中学语文课堂提问有效性调查与分析

论文题目：延边二中语文课堂提问有效性调查与分析

I

毕业设计（论文）原创性声明和使用授权说明

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本人郑重承诺：所呈交的毕业设计（论文），是我个人在指导教师的指导下进行的研究工作及取得的成果。尽我所知，除文中特别加以标注和致谢的地方外，不包含其他人或组织已经发表或公布过的研究成果，也不包含我为获得及其它教育机构的学位或学历而使用过的材料。对本研究提供过帮助和做出过贡献的个人或集体，均已在文中作了明确的说明并表示了谢意。

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本人完全了解大学关于收集、保存、使用毕业设计（论文）的规定，即：按照学校要求提交毕业设计（论文）的印刷本和电子版本；学校有权保存毕业设计（论文）的印刷本和电子版，并提供目录检索与阅览服务；学校可以采用影印、缩印、数字化或其它复制手段保存论文；在不以赢利为目的前提下，学校可以公布论文的部分或全部内容。

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II

学位论文原创性声明

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涉密论文按学校规定处理。

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导师签名：日期：年月日

III

注意事项

1.设计（论文）的内容包括：

1）封面（按教务处制定的标准封面格式制作）

2）原创性声明

3）中文摘要（300字左右）、关键词

4）外文摘要、关键词

5）目次页（附件不统一编入）

6）论文主体部分：引言（或绪论）、正文、结论

7）参考文献

8）致谢

9）附录（对论文支持必要时）

2.论文字数要求：理工类设计（论文）正文字数不少于1万字（不包括图纸、程序清单等），文科类论文正文字数不少于1.2万字。

3.附件包括：任务书、开题报告、外文译文、译文原文（复印件）。

4.文字、图表要求：

1）文字通顺，语言流畅，书写字迹工整，打印字体及大小符合要求，无错别字，不准请他人代写

2）工程设计类题目的图纸，要求部分用尺规绘制，部分用计算机绘制，所有图纸应符合国家技术标准规范。图表整洁，布局合理，文字注释必须使用工程字书写，不准用徒手画

3）毕业论文须用A4单面打印，论文50页以上的双面打印

4）图表应绘制于无格子的页面上

5）软件工程类课题应有程序清单，并提供电子文档

5.装订顺序

1）设计（论文）

2）附件：按照任务书、开题报告、外文译文、译文原文（复印件）次序装订

IV

摘要

问题是人类认识未知世界的驱动力，解决问题是学习活动的根本目的。在任何一门课程的课堂教学活动中，提问是一种必不可少的重要教学手段，也是老师与学生之间进行互动的有效方式。很多有经验的老师都善于运用课堂提问这种最普遍、最简单的方式创设有利的教学情境，激发学生的学习兴趣，引导学生的思维方式，训练学生的思考能力。有效的课堂提问可以达到提高教学效率，优化教学效果的目的。在当前的高中语文教学中，课堂提问也被广大一线老师普遍运用于课堂教学实践，很多老师为了提高课堂提问的实际效果，也进行了很多有益的尝试，总结了一些宝贵的经验。但是，不可否认，当前的高中语文课堂教学中，课堂提问还存在着一些问题，比方说，提问存在着盲目性，问题的针对性不强，通常都是老师提问学生回答，提问方式简单单一，缺乏创新等。这些问题的存在影响了最终的提问效果，没有发挥出课堂提问在促进教学目标的实现和学生的全面发展方面的应用价值。因此，提高高中语文教学中课堂提问的有效性，最大程度的发挥课堂提问的应用价值，是一项值得研究的课题。

本文对于延边二中的语文课堂提问的有效性进行了深入的调查研究，主要目的在于发现该学校高中语文教学中课堂提问存在的主要问题，在相关理论的指导下，提出改善现状，提高课堂提问有效性的对策建议。本文运用问卷调查法与访谈调查法相结合的方式，对于延边二中的语文教学课堂提问现状进行了全面调查，经过分析得到以下研究结论：首先，通过对于延边中学高中语文课堂提问的现状调查发现其中存在的主要问题有：提问的问题太过复杂、问题缺乏针对性、课堂提问方式传统落伍，教师提问多，对学生追问少、缺乏对于问题的评价环节，无法对学生提问进行指导等。其次，分析了造成这延边二中语文课堂提问现存问题的原因主要是老师和学生两个方面，一方面教师对文本的解读不细致、教师的心理学相关知识掌握不足、教师本身的学习意识和能力较弱；另一方面，学生配合课堂提问的主动性不强，参与课堂提问的程度较差，另外，学校方面对于教师相关能力培训滞后。最后，针对当前延边二中语文课堂提问现状中存在的问题，结合当前高中语文教学实践，在深入思考的基础上，提出了改善现状，提高课堂提问有效性的对策建议有：老师方面要正确理解把握语文学科特点，深入解读文

