分层教学 论文

分层次目标教学法在中职英语中的实施

四川省自贡职业技术学校 黄英

摘要：针对中职学生英语水平参差不齐的状况,提出了采用分层次目标教学方法，以及如何实施的问题。

关键词：分层次目标教学 中职英语 实施

近年来，职业学校学生文化基础素质普遍偏低，学生之间差异的扩大，造成教学起点难确定、教学过程难实施、教学评价难把握、教学目标难实现的局面，学生学习英语能力参差不齐、两极分化现象特别严重，有的学生感觉“吃不饱”,而有的学生却“消化不良”。作为职业学校的一线英语教师，我认为在教学中要正视现实，正视学生个体差异，针对不同素质的学生进行层次划分，提出不同的目标，实施分层教学，使每位学生日有所学，学有所得，学有所用。

一、分层次目标教学的理论依据

（一）分层次目标教学是根据一切从实际出发的哲学思想提出来的。

（二）分层次目标教学是根据教育心理学的情知教学理论提出来的。学生参与教学活动的心理成分包括有认知系统和情意系统，其中认知系统属智力因素，即我们常说的智商，它起效能作用，情意系统属非智力因素，即我们常说的情商，它起动力作用

（三）分层次目标教学是根据教育学中“因材施教”的原则提出来的。巴班斯基曾经指出教学应遵循“可接受原则”，即主张“因材施教，因人而异”。

（四）分层次目标教学是依据多元智能的理论提出来的。凡是一个正常的人，都是具有多种智能结合的有机体。学生的智能无高低之分,只是智能的倾向不同和结构的差异。

二、分层次目标教学的落实：

分层次教学是班级学生不变的前提下,根据学生个性心理特征、学习动机、兴趣、习惯、接受知识的能力和学习成绩等方面的情况将学生划分为三个层次: A层学生指英语基础知识相对较好,接受能力强,潜力大,能积极主动学习的学生。B层学生指英语听、说、读、写能力尚可,需查漏补缺。C层学生指基础特别差,对英语已经完全没有兴趣的那部分学生。 分层次目标教学,要坚持“ 以人为本”的理念。弱化传统观念中“好学生”和“差学生”的界线，从 “人人都可以成才”为切入点，主要解决三个层次的问题：（1）解决学生由不爱学到爱学的问题；（2）解决学生由学不会到学会的问题；（3）解决学生由不会到会学的问题。为此教师必须落实好以下各个环节：

（一）备好课是前提。针对不同层次学生提出不同要求、设计教法。要在把握教学目标同时，根据不同层次学生的认知水平，确定各层次学生的不同要求，对学习有困难的学生则要求掌握简单口语为主，对学有余力的学生要求他们对所学内容基本能听、说、读、写、译。

（二）上好课是关键。教学过程的分层次是实施分层次教学的核心过程,教师在讲授过程中,应从最低点起步,分类指导,异步分层。

（三）分类指导是重点。不同层次的学生从学习内容、学习方法的指导都因人而异。对普通学生重在开发非智力因素，培养良好的学习习惯。而优生要指导他们横向拓宽，夯实基础，要鼓励他们创新，纵向加深学科知识的掌握和运用能力。

（四）分层练习是补充。普通生进行强化训练，优等生则以综合运用知识进行练习，提高应用知识的能力。普通生必须基本上能掌握一些日常用语，优生尽其所能拔尖提高。这

种教学形式是在集体教学与因材施教的结合上找到一个契合点，在个别教学与集体教学两种形式中构筑一座桥梁。

三、分层次目标教学对教师的要求

分层教学的方式着力于学生获得知识技能的空间相对扩大，生成能力素质更为多样化。为了达到这一目的，教师应该努力实现教学 “重心”的三个迁移：

（一） 由“教”向“学”迁移。

在保证必要的课堂知识传授的基础上，更要注重对学生学法的研究。如今是信息时代，课堂教学应向实际生活延伸；教师既要传授知识，更要传授快速捕捉运用知识技术的方法技巧。

（二） 由“学”向“悟”迁移。

文化知识可以通过教和学得来，但文化素质只有通过“悟”才能获得，“悟”是获得文化素质的关键。

（三） 由“悟”向“行”迁移。

分层教学后我们可以组织各项比赛，在班级内经常组织分小组进行单词接龙比赛、英语情景对话表演赛，或者组织全校英语歌曲比赛、英语演讲比赛。

四、建立分层次目标教学的科学评价机制

分层次目标教学一个关键的问题是对学生的评价体系如何确定。学生的能力有差异，我们在评价中也应采用采取“不同标准，分层评价；注意调整，多加鼓励”的分层评价来考核。

（一） 激励性评价,要给全体学生都获得成功的机会，要随时激励他们获得成功。课堂提问应有针对性，特别让差生感到他们也有成功的希望，并及时点评，鼓励为主。

（二）全面性评价, 对学生进行多方位、多形式的综合评价。期中期末评价学生要点包括学生的学习态度、学习习惯，出勤、学生参与课堂活动、与他人交流，作业完成（包括课堂听说训练）登记和学习效果等。甚至英语书面表达不行但擅长口语的学生可以用口语来替代，不会口语交流的学生可以用朗读来代替。激励学生尽量发挥所长，提供展示自己的舞台，形成“东方不亮，西方亮”的效应。

（三）差异性评价，实行标准不同，分层评价，总量一致鼓励升层的评价体系。我们注重的是过程，在学习过程中学生潜移默化学到的东西，让他们学会进取、努力拼搏这才是最重要的，有的可能对他们的身心终生受益。

实践中我深刻体会到：实施分层教学，既符合因材施教，又实践了现代教育理念，符合时代对人才、专业对从业人员的要求。中等职业学校不追求升学等问题，面对的是就业，提高学生综合素质。因此，我认为，分层次目标教学是使不同水平的每位学生尽可能同时得到充分发展的最有效途径，值得我们广大教育工作者在教育教学中大力倡导。

参考书目：《教育学》人民教育出版社

《关于中专学校分层次教学的实践》上海教育出版社

《语言学习认知法》上海外语教学出版社

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