么？

（一）备课，充分备课是上好课的前提。备课的基本要求是：

1、做好三方面的工作 （1）钻研教材； （2）了解学生； （3）设计教法； 2、写好三9种计划：

（1）学期（学年）教学进度计划。 （2）单元计划；

（3）课时计划。 即（教案，讲义式、提纲式、综合式）

（二）上课，上课是教学工作的中心环节，是引导学生掌握知识、提高思想、发展能力的关键。上好一堂课注意以下具体要求：1、目标明确。2、内容正确。3、方法得当。4、组织有效。5、体验积极。

（三）课外作业的布置和批改：

布置课外作业的要求。布置作业要注意的问题是： 第一，作业的内容要符合课程标准和教科书的要求； 第二，作业的分量要适中，难易要适度；

第三，布置作业要向学生提出明确的要求，并规定完成的时间。 （四）课外辅导，主要有课外辅导和个别辅导两种

（五）教学评价：是根据一定的客观标准对教学过程和教学结果所进行的价值判断。教学评价是教学工作的一个重要环节，其基本作用是调节、改善和提高教学活动本身。 29、为了提高课外辅导的质量，教师要遵循的基本要求是什么？ 答1、从实际出发，具体问题具体分析，做到因材施教；

2、要目的明确，采用启发式，充分调动学生的主动性和积极性，使学生成为学习的主人。 3、要注意态度，师生平等相处，共同讨论，使学生有问题可问。 4、加强思想教育和学习方法的指导，提高辅导效果。

30、教学评价的种类有哪些？

答：1、根据评价在教学过程中的作用，可分为诊断性评价、形成性评价、总结性评价。 诊断性评价是在学期教学开始或一个单元教学开始时对学生现有水平进行的评价。 形成性评价是在教学进程中对学生的知识掌握和能力发展的评价。

总结性评价是在一个大的学习阶段、一个学期或一门学科结束时对学生进行评价，其目的是对学生的学习与发展情况作出鉴定。

2、根据评价对象，可分为教师教学评价和学生学习评价。

3、根据评价所运用的方法和标准，可分为相对性评价和绝对性评价。

相对性评价是用常模参照性测验对学生进行评定。 绝对性评价是用目标参照性测验对学生成绩进行评定。

31、学生学业成绩评价的方法？

答：1、学生学业成绩评价的方法主要有测验法、观察法、调查法、自我评价法等。 测验法是学生学业成绩评价的基本方法，测验有口试、笔试、操作测验等多种具有方法，其中笔试是考核、测定学生成绩的基本方法。

2、衡量测验目的的质量指标主要有信度、效果、难度与区分度。 3、学生学业成绩评价的方式主要有考查和考试。

考查的方式主要有：口头提问、检查书面作业、书面测验等。 考试一般是指对学生学业成绩进行阶段性或总结性的检查与评定。 考察与考试的结果一般都量化为分数显示出来， 计分法有百分制和等级制两种

第八章 德育

1、德育的概念：德育有广义和狭义之分。广义的德育泛指所有有目的、有计划地对社会成员在政治、思想与道德等方面施加影响的活动，包括社会德育、社区德育、学校德育和家庭德育。狭义的德育则专指学校德育，是教育者按照一定社会或阶级的要求，有目的、有计划、有系统地对受教育施加影响，使其形成一定社会与阶级所需要的品德的教育活动。 2、德育是由道德教育、政治教育、思想教育、法制教育和心理教育等构成。这五个方面既相互联系、相互促进，又相互区别。一方面、它们有着各自的特点内容和任务；另一方面，它们又相互作用。政治教育是方向，思想教育是基础，道德教育是核心，法制教育是保障，心理教育是关键。

3、为什么说德育过程是促使学生的知、情、意、行互动发展的过程？

答：1、学生的思想品德是知、情、意、行的统一体。学生的品德形成过程就是知、情、意、行交互作用、相互促进的过程。知，即道德认识；情，即道德情感；意，即道德意志；行，即道德行为。这四个要素是相互依存，相互促进，共同推动学生品德的发展。2、德育过程要促进学生的知、情、意、行诸因素的和谐统一发展。首先，要注意全面性。其次，要注意多端性。再次，要注意长期性和反复性。在德育过程中，教育者既要对教育者的思想品德教育坚持长期抓，反复抓，又

要注意受教育者思想品德形成过程的反复性，注意抓反复。

4、为什么说德育过程是组织学生的活动和交往的过程？

答：1、学生的思想品德是在活动和交往中形成的。学生接受影响的过程是能动地吸取环境和教育影响的过程中实现的2、德育过程要善于通过组织和指导学生的活动促进学生思想品德的形成和发展。首先要组织各种活动和交往。其次，要加强指导和引导。