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本，贯通知识体系，丰富语文教师的心理学知识，了解学生心理特征，也要强化学生的问题意识，提高学生对语文学习的兴趣，让学生做课堂的主体；学校要加强对语文老师的培训学习，提供更多的学习机会，搭建交流互动的平台，提高语文教师语言表述能力，丰富老师课堂提问的技巧等。

关键词：高中语文；课堂提问；有效性；提问技巧

VI

Abstract

The problem is the driving force that human understanding of the unknown world. To solve the problem is the fundamental purpose of learning activities. In any classroom activities in a course, the question is an indispensable means of teaching, but also an effective way to carry out the interaction between the teacher and students.Many experienced teachers are good at using classroom questioning this most common and easiest way to create a favorable teaching situation, to stimulate students' interest in learning, guide students way of thinking, the ability to train students to think.Effective classroom teaching questions can achieve greater efficiency and optimize the effect of teaching purposes. In the current high school language teaching, classroom questioning is also commonly used in the majority of the first-line teacher classroom practice, many teachers in order to improve the practical effect of classroom questions, and also a lot of useful attempt, summarizes some valuable experience.However, it is undeniable that the current high school language classroom, classroom questions still exist some problems, for example, questioning the existence of blindness, targeted problem is not strong, often teachers ask students to answer a single question simple way, lack of innovation.These problems affect the final results of a question, did not play in the classroom questioning the value of comprehensive development and promotion of the realization of the goal of teaching students respect. Therefore, improving the effectiveness of high school language teaching classroom questioning, questioning the value of the classroom to play the greatest degree, is a subject worthy of study.

For this paper, the effectiveness of Yanbian Second School classroom questioning depth investigation, found that the main problem is that the main purpose of the school's high school language teaching classroom questioning existence, under the guidance of the theory put forward to improve the situation, improve classroom questions the effectiveness of countermeasures.In this paper questionnaire and interview survey Combination way question the status for language teaching

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classroom Yanbian II conducted a thorough investigation, through analysis the following conclusions:Firstly, by Survey for middle school language classroom questioning Yanbian found main problems are: the problem is too complex question, the lack of specific issues, classroom questioning the traditional way outdated, teachers ask questions, but few students asked, lack of respect evaluation link problem, unable to guide students to ask questions and so on.Secondly, the main cause of this Yanbian Second Language classroom questioning the existing problems because teachers and students are two aspects, one interpretation of the text of the teachers are not careful, the teacher shortage psychology related knowledge, awareness and learning teachers themselves weak; on the other hand, students with classroom questioning the initiative is not strong, the level of participation of poor classroom questions, in addition, schools for teacher training related capabilities lag.Finally, for the current problems in Yanbian Second Language classroom questioning the status quo exists, with the current high school language teaching practice, in-depth thinking, put forward to improve the situation and improve the effectiveness of classroom questioning suggestions are: To correctly understand the teacher respect grasp the characteristics of language subjects, in-depth interpretation of the text, through knowledge, rich language teachers knowledge of psychology to understand the psychological characteristics of students, but also to strengthen the students 'awareness of the problem and improve the students' interest in language learning, to enable students to do the main classroom; school To strengthen the language teacher training and learning, to provide more learning opportunities and build a platform for interaction and improve the ability of language expression language teachers to enrich classroom teacher questioning skills.

