删繁就简

删繁就简

小学语文教育专家崔峦老师指出：“语文教学一定要删繁就简，要返璞归真，提倡简简单单教语文。”简单，指的不是省事，不是草率，而是教者深入教材“潜心会文，拔文以人情”后的“厚积薄发”。这就要求教师不仅要简约教学内容，而且要简化教学环节，这样才会有利于学生对语言的感悟和体验，有利于学生素质的全面发展。

语文教学删繁就简 简单高效

新一轮基础教育课程改革轰轰烈烈地进行着，语文教学由过去“思想内容分析课”转变到现在着力追求 “自主、合作、探究课”。 这一过程无论从理论层面还是操作层面，都体现了语文教学的进步，给人耳目一新之感。但是我们也看到在改革中部分教师“超越文本”“超越课堂”，甚至超越学生的认知规律和年龄特点，盲目追求新奇的形式，脱离文本进行感悟、体验，使得学生基础知识和基本能力被削弱，教学处于盲从、随意的状态。

语文是姓“语”的，语文的教学最终只能落脚在“致力于 学生语文素质的形成和发展”上，落脚在“工具性和人文性”上， 这才是语文教学的最根本任务。恰如郑板桥的那句话“删繁就简三秋树，领异标新二月花”，又如崔峦教授倡导的“简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展”。作为一线教师，我 们要让语文删繁就简--凭借简单的教学目标、简单的教学环节、 简单的教学方法，实现省时高效的教学。生造出丰富多彩的句子。

一、 删繁就简三秋树

我们说的要“简简单单教语文，扎扎实实求发展”，实际上就是要让我们的语文课堂变得轻松起来，变得有效起来。删繁就简，这个简并不就是简单，更不是肤浅，是以“积累”为基础，“感悟”为核心，以“运用”求发展。

1. 牵一发而动全身--提纲挈领教语文。荀子说:“不全， 不粹，不足以谓之美。”在实际的教学实践中，我们无法在有限的时间内面面俱到，但教者应善于切住文本中的灵魂，即文本中 的亮点、难点、重点，这“三点”可承前启后，提纲挈领，起到 牵一发而动全身的功效。

我在《一夜的工作》教学设计时，仅仅围绕了文中的“他 是多么劳苦!多么简朴!”这句话，展开教学。使得文章的一条 主线两个“点”(劳苦和简朴)十分清晰。通过通读全文，让学 生说说你看到了一个怎样的周总理，接着让学生纷纷谈谈自己对 周总理这一夜的感受，之后带着这种感受再次走进文本，通过斟 酌具体可感的语言文字感受周总理的“劳苦”和“简朴”。一个“你 看到了一个怎样的周总理?”的问题，引领学生在文章的字里行 间反复地走进去，走出来，读进去，想开来。

因此，学生对周总理这个人物形象的认识不断加深，情感 在不断地增进，也更能激起学生对周总理的敬佩之情。

2. 听取“蛙”声一片--书声琅琅教语文。面对语文，我 们似乎进入了一个误区:拿到一篇课文，许多老师用心良苦，什 么都想教，什么都想问，似乎不全面地教，学生会失去什么似的。 试想，一个

人身体健康成长确实是全面需要保证的，可这一要求 是否意味着每一餐饮食都必须提供全面营养?每一节课的学习也 是同理。曾几何时，我们的公开课也悄然形成了这么一种倾向: 无论课文长短，均一课时完成;无论教学是否需要，均使用教学 多媒体课件;无论时间多少，拓展延伸必不可少。于是，学生成 了跑堂，来也匆匆去也匆匆。因此，化繁就简，削枝去叶，有所 不为才有所为是我们必须树立的理念。很多时候，有舍弃才可能 拥有更多，才可能让发现身边更多更美的风景。课堂教学也同样 如此，许多有识之士呼吁，要把语文课上成读书课。