5、为什么说德育过程是促进学生的思想品德矛盾积极转化的过程？

答：1、学生的思想品德形成过程是各种矛盾斗争转化的过程，学生的思想品德形成受多种因素的影响，各种因素之间构成矛盾，学生的思想品德的发展往往就是各种矛盾的转化。2、德育过程要促进学生的思想品德的积极转化，首先，促进学生的思想品德发展内部矛盾的转化。对于学生的思想品德结构各要素内部的矛盾，要促进他们向积极方面转化；对于学生思想品德各个要素之间发展不平衡的矛盾，要具体分析，有针对性地转化。其次，协调影响学生品德发展的外部矛盾。

6、为什么说德育过程是一个学生自我教育能力逐步提高的过程?1、学生的品德形成过程是外在教育与自我教育的辨证统一过程。2、德育过程要促进学生自我教育能力的发展。要遵循学生自我教育能力的发展规律，从实际出发，因势利导，有计划地培养与提高学生的自我意识、自我评价和自我调控能力，以形成和发展他们的自我教育能力。

7、我国中学德育的主要原则有那些？1、导向性原则2、疏导原则3、尊重与严格要求相结合原则4、教育的一致性与连贯性原则。5、因材施教。

8、贯彻性原则的基本要求是什么？

答：1、坚持正确的政治方向。2、德育目标必须符合新时期的方针政策和总任务的要求。3、要把德育的理想性和现实性结合起来。

9、贯彻疏导原则的基本要求是什么？

答：1、讲明道理，疏导思想。2、因势利导，循循善诱。3、以表扬激励为主，坚持正面教育。

10、当代影响最大的德育模式有认知模式、体谅模式、社会模仿模式。道德教育的认知模式是当代德育理论中最为广泛、占据主导地位的德育学说，它是瑞士学者皮亚杰提出的，而后由美国学者柯尔伯格进一步深化。

11、简述我国学校德育改革的启示？

答：第一，柯尔伯格对于道德判断发展六个阶段的界定未必合乎我们的国情，但研究方法和研究结果总的来说是可信的，可根据本民族的文化传统，对柯尔伯格的研究进行修正。第二、发展性原则在我国学校的知识教学中已经得到广泛认可和应用，但在德育上还没有更多的研究和展开。应基于学生的发展水平进行教育，促进学生的逐步发展。第三、我国学校在系统地传授道德知识方面颇有经验，但在提高学生道德思维能力方面缺少行之有效的办法。 12、当前我国中学德育改革的背景是什么？

答：首先，我国对外开放的进一步扩大，为中学生了解世界、增长知识、开阔视野提供了更加有利的条件，但某些腐朽没落的生活方式对中学生的影响也不能低估。其次、我国社会主义市场经济的深入和发展，社会经济成分、组织形式、就业方式、利益关系和分配方式的日益多样化，为中学生的全面发展创造了广阔的空间，但一些消极腐败的现象也给中学生的成长带来了不可忽视的内负面影响。再次，互联网等新兴媒体的快速发展，给中学生学习和娱乐开辟了新的渠道。但同时一些腐朽落后文化和有害信息也通过网络传播，腐蚀中学生的心灵。

13、当前我国中学德育存在的问题是什么？

答：第一、中学教育中重智育、轻德育的现象依然存在，德育为先的办学思想末得到落实。第二、德育目标脱离实际且杂乱无序。第三，造诣内容与中学生的思想实际、生活实际和发展需要脱节。第四、知与行分离，重视道德知识的灌输，轻视实践教育和道德行为的养成。

第五、形式主义和简单化盛行，缺乏吸引力和感染力。

14、简述我国中学德育改革的主要趋势？

答：第一、落实德育工作在素质教育中的地位。第二、确立符合中学生思想品德发展的德育目标。第三、坚持贴近实际、贴近生活、贴近学生的德育方式，改进德育内容。第四、积极改进中学生思想品德教学方法和形式。第五、坚持知与行相统一，积极探索实践教学和学生参加社会实践、社区服务的有效机制，建立科学的学生思想品德行为综合考评制度。第六、因地制宜开发德育工作。