Keywords:Senior Chinese;Classroom questioning;Effectiveness;Questioning Techniques

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目录

摘要 ................................................................................................................................................. II Abstract ......................................................................................................................................... VII 第一章绪论. (1)

1.1 问题的提出 (1)

1.2 研究的目的与意义 (2)

1.2.1 研究的目的 (2)

1.2.2 研究的意义 (2)

1.3 国内相关研究的现状 (3)

1.3.1有关课堂提问思想渊源的研究 (3)

1.3.2有关课堂提问功能的研究 (4)

1.3.3有关课堂提问技巧的研究 (4)

1.3.4有关课堂提问类型的研究 (5)

1.3.5有关课题提问现状及对策研究 (5)

1.3.6有关高中语文课堂提问实效性的研究 (6)

1.3.3 研究述评 (7)

1.4 研究的思路与方法 (8)

1.4.1 研究思路 (8)

1.4.2 研究方法 (8)

1.5研究内容与创新点 (9)

1.5.1研究内容 (9)

1.5.2创新点 (10)

第二章语文课堂提问的基础理论分析 (11)

2.1 主要概念界定 (11)

2.1.1 课堂提问的概念 (11)

2.1.2课堂提问有效性的概念 (11)

2.2 语文课堂有效提问的理论基础 (11)

2.2.1 普通高中语文课程标准（实验） (11)

2.2.2苏格拉底“产婆术”教育理论 (12)

2.2.3孔子“不愤不启”教育理论 (12)

2.2.4维果斯基“最近发展区”教育理论 (13)

2.2.5布鲁纳的“发现学习” (13)

2.3 语文课堂提问的方式 (14)

2.3.1渐进式提问 (14)

2.3.2集散式提问 (14)

2.3.3训练式提问 (14)

2.3.4拓展式提问 (15)

2.3.5设悬式提问 (15)

2.3.6曲折式提问 (15)

2.3.7引引式提问 (15)

2.3.8疏导式提问 (15)

2.3.9深究式提问 (15)

2.3.10辨析式提问 (16)

IX

2.3.11矛盾式提问 (16)

2.4 语文课堂提问的原则 (16)

2.4.1 启发性原则 (16)

2.4.2 时机性原则 (16)

2.4.3 趣味性原则 (16)

2.4.4 灵活性原则 (17)

2.4.5 目的性原则 (17)

2.4.6 系统性原则 (17)

第三章延边二中语文课堂提问实施现状调查与分析 (19)

3.1 延边二中语文课堂提问实施现状的问卷调查 (19)

3.1.1问卷调查的实施 (19)

3.1.2问卷调查的结果 (20)

3.2 延边二中语文课堂提问实施现状的访谈调查 (33)

3.2.1访谈调查的实施 (33)

3.2.2访谈调查的结果 (33)

3.3 延边二中语文课堂提问实施现状存在的问题 (35)

3.3.1 课堂提问的问题太过复杂 (35)

3.3.2 课堂提问的问题缺乏针对性 (35)

3.3.3 教师提问多，对学生追问少 (36)

3.3.4 课堂提问缺乏科学有效的评问 (36)

3.4 延边二中语文课堂提问现存问题的原因分析 (37)

3.4.1 教师相关能力培训相对滞后 (37)

3.4.2 教师对文本的解读不细致 (37)

3.4.3 教师心理学相关知识不足 (38)

3.4.4学生的主动性、参与度差 (38)

第四章针对延边二中语文课堂提问有效性的建议 (39)

4.1学校方面 (39)

4.1.1加强老师们的培训与管理 (39)

4.1.2开展多种形式的教研活动 (39)

4.2教师方面 (40)

4.2.1加强自身学习，正确把握语文学科特点 (40)

4.2.2丰富心理学知识，多渠道了解高中生心理 (40)

4.2.3提高自身综合能力，创新课堂提问方法形式 (40)

4.3学生方面 (41)

4.3.1增强高中学生的主体意识和学习主动性 (41)

4.3.2培养学生良好的问题意识和思维习惯 (41)

第五章结语 (43)

5.1研究结论 (43)

5.2研究不足及展望 (44)

参考文献 (46)

附录1延边二中高中语文课堂提问实施现状调查问卷 (49)

附录2延边二中高中语文课堂提问实施现状访谈提纲 (53)

致谢 (54)

