地球自转的地理意义教学设计

鲁教版必修一第一单元第二节,自己编的哦

必修一 第一单元 从宇宙中看地球

第二节 地球自转的地理意义 《教学设计》

东阿实验高中地理组 杨建

电话：13475709733 邮箱：49497455@

【课标解读】

● 分析地球运动的地理意义

地球运动及其地理意义是本模块内容的重要基础理论，对于认识自然环境中的物质运动和能量交换、自然环境的整体性和差异性、自然环境对人类的影响都有着重要意义。本条标准中使用的行为动词是“分析”，表明对本条标准的要求要从义务教育了解现象的层面，上升为理解规律和成因的层面。

在中学阶段，一般只研究地球的两种基本运动形式——绕地轴自转和绕日公转。

要分析地球运动的地理意义，需要认识地球的运动规律。一方面，根据不同的参照系，地球有视运动和真运动的不同；另一方面，地球的自转和公转是同时进行的，两种运动叠加，合成了地球的运动。因此，应关注地球自转和公转的关系，避免孤立地分析某种运动。

地球自转产生的地理现象，主要包括昼夜交替和时间差异、地表水平运动物体方向的偏转等。但有一些地理现象是地球的自转和公转共同形成的。地球的自转和公转形成了黄赤交角，决定了地球表面太阳直射点的回归运动，导致正午太阳高度和昼夜长短的变化，从而形成四季和五带。

恒星日、太阳日差异的成因可以删减，因为课标无要求，远离学生日常生活，对此只需学生说出地球自转的真正周期是恒星日，用时短于24小时，太阳日不是真周期，只是昼夜更替的周期，用时24小时，与人们作息密切相关。

本条标准要求“分析”地球运动的地理意义，因此，不仅要分析上述现象产生的原因，还应分析这些现象对地理环境的形成和变化，以及对人类活动所具有的重要意义，并且，后者更重要。其中，地表水平运动物体运动方向发生偏转的原因（地转偏向力的形成）因涉及较深的物理知识，标准没有制定要求。

【教材分析】

课程标准要求分析地球运动的地理意义。本节教材在阐述地球自转特点的基础上，重点阐述了地球自转的地理意义。

教材首先展示一幅“台风卫星影像”图，通过北半球的台风中心附近气流呈逆时针方向旋转这一地理现象，创设问题情境，引发学生思考。

第一目“地球的自转”。要分析地球自转的地理意义，首先要认识地球的自转规律，因此，教材从地球自转的方向、周期、速度等方面说明了地球自转的基本特点。 地球自转速度有角速度和线速度之分，为增强其直观性，设置了图1-2-2“地球自转的角速度和线速度”。

教材第二目、第三目和第四目则分别从三个方面阐述了地球自转的地理意义。

第二目“昼夜交替”。首先是对昼夜的静态描述。由于地球是一个不发光也不透明的球体，在阳光照射下，任一时刻其表面都分为昼、夜两个半球。然后是动态描述。由于地球不停地自转，昼夜出现交替，其周期是一个太阳日。为了增强感性认识，教材设置了活动，旨在引导学生通过实物演示，观察并掌握昼夜的交替、晨昏线与光线的关系、晨昏线的位置及移动方向（自东向西）。

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第三目“产生时差”。教材首先介绍了地方时的概念，然后对时区划分、区时概念及换算、国际日期变更线作了介绍，并以图1-2-4“理论区时”直观说明全球时区的划分，最后简要介绍了各国在理论时区的基础上所采用的计时系统，并以北京时间为例作了说明。

第四目“使地表水平运动物体方向发生偏移”。本目是教学内容的难点之一。限于其原因涉及较深的物理知识，因此教材只是以彩图的方式展示了水平运动物体沿不同方向运动时的偏转情况：北半球向右偏，南半球向左偏，赤道上不偏转。地转偏向力可以解释自然界的许多现象，如河岸的冲刷、风、大气环流等等，通过实例可加深对地转偏向力的理解。

本节知识结构如下：

【学情分析】

学生对地球运动的了解往往更多的是停留在静止的表面化，对于如昼夜交替为什么产生，各地的地方时为什么不同等等还有很多疑问，特别是对各种光照图的判读还有困难。但他们对这些现象有很大兴趣而且和现实有着紧密地联系，因此这节课充分根据学生最想知道的联系实际充分调动学生的兴趣，完成教学任务。

【教学目标】

1．通过地球仪演示，说出地球自转的方向、周期以及角速度、线速度的变化。

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2．运用教具或通过计算机模拟，演示地球自转运动，分析昼夜更替和时差产生的原因。说明地方时和区时的计算方法。