第九章 班级管理 1、班级 班级是指为实现教育目的而由学校按照学生的发展水平组成的、进行教育教学和学校生活的基层学生组织。

2、最早使用班级一词的是16世纪文艺复兴时期的著名教育家埃拉斯莫斯

17世纪捷克教育家夸美纽斯总结了前人和自己的经验在《大教学论》中对班级进行论证，奠定了班级组织的理论基础。

19世纪英国出现了导生制，即倍尔---兰喀斯特制

中国最早的班级组织形式，最早的雏形是1862年清政府开办的京师同文馆，其后全国普遍采用班级授课制

3、班级管理是班主任按照一定的原则和具体要求，对班级中的各种资源进行计划、组织、协调、控制，以实现各种共同目标而进行的管理活动。 班级管理的功能：

1、提高学校效率，实现教育目标。 2维护班级秩序，形成良好班风。 3锻炼学生能力，提高自治水平。

4、班主任班主任是班级的组织者、领导者、教育者，是学校办学思想的贯彻者，是学校中全面负责一个班学生的思学习、生活的老师。

班主任的基本任务：按照德智体美劳全面发展的要求，开展班级工作，全面教育、管理、指导学生，使他们成为有理想、有道德、有文化、有纪律、气魄健康的公民。

5、班主任的职责有哪些？

1向学生进行思想政治教育和思想教育，保护学生身心健康。 2教育学生努力完成学习任务。

3教育学生参加各种劳动，坚持锻炼身体，养成良好健康的生活习惯、卫生习惯、劳动习惯。 4关心学生的课外生活。 5进行班级的日常管理。

6负责联系、组织和协调科任教师。 7做好学生的思想品德评定和奖励工作。 8争取家长和社会的配合。

6、班主任在班级管理中的地位和作用是什么？ 1、班主任是班级教师集体的组织者和灵魂。 2、班主任是学生集体的组织者、领导者和教育者。 3、班主任是保证各种影响协调一致的协调员。 4、班主任是联系班级与班级、班级与学校的纽带。

7、班级管理过程包括制定计划、组织实施、评价总结三个基本环节。 班级管理过程包括制定计划、组织实施、评价总结三个基本环节

班级管理计划的表述形式大体上有两种：文字表述和表格表述。文字表述形式的班级管理计划包括标题、内容、落款三个部分组成。

8、评价是版主人根据一定的标准对班级工作进行状态确定和价值判断的过程。评价具有鉴定、导向、激励作用。评价的中心内容是对学生发展的操行评定。 评价的基本要求：

1明确评价标准 2要运用多种评价形式进行评价。 操行评定的一半步骤 1动员与准备 2操行评定的具体操作 3评定结果的分析处理。 4评定谈话 5写好评行评语。

9、班级管理的原则 1科学性原则 要求：

1班主任要了解和研究班级管理的基本规律 2了解和研究相关的教育教学规律 3了解和研究学生的身心发展规律

2民主性原则 要求： 1确立学生的主体地位

2培养学生的民主意识和参与精神。 3吸收学生及相关人员参与班级管理。 3自觉性原则 要求： 1培养学生的自我管理意识 2健全学生的自我管理组织机构 3选拔和培养自我管理的骨干 4建立健全自我管理规章制度 5在活动中培养学生的自我管理能力。 4整体性原则 要求： 1树立全局观念

2协调各种因素，保证学生的成长 3分工协作，统一指挥

10、班级管理的模式主要有常规管理、平行管理、民主管理、目标管理等

11、班级管理的内容

1建设班集体。 2个别教育 3学习和生活指导 4组织班会 5协调好多方面的关系

12、一个好的班集体具有的特征有哪些？ 1、坚定的政治方向与明确的奋斗目标。 2、2健全的组织机构与坚强的领导核心。 3、严格的规章制度与严明的组织纪律。

4、正确的集体舆论与良好的班风。

13、如何建立一个好的班集体？ 1、 确立明确的奋斗目标

2、 培养积极分子，形成班集体核心 3、 形成良好班风 4、 健全班级规章制度 5、 加强班级常规管理 6、 加强非正式群体教育 7、 组织形式多样的教育活动

14、如何确立班集体的奋斗目标？ 答：班集体的奋斗目标是班集体前进的导向和动力，班集体的奋斗目标是班主任及班级相关人员根据教育目的、学校工作计划和学生发展水平共同制订的，班集体经过努力而实现的预期发展结果。

确定班级奋斗目标的基本要求是：

第一、要将近期目标、中期目标和远期目标结合起来； 第二，要把“明天的快乐”和思想道德教育结合起来；

第三、要注意发挥学生的积极性，与学生共同商量来确定班集体的发展目标； 第四、班集体的奋斗目标要符合学生的年龄特征和班集体的实际情况。

15、为什么培养积极分子，形成良好的集体核心？

答：班级积极分子是开展班级活动的骨干力量，是班集体的核心，是班主任开展工作的有力助手。

培养积极分子的基本要求是：

第一、班主任要善于发现和培养积极分子。

第二、班主任应把对积极分子的使用与培养结合起来。

16、如何形成良好的班风？ 答：班风是一个班级在长期的活动和交往中形成的共同心理倾向和精神风貌。形成良好的班风的基本要求：

第一、确立班风目标。有经验的班主任在接手一个新的班级后，总是根据班级的实际情况来确立班风建设的基本思路，而后组织学生集体讨论，确立班级的班风目标。

第二、培养正确舆论。班主任应通过各种形式，使学生明确是非标准，形成正确的价值观念。第三、强化行为训练。班主任要从大处着眼，小处入手，根据一定的规章制度，严格要求学生，常抓不懈，反复训练。