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第一章绪论

1.1 问题的提出

问题是人类探索未知世界的开端，也是引发思考的源动力。人类社会就是在不断的发现问题、解决问题的过程中进步的。在教学活动中，课题提问贯穿始终，既是教学活动实施的主要手段，也是师生交流互动的主要形式。课堂提问的效果对于教学效果产生着决定性的影响。自古以来，世界各国的教育家们就对于课堂提问给予了高度关注，进行了大量的实践，提出了自己的观点。随着经济时代的到来，人类的学习能力、分析能力、创新能力等都面临着严峻的挑战。2001年，我国全面启动了新一轮课程改革，以全新的教育理念对于基础教育教学实践提出了崭新的要求，新课程改革所倡导的以学生为中心，以实现学生的全面发展为目的。在这种时代背景下，课堂提问这种古老的教学手段在新时代的教育教学实践中，承担着更加艰巨的责任，在促进学生知识技能的提高，实现学生的综合能力的全面发展方面发挥着不可估量的重要作用。课堂提问这种方便的教学手段成为广大老师的教学活动中必不可少的一种形式，在不同阶段、不同学科的教学实践中广泛应用。尽管经过多年来的不断积累，有关课堂提问的对策、建议、措施等也取得了一定的成果。但是，在课堂提问的应用实践中，仍然存在着无问而问、问而不答、自问自答等各种费时低效的情况，严重的打击了学生们的学习积极性，无法真正发挥出课堂提问在激发学生兴趣，提高学生的思维水平等方面的应用价值。尤其是当前的高中语文课堂提问中，由于老师对于高中语文内容体系的把握、对于文本的解读不够细致，以及老师的教育思想观念还比较传统落伍，对于课堂提问的技巧经验掌握的还不够，对于高中学生的心理还无法准确的把握等原因，很多高中语文老师的课堂提问还存在着一些盲目性、随意性，针对性不强，效果不理想的情况，极大的限制了课堂提问在构建高中语文高效课堂方面的重要作用。一些高中语文老师反映不知道应该从哪些地方设计问题，也不能很好的把握问题提出的时机。这些情况说明当前高中语文课堂提问现状不容乐观，老师的课堂提问的技能也迫切的需要进行提升。俗话说：“实践出真知。”针对当前高中语文课堂提问现状中存在的问题，通过调研、实践的方式进行研究，形成有效的课堂提问的策略，既

1

是提高高中语文教学水平的根本要求，也是广大老师追求自我成长的内在需求。鉴于这种情况，为了提高对于高中语文课堂提问分析的针对性和客观性，本文选择了延边二中作为实际案例，对该学校的高中语文课堂提问现状进行了调查研究和分析。

1.2 研究的目的与意义

1.2.1 研究的目的

“学贵有疑，疑是思之始，学之端”，引发学生思维的重要途径是通过提问，科学而有效的提问可以实现对学生积极思维的引导，从而促进学生问题意识的产生。促进知识的有效迁移，在和谐、活动的课堂气氛中提升教学效率，锻炼学生思维能力。本文围绕着延边二中高中语文课堂提问有效性问题进行研究，目的在于发现该学校高中语文课堂提问现状存在的问题，最终在实践中总结得到提高课堂提问有效性的对策建议，从而有效的改善延边二中高中语文教学现状，提高课堂提问的实际效果，构建高效的高中语文课堂，最大程度的发挥出课堂提问在高中语文教学中的应用价值，提高学校的高中语文教学质量，促进学生的全面发展，同时，也提高老师的专业技能，丰富老师们的课堂提问技巧，促进老师们专业化的成长和综合素质的全面提升。

1.2.2 研究的意义

一直以来，课堂提问都是教育教学领域研究的热门课题，尤其是很多一线老师对于这个问题高度关注，尽管课堂提问不是新课题，但是，在当前的新课程改革中，课堂提问这种传统的教学手段也需要不断创新应用，才能提高课堂提问的实际效果，发挥出这种传统的教学手段在新课程改革中的新的作用，所以，对于这个问题从不同的角度、采取不同的方法，进行更加深入细致的研究，也具有着深远而且重大的意义。本文以延边二中高中语文教学为研究对象，对于当前高中语文课堂提问有效性问题展开研究，其重要意义体现在以下两个方面：一方面，本文对于延边二中的高中语文课堂提问现状进行调查研究，可以更加客观的了解当前该学校高中语文教学中课堂提问的实际应用效果，发现存在的

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问题，从而有针对性提出对策，改善该学校高中语文教学中课堂提问的现状，提高高中语文的教学质量，顺利高效的实现教学目标，促进该学校学生语文综合运用能力的提升，为学生以后的学习奠定坚实的基础。同时，也丰富老师们的课堂提问技巧，提升高中语文的教学能力，促进老师们的自我发展。另外，本课题的研究还可以为其他学校高中语文教学实践提供一些有价值的借鉴，帮助其他老师更好的运用课堂提问这种教学手段高效的开展教育教学活动。因此，本课题具有很强的现实意义。