3．通过分析地球使水平运动物体方向发生偏转示意图，掌握其偏转规律。

4．尝试从自然现象和日常生活中发现地理问题，养成探究地理问题的兴趣和解决地理问题的能力。

【教学重点和难点】

地球自转的规律；时区的划分及区时、地方时的概念与计算

【教学策略】

产生式教学策略

【教学方法】

探究式学习

【教具准备】

多媒体设备、自制多媒体课件、地球仪、手电筒、大饮料瓶、乒乓球

【课时安排】

建议安排2课时。

【教学过程】

[创设情景，导入课题]

情境一：你知道吗？为什么太阳总是东升西落？从今天的“锄禾日当午”到明天“日当午”要多长时间？

情境二：为什么2004年暑假雅典奥运会期间我们得知刘翔等运动员的比赛成绩都是在深夜或是凌晨？ 几年前世界杯足球赛在欧洲巴塞罗那举行，我们要看比赛为什么都在下半夜？

情境三：为什么途经我国东部海域的台风中心，其气流旋转总是呈逆时针方向？（展示教材图片）

通过本节的学习，相信你会找到答案。

[板书课题]（自评：用实际问题和自然现象创设情景导入，激发求知的兴趣）

一、地球的自转

[探究活动一]

把全班同学分成若干小组，每组4人，每组两个地球仪，一个手电筒，完成以下问题的研究性学习，每组推选一位代表发言，其他组员可补充。

将问题展示在学案或多媒体上，起到学案导学的作用。

①地球围绕着什么在不停地自转？地球自转的方向怎样？注意观察从北极和南极上空看地球旋转的方向。这里有一个大地球仪，请两位同学上讲台来给大家正确地演示地球的自转。

（自转轴称为地轴，过地心，是人们假想的轴；正确演示地球的自转方向应自西向东，且地轴北端指向始终不变——多媒体课件展示正确的转动）

②日出日落现象是怎样产生的？是太阳在绕着地球转吗？日月星辰为什么不西升东落？

（地球的自转；自转方向是自西向东）

③阅读教材，回答自转一周的时间和角速度及线速度的意义、大小及分布规律。

（地球自转角速度为单位时间里转过的角度，除极点外均为15°／小时，而线速度为单位时间里转过的弧长，它随纬度增加而降低，因纬线圈的长度由赤道向两极递减，南、北极点无论角速度、线速度均为0）

④地球在一刻不停的转动，为什么我们感觉不到它的转动？

（自转速度均匀，地球大，地心强大的吸引力及无明显对比的参照物等）

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[展示课件]：小结地球自转的概念、方向、周期、速度。

二、产生昼夜交替

[探究活动二]

在小组内用地球仪演示，集体讨论学习，鼓励学生发表意见。

①假如地球不自转，有没有昼夜现象？有没有昼夜的更替？假如地球不自转但围绕太阳公转，有没有昼夜的更替？如果有，昼夜更替的周期又如何？

（昼夜现象是不透明的地球在太阳光的照射下靠反射太阳光线而发亮产生的，地球的半个球面向着太阳，是白天，另半个球面背向太阳，是黑夜；由于地球在不停地自转，造成地球上每一个地方都有白天和黑夜的交替，如果没有地球的自转，就无昼夜交替现象；如果地球不自转但围绕太阳公转，仍有昼夜的更替，但一年只更替一次）

②用手电筒照地球仪，手电筒光线表示太阳光线来的方向，用地球仪演示昼半球和夜半球，在地球仪上找出正午、子夜、由黑夜转为白天和由白天转为黑夜的地方。

（太阳直射的经线为正午12点，子夜的经线与之正相对，相差180°）

③什么是晨昏线？晨线和昏线是一根线吗？用地球仪演示地球自转，看晨昏线位置的变化和移动方向。

（昼、夜半球的分界线就是晨昏线，由夜半球进入昼半球的分界线是晨线，由昼半球进入夜半球的分界线是昏线，晨昏线平面过地心并与太阳光线垂直，晨昏线上太阳高度等于0°。晨昏线应当是静止的，根据物理学的相对运动原理，晨昏线的移动方向应逆着地球的自转方向，即不断地向西移动）

④昼夜交替的周期是多少小时？它是地球自转的周期吗？

（地球表面昼夜交替的周期为24小时，叫做1个太阳日，它不是地球自转的真正周期）

三、产生时差

[探究活动三]

在初中学习的基础上，对以下问题自主感悟后小组讨论，然后回答，教师用多媒体课件展示、讲述和总结 ①先在地球仪上找出北京和纽约。烟花三月旅游节期间，扬州玩具厂的工作人员下午2点上班后要给美国纽约的客商打电话，以落实 玩具出口合同，这个时间与客商联系合适吗？你认为什么时候与客商通电话比较合理？ ②什么叫地方时？为什么在同一时刻、地球上不同的地方，时间可能不一样？