第四、加强榜样示范。班主任要抓好典型，树立好榜样。另外，班主任还应注意以身作则，以自身的言行来影响学生。 17如何做好优等生的个别教育？

优等生的特点：理想远大，品质优良，聪明好学，成绩优秀，自尊自信，好胜心强，意志坚定，习惯良好。 不足时：一是容易产生优越感，二是容易滋长自满情绪，三是因好胜心太强二导致嫉妒心太强等。

要求：严格要求，防止自满，不断激励，弥补挫折，消除嫉妒，公平竞争，发挥优势，全面进步

18、如何做好中等生的个别教育？

答：中等生的特点是：一是信心不足，二是表现欲不强。三是学习不成绩稳定。 根据以上特点

首先班主任要重视对中等生的教育，既要抓两头，也要抓中间，努力使中间因素向积极的方面转化，实现班级工作的良好循环。

其次，根据中等生的不同特点有的放矢地进行个别教育，对信心不足的学生重点是解决方法问题；对表现欲不强的学生，重点是解决动力问题；对于成绩不稳定的学生重点是解决非智力因素问题。

再次，给中等生创造充分展示自己才能的机会，增强他们的自信心。

19、如何做好后进生的个别教育？

答：后进生的典型特点 是求知欲不强，学习能力较低；自卑、复杂感强。

根据其特点要做到：要关心热爱与严格要求相结合；培养和激发学习动机；善于发掘后进生身上的闪光点，增强其自信心和集体荣誉感；针对后进生的个别差异，因材施教，对症下药；对后进生的教育要持之以恒。 20、学习和生活指导 一，学习指导

1指导学生掌握科学的学习方法 2指导学生养成良好的学习习惯 3指导学生制定学习计划 二、生活指导

1对学生进行礼仪常规教育

2指导学生的日常交往 3指导学生搞好生理卫生 4指导学生遵纪守法 5对学生进行劳动教育

21、班会是以班级为单位，在班主任 指导下由学生自己主持进行的全班性会务活动。 班会的特征：集体性、自主性、针对性 班会的种类：常规班会，生活班会和主题班会 常规班会又称班务会 主题班会的主要形式：

主题报告会、主题汇报会、主题讨论会、科技小制作成果展评会、主题竞赛、主题晚会 开展班会时注意：

1 主题不能过杂 2要有的放矢 3班主任要做好“导演”而不是“演员”。

第十章 教育科学研究

1、教育科学研究包括研究的构思与设计、研究的组织与实施、成果的分析与总结三个大环节。

2、教师进行教育科学研究的意义是什么？

答：1、教育科学研究是促进教师专业成长和发展的有效途径。2、教育科学研究是深化教育改革的重要前提。3、教育科学研究是全面提高教育质量的可靠保证。4、教育科学研究是繁荣教育科学、构建具有中国特色的教育科学理论体系的实践基础。

3、教育科学研究的特征是什么？

答：1、研究范围的广泛性。2、研究范围的多元性。3、研究主体的多样性。4、研究方式的人文性5、研究论证的复杂性。

4、教育科学研究要遵循的基本原则是什么？

答：1、客观性原则 2、系统性原则。3、理论与实践相结合的原则。4、教育性原则。 5、教育科学研究的组织实施包括研究条件的控制、操作定义的执行、研究赦的监控和调整、研究资料的收集和整理。

6、教育科学研究的基本方法主要有：观察法、调查法、实验法、个案法、比较法。 7、观察法是研究者在自然条件下，通过感官或借助于一定的科学仪器，有目的、有计划地

对研究进行系统考察，从而获取经验事实的一种研究方法。观察法是教育科学研究中广泛使用的、基本的研究方法。

8、观察法的主要优点及局限？

答：观察法的主要优点是：可以在自然条件下了解事物的发展过程，不妨碍被观察者的日常学习、生活和正常发展；可以直接向被观察者了解情况，获得许多可靠的第一手资料；可以对同一个观察对象进行较长时间的跟踪研究。其局限主要是：难以控制可能影响观察对象的外部因素，观察到的现象可能带有有偶然性；

9、研究成果撰写的基本要求是什么？ 研究成果的撰写，应该注意以下几个问题：（1）标题与内容的一致性，既不能大题小做，也不能小题大做。（2）观点和材料的一致性，选择典型，真实，准确，新颖，生动的材料，运用严密的逻辑论证，引出正确的结论。（3）正确处理借鉴吸收他人研究成果与自己独立思考的关系。在独立思考的基础上借鉴吸收，尽量体现出创新性。（4）语言文字精炼简洁，表达准确完整。（5）条理清楚，结构严谨。

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