另一方面，尽管有关课题提问的研究已经由来已久，也取得的一些有用的研究结论，但是，本课题的研究针对一所学校的高中语文课堂提问进行调查研究，对于这一问题的研究更加深入细致，更具有针对性和客观性，所以，本课题的研究还有利于完善国内有关课题提问这一课题研究的理论体系，具有一定的理论价值。

1.3 国内相关研究的现状

追根溯源，课堂提问在世界各国的教育教学领域都是一个历史悠久的课堂，一直都是很多教育专家学者们关注的热点，也是广大一线老师们积极探索的重要领域。目前来看，有关这一传统课题的理论研究取得了很多的成果，主要围绕着课堂提问的思想渊源、功能、形式、分类、技巧、实际效果、应用现状及对策等方面，具体来说，主要包括以下几方面：

1.3.1有关课堂提问思想渊源的研究

在西方，课堂提问的思想渊源可以追溯到古代希腊的苏格拉底，他通过提问引发学生思考，产生质疑，再通过与学生之间的辩论来说服学生，让学生在思想的碰撞中习得新知识，接受新思想，开创了著名的“产婆术法”，其本质上也就是一种提问法。在我国，探寻课堂提问的思想源头当然是春秋时期著名的教育家、儒家学派的创始人孔子。《论语》中的“不愤不启，不悱不发”对于我国无数的教育工作者产生深远的影响。之后，《学记》中也对“提问”有很多阐述，提出老师既要善于提问，也要善待学生的提问的观点，对于后世的教学实践造成了巨大的影响。

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1.3.2有关课堂提问功能的研究

国外有关课堂提问功能的研究，在1967年时心理学家帕特等人通过调查的方法发现，有的老师认为课堂提问能够检查学生知识的掌握情况，帮助学生加深理解，判断学生在学习中遇到的困难，记忆事实，激发学生思考等。1973时，特纳对于相关的研究结论进行了总结，并且把课堂提问的功能上升到了理论的高度，提出课堂提问的主要功能有十二种，其中包括激发学生的兴趣、好奇心，吸引学生的注意力，刺激学生思考提问，增强学生的问题意识，诊断学生的学习困难，传递、反馈信息，发展学生思维能力，激发讨论、形成观点、产生情感体验1。美国的教学论专家L.H.克拉克等人则对于课堂提问的功能进一步细化，提出课堂提问的十九项功能，即检查知识漏洞和知识掌握情况，发展学生的思维能力，训练手段，吸引学生注意力，促进学习，突出学习重点，发现学生感兴趣的内容，培养学生的鉴赏能力，表达思想，复习手段，帮助学生组织、理解学习材料，建立良好的师生关系，诊断、评价教学效果2。

1.3.3有关课堂提问技巧的研究

在现代教育理论中，课堂提问常被作为一种非常重要的教学方法，对于这种方便、常用的教学方法，很多专家学者通过研究提出课堂提问的一些实用性的技巧。例如，阎承利在其出版的专著《教学最优化艺术》当中，总结了十二条非常实用的课堂提问技巧，主要包括：精心设计，注意目的性；难易适度，注意科学性，新颖别致，注意趣味性；循循善诱，注意启发性；因势利导，注意灵活性；正确评价，注意鼓励性，面向全体，注意广泛性，因材施教，注意针对性，优选问点，问在知识关键处；选准时机，问在教学当问处；掌握分寸，问在难易适中处；注意分寸，问在学生需要处3。美国的著名学者WILEN也关于课堂提问的问题，从提问的设计、措辞、逻辑、与学生的水平相符合、体现差异、给学生思考的时间、激励性问题、鼓励性提问等方面给出了一些切实可行的建议4。

1Edited by E.C.Wragg. Classroom Teaching Skill[M].New York: Nichols Publishing Company, 1984:100

2L.H.克拉克，L.S斯塔尔著.中学教学法（下）[M].北京：人民教育出版社，1985.6-8

3阎承利.教学最优化艺术[M].北京：教育科学出版社，1998.89-93

4Willian Wilen.Marsaret Ishler, et.:Dynamics Teaching[M].Fourth Edition, Longman, an imprint of Longman, Inc., 2000,180-184