（地球自西向东自转，不同的经线有不同的时刻，这就产生了地方时，同一条经线上的地方时相同；经度相差15°，地方时相差1小时；由于地球自转产生的东早西晚，东边地点的时刻总是早于西边地点）

③时区和区时有何不同？不同时区间的区时如何换算？

（时区的划分以本初子午线为标准,从西经7. 5º到东经7 .5º ,经度间隔为15º为零时区,由零时区分别向东和向西，每隔经度15º划一个时区，东、西各划出12个时区，东十二时区与西十二时区相重合；全球共划分成24个时区；区时是特殊的地方时，是各时区以其中央经线的地方时作为全区共同使用的标准时，中央经线的经度是“时区号×15°”，相邻时区的区时相差1小时，任意两时区间时区相差几个，区时即相差几小时；计算时要东“+”西“－”：计算东面时区的时刻要用“已知时区的时刻+两时区间的区时差”，计算西面时区的时刻要用“已知时区的时刻—两时区间的区时差”） ④为什么要规定国际日期变更线？日界线是如何规定的？它和180°线为何不重合？

（为了避免日期的紊乱，国际上规定将180°经线作为国际日期变更线，简称日界线，日界线是地球上新一天的起点和终点，日界线西侧的东12区总比日界线东侧的西12区早24小时（1天）， 即东西12区钟点相同，日期相差一天。如图，国际日期变更线有三处偏离180°经线，主要是为了照顾180°0经线附近居民生活方便而尽量避免通过陆地） ⑤“北京时间就是北京的地方时”对吗？为什么？

（北京的地方时是116ºE经线的地方时，而北京时间是首都所在的东八区区时，即120°E经线的地方时，也是我国实际统一使用的记时方法。所以各国不一定用区时记时，而是根据具体情况人为规定以便利生活）

⑥当我国最东端（约135ºE）早晨6点时，最西端（约73ºE）的地方时是多少？

四、使地表水平运动物体方向发生偏转

[联系实际，思维拓展]

[阅读教材自学]

教师提问，学生回答什么是地转偏向力？说出偏转规律。

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[自制教具演示实验]

教具准备：剪掉了底的大饮料瓶子，乒乓球

实验步骤：步骤一：把瓶子倒过来，灌满水

步骤二：将乒乓球放置在水上

步骤三：将瓶子盖拧下来，观察乒乓球的运动情况

（结论：乒乓球呈逆时针方向运动）

有用结论解释以下地理现象：

①为什么长江三角洲河口的河道向南偏移？长江大堤加固时，你认为应重点加固河流的左岸还是右岸，为什么？ （长江三角洲河道右偏，北岸淤塞说明了地转偏向力的存在和影响）

② 第一次世界大战中，英国舰队攻打阿根廷的马尔维纳斯群岛战役时，舰上的炮手都打不中目标，恰巧舰长的朋友某位地理学家路过该地，给他们做了几分钟的讲话。此后他们的炮弹几乎百发百中。请你简略地说出地理学家对他们讲话的大致内容。

（地理学家主要告知沿水平方向运行的物体都要受到地转偏向力的影响，在南半球向左偏。所以炮手瞄准时注意向目标右侧留一个矫正角度）

【教后反思】

①引导学生动手、动口、动脑，培养学生的自主学习和与人合作能力及团队精神；

②培养学生的实践、观察能力；

③通过生生互动、师生互动，共同讨论和归纳问题的答案；

④课堂教学方式尝试让学生有较多的动手操作或亲身实践、讨论交流或自学的机会；

⑤利用多媒体课件教学，直观演示问题和知识，学生更容易融入到思考和集体讨论之中，探究性的教学启发学生在课堂上的思维，培养了学生自主思考、解决问题的能力；

⑥新课标的基本理念为“重视对地理问题的探究”，问题的设计即遵循研究性学习的思想、方法，以逐步探究实例代替传统的叙述，使学生学会欣赏生活中常见的地理景观，能够理解世界上一些事件发生的地理背景，能根据所学知识解释自然现象：突出应用，在探索追寻中，激发学生的学习兴趣，提高学生发现问题、分析问题与解决问题的能力

⑦按照“五个 一 ”原则统一规范，设计教学。即做到了：

设置一些情境 ：引起学生的学习兴趣。

引发一些问题 ：引导学生关注地理科学，关注社会与生活中的地理现象。

提供一些信息 ：培养学生去发现并学会基本的地理知识和技能。

安排一些活动 ：注重过程与方法，通过丰富多样的活动形式来探讨、解决地理问题。

获得一些启示 ：这是目标与关键。让学生通过举一反三，提升地理素养，提高包括应用和应试在内的各种能力。

本文来源：https://www.bwwdw.com/article/erb4.html