《祖国，我终于回来了》这一课，在感悟钱学森“伟大的决定” 这一板块，通过学生个性化的读，感受那深沉的爱国情怀。⑴学 生找出了钱学森在美国苦苦坚持，苦苦煎熬，苦苦等待5 年的原 因所在。问学生，从钱学森说的“我是中国人，我可以放弃这里 的一切，但不能放弃祖国。我应该早日回到祖国去，为建设新中 国贡献自己的全部力量”这句话中，读懂了什么?通过谈感受， 学生读出了自己的体会。(这是“深入浅出”的读。)⑵想象钱学 森在美国过着怎样的生活，但是他毅然放弃那诱人的一切。学生 读出了钱学森淡泊名利是因为那浓浓的爱国情。(这是“填补空 白”的读。)⑶一个“钱学森毅然放弃一切，是因为祖国有着更 丰厚的待遇等着他吗?”的问题，让学生了解了新中国贫穷的现 状，学生读出了对钱学森的敬佩。(这是“对比感悟”的读。)在 这一环节，学生的读，都是有升华的。这样的读，犹如一座桥梁， 引领着学生抵达作者心灵的深处。在这

里，学生享受到的是智慧的开启、精神的洗礼和生命的成长。

二、万紫千红春满园

语文本身是充满活力、灵气、智慧的生命符号，因而，语文课在力求简单的同时，要做到“万紫千红春满园”，这个“春” 便是语文的本质，即语文味。

1. 趣的引导和回味。我们现在呼吁简简单单教语文，但这简单并不意味着以一支粉笔一张嘴为旨，也并非就是倡导一切从简，那样的课堂就犹如一杯白开水，无须加入任何的味道。如果走向这么一个极端，那么课堂将是一潭死水。

潘慧慧老师的《台湾蝴蝶》，曾利用一个美丽的谎言，运用几支彩色粉笔，充分利用黑板这个阵地，引领学生走进蝴蝶谷那迷人神奇的地方。又如，幽默的于永正老师在教学古诗《草》时， 寓教于嬉，寓庄于谐，将自己扮演成老奶奶的角色，学生兴致高涨，把课堂教学戏剧化了。

其实，课堂上师生不断变换角色交流，绝不是哗众取宠，在这欢声笑语中学生加深对作者的记忆、对诗句的理解、对诗理的感悟，学与玩无懈可击地结合在一起。此时的乐，怎一个“趣” 字了得!

2. 羚羊挂角淡无痕。很多人都说，听王崧舟老师的课，仿佛走进了一首激情澎湃的诗，课堂上，你能做的就是跟随他的语言一路往前;课后回顾，啧啧称奇，“语文”“人文”与“训练” 浑然一体，课的痕迹如羚羊挂角，淡无痕。特别是在《圆明园的毁灭》一课中，“有”字的重墨渲染堪称一绝:

指读“宏伟建筑”一段，其他同学思考:这个自然段中，作者一口气用了几个“有”?(生答:七个)

师:“谁能一口气说说圆明园的“七有”?”(指名读文，两 三遍)师:“王老师脑子里忽然冒出这样一个问题:要写尽圆明 园的所有园林，所有景观和所有建筑要多少个“有”啊?你的依 据又在哪?你能从课文的这段话中找到你想要告诉大家的答案 吗?”(生答:无数个)

学生争说依据。依据一:“省略号”;依据二:“等”;依据三: “天南海北”;依据四:“幻想的境界”;依据五:“饱览”;依据六: “诗情画意”??

师:“如果用心读书，你将会发现更多的依据。圆明园中的景观，看不完，也写不完啊!”--从寻找“七有”到探寻“无数个有”，从挖掘字词到品味标点，从朗诵文本积累意象到放飞 想象臻于无穷，这是逐字逐词由表及里地深入到文本骨髓气神的过程!机械文字活化了，学生的动力飞扬了，学习的过程成了自主探寻文化根源的过程!语言文字和人文精神的锤炼浑然一体!

绚烂之极归于平淡。让语文删繁就简，犹如出水芙蓉，自然、 简单、和谐。“课堂中除去一切不必要的繁文缛节，省去了不必要的言说，就如同秋天的天空一样明净，让人有一种心旷神怡的 感觉。”就让我们在课堂上去践行这样的话吧! 三、注重评价，激励创新 很多学生在造句时特别喜欢用现成的句子，教师要引导学

1. 注重评价激励。评价就是导向，不同的评价对学生的发 展就会有不同的影响。学生的造句不能仅仅满足于正确，还要追 求更高

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