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1.3.4有关课堂提问类型的研究

为了更加有针对性进行提问，取得良好的效果，也有一些专家学者对于课堂提问的类型进行了研究，从不同的角度提出了自己的观点。例如，从课堂提问的形式的角度，课堂提问可以分为设问、追问、疑问、互问等类型5。从思维水平的不同程度的角度，课堂提问分成了记忆性、思考性、探索性三种类型。记忆性的提问，是对于学生知识记忆方面发问，凭记忆就能够回答出问题；思考性的提问相对于记忆性问题要复杂一些，需要学生在记忆知识的基础上，通过思考分析才能回答问题；探索性提问则对于学生的思维水平要求更高，需要学生在原有的知识和思考的基础上，创造性的提出问题的解决方案，有利于训练学生的思维能力、创新能力，拓展学生的思维6。对于提问类型最普遍接受的分类是由Long, Sato, Brock, Nunan等人提出的展示性问题与参考性问题。展示性问题指的是老师已知问题答案，并且答案基本固定，学生不需要通过分析、想象、创新进行回答。参考性问题则是老师也不知道答案，需要通过学生的思维、创造才能回答。很多专家都建议老师在运用课堂提问时应该适当增加参考性的问题，来激发学生的思维。

1.3.5有关课题提问现状及对策研究

有关课堂提问的理论研究的不断丰富，也很好的指导了课堂提问的实践，但是为了发现实践中的真实情况，我国的一些专家、学者对于课堂提问的现状更加关注，采用实证的方法进行了大量的调查研究，从不同的方面总结了不同学科的课堂提问中存在的问题，提出了应对策略。例如，王红春从学生课堂提问的角度，对于初中生的课堂提问现状与管理策略进行了研究，发现当前初中生对于课堂提问仍然存在不愿意提问、不敢于提问、不会提问的情况，主要原因来自于学校管理、教师引导与鼓励、课堂氛围、家庭教育、传统文化、教材、学生自身的问题意识、提问方法等方面7。赖淑乐对于农村初中英语老师的课堂提问现状进行了研究，通过课堂观察的方法，对于普通农村中学的三位英语老师的课堂提问的类

5刘显国.课堂提问艺术[M].北京：中国林业出版社.2004，140-143

6王爱光.初中数学课堂提问的有效性研究[D].东北师范大学，2010

7王红春.初中生课堂提问的现状与管理策略研究[D].华东师范大学，2005

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型、提问的策略、等待学生回答的时间、提问问题的分配、对于学生回答的反应五个方面进行了分析，并且分别给出了提问的准备要充分、提问的时间与对象要恰当、适当延长等待学生回答的时间，保持微笑的态度、鼓励的表情，反馈时应提示有方，纠错时要诚心，等待回答时要有耐心，点拨要恰当等建议8。

1.3.6有关高中语文课堂提问实效性的研究

语文课程的教学历来都是我国各级各类学校教育中的重中之重。课堂提问这种方便有效的教学手段在语文教学中具有着更大的应用空间，国内有关高中语文课堂提问的实效性方面的研究也取得了一些进展，尤其是在新课程改革的背景下，很多学者或者一些一线的老师对于课堂提问给予了高度的关注，进行了大量的研究，比较有代表性的研究主要有：刘晓玲（2005）对于高中语文课堂提问的有效策略进行了研究，她指出：“语文教学的新策略必须着眼于培养学生的人文素养和科学素养,培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境,积极倡导自主、合作、探究的学习形式。具体到课堂提问教学,首先,要认识到课堂提问是一个多向信息传输过程和促进学生发展过程。教师要具备现代的教育观念,充分发挥师生在教学中的主动性和创造性;第二,优化的提问策略必须使提问具有目的性、层级性、预测性、艺术性、人文性、创新性;第三,教师要通过优化的诱导答问策略,发展学生思维;第四,要培养学生的问题意识,教给质疑问难的方法。”9叶雪茹（2011）对于高中语文课堂提问的有效性进行了研究，她提出：“当前高中语文课堂教学存在着这样一些普遍的现象：教师提出的问题模糊肤浅,目的不明确、堂课提出的问题过多、留给学生思考问题的时间较少、课堂上学生回答问题参与面过窄、教师对学生回答问题后处理形式单一、学生在课堂上主动质疑的情况很少。分析其中原因主要有：一是有些教师传统教学观念依然的负面影响、教师对新课程理念的理解存在误区；二是许多教师对有效提问的认识和了解不够深刻和全面,设计问题的能力不足；三是教师心理学方面的知识有待提高。第五、教师备课不充分。针对这些问题，她还给出了一些对策，比方说：“备课时精心设计问题。要做到设计的问题有针对性；设计的问题有层次性；设计的问题要有“度”；设计的问题要关注学生的兴趣。第二、上课时有良好的课堂组织

8赖淑乐.农村初中英语教师课堂提问现状研究[D].华东师范大学，2010

9刘晓玲.中学语文课堂提问的有效策略[D].东北师范大学，2005

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能力。提问时教师要建立与学生平等和谐的对话关系；提问时问题的表述要清晰简洁；提问后等待回答的时间要留足；叫答时要面向全体学生,依“问”叫答；学生回答后要及时评价和鼓励。”10张丽莉（2012）对于高中语文课堂提问的有效性问题也进行了研究，她通过问卷对高中语文课堂提问现状进行调查分析，发现“目前语文课堂提问存在的问题,侧重从所提问题本身、提问环节的实施、学生自主提问及不同文本的有效提问四个角度入手,探求解决问题的有效途径,进行高效的课堂提问。”同时指出“课堂提问的有效性与学生思维能力的培养、语文素养的提高有着密切联系，虽为课堂教学的一个难点，但处理好将是教学的一大亮点，提问的有效进行为广大语文教师提供了广阔的再创造空间，具有重大的意义。”11朱琳（2014）对于农村高中语文课堂提问的有效性问题也进行了研究探讨，她发现“当前农村高中语文课堂提问存在的主要问题有：提出的问题浅层化、提出的问题太难、提出的问题数量化、教师控制答案、提问对象不合理、教师评价不当、候答时间短等，在此基础上指出农村教师要转变教学观念，探索农村高中语文课堂有效提问的策略，从有效预设、有效实施和有效反思三方面来，具体就内容而言，首先切合农村教师的实际指出教师需要转变教学观念，其次在导答阶段指出教师不只是对回答错误的学生给予引导，对学生正确的回答也应当做出引导，再次注重教师课堂提问的有效反思，并把反思纳入课堂有效提问的研究之中。”12陆兴照（2014）以贵州省独山县高级中学为例，对于新课程改革背景下高中语文的课堂提问问题进行了研究，他指出“教师要想恰当的提出问题，巧妙地引导学生作答，就要在理解有效提问的基础上，在实践中自觉练习有效提问，反思自己的提问能力，改掉不恰当的提问行为，完善自己的教学技能。”13

1.3.3 研究述评

总而言之，课题提问作为广大老师最常用的教学手段，不但能够帮助学生理解知识，掌握基本技能，还可以激发学生兴趣、培养学生良好的学习习惯，训练学生的思维能力和解决问题能力，增强学生的问题意识和创新意识。因此，这一课题一直都是教育界研究的热点问题。目前有关课堂提问的研究已经形成了比较完善的理论体系。现有的研究成果对于本课题的研究具有很好的指导作用。分析

10叶雪茹.高中语文课堂提问的有效性研究[D].延边大学，2011

11张丽莉.高中语文课堂提问的有效性研究[D].华中师范大学，2012

12朱琳.农村高中语文课堂提问有效性研究[D].河北师范大学，2014

13陆兴照.新课改背景下高中语文课堂有效提问的研究——以贵州省独山县高级中学为例[D].贵州师范大学，2014

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8 中国知网查阅的文献资料来看，目前有关课堂提问这一传统课题的研究，呈现出的研究趋势是对于课堂提问在某一学科、某一学校的某一课程，某一种教学内容方面的课堂提问的运用技巧、提问方式、策略等方面进行更加精细化、具体化的深入研究，以便得到更加客观的研究结论和更具有针对性的对策措施。鉴于这种情况，本文选择了延边二中的高中语文课堂提问的实效性问题进行研究。

1.4 研究的思路与方法

1.4.1 研究思路

本文的研究按照“理论分析，寻找依据——现状调查，发现问题——探寻原因，提出对策”的思路展开。具体来说，本文的研究思路如下图1.1所示。

图1.1本文研究思路图

1.4.2 研究方法

本文基于研究的主要目的，结合研究的具体内容，主要采用了文献研究法、问卷调查法、访谈调查法、数据统计法等几种常用的调查研究方法。

1.文献研究法

课题的研究背景、目的、意义 分析国内外研究现状，总结不足，进行创新 基础理论知识概述

延边二中高中语文课堂提问有效性的现状调查、问题分析 理论研究 实证分析

针对调查中的问题、结合实践，给出对策建议 总结研究结论、分析不足、提出展望

本课题的研究首先通过图书馆、中国知网等渠道，多方面查阅本课题相关的研究成果，并且进行整理、分析、甄别，全面了解国内外有关课堂提问这一课题的研究现状，寻找高中语文课堂提问有效性研究的理论依据，从而进一步明确本课题的研究目的和方向，同时学习借鉴他人的研究方法。

2.问卷调查法

为了全面了解延边二中高中语文课堂提问的有效性现状，探寻影响该学校高中语文课堂提问有效性的各种因素，本文对该学校的高一至高三年级每个年级随机抽取了两个班，共300名学生进行了问卷调查，从学生的角度了解高中语文课堂提问现状，从而掌握了本课题研究需要的第一手材料，从而为下文提出改善现状的有效策略提供依据。

3.访谈法

为了从老师的角度，对于当前高中语文课堂提问有效性的现状进行全面深入的了解，本文还对于延边二中10位高中语文老师进行深度的访谈，了解有关课堂提问的有效性、实施现状、影响因素等的相关信息，获得本课题研究的第一手资料，并且对这些资料进行全面的分析总结，为本文的研究提供了有价值的研究资料。

4.数据统计法

本文需要对调查问卷的结果进行统计和数据分析，发现当前延边二中高中语文课堂提问现状存在的问题、影响因素等，从而为有针对性的提出改善现状的措施，提供事实依据。

1.5研究内容与创新点

1.5.1研究内容

本文的研究以延边二中高中语文课堂提问为核心研究内容，围绕着课堂提问的有效性问题进行研究。具体来说，本文的主要研究内容如下：

第一，理论研究，对于当前国内外有关课堂提问的研究现状进行全面的梳理，对于课堂提问的核心概念进行界定，对于课题提问的理论基础进行简要的阐述，同时，分析了课题提问的原则、类型等。

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第二，现状调查研究，通过自行设计调查问卷和访谈提纲，对于延边二中的部分高中学生和语文老师，围绕着高中语文课堂提问现状进行了全面深入的调查，了解当前延边二中高中语文课堂提问的现状存在的问题主要有：提问的问题太过复杂、问题缺乏针对性、课堂提问方式传统落伍，教师提问多，对学生追问少、缺乏对于问题的评价环节，无法对学生提问进行指导等。分析了造成这延边二中语文课堂提问现存问题的原因主要是老师和学生两个方面，一方面教师对文本的解读不细致、教师的心理学相关知识掌握不足、教师本身的学习意识和能力较弱；另一方面，学生配合课堂提问的主动性不强，参与课堂提问的程度较差，另外，学校方面对于教师相关能力培训滞后。

第三，针对延边二中高中语文课堂提问现存的问题，以及影响课堂提问有效性的因素，在有着教育学、心理学理论的指导下，结合自己的高中语文教学实践，提出改善现状，提高课堂提问实效性的对策建议主要有：老师方面要正确理解把握语文学科特点，深入解读文本，贯通知识体系，丰富语文教师的心理学知识，了解学生心理特征，也要强化学生的问题意识，提高学生对语文学习的兴趣，让学生做课堂的主体；学校要加强对语文老师的培训学习，提供更多的学习机会，搭建交流互动的平台，提高语文教师语言表述能力，丰富老师课堂提问的技巧等。

1.5.2创新点

本文以延边二中为实例，对于其高中语文课堂提问现状展开调查研究，能够更加深入细致的对于课堂提问这一课题进行分析探讨，从而进一步丰富国内有关课题提问这一课题研究的理论框架，完善理论体系。另外，本文选择了延边二中作为实际案例进行分析，使对于课堂提问的研究更加客观，针对性更强，在这些方面，本文还是具有一定程度的创新。

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第二章语文课堂提问的基础理论分析

2.1 主要概念界定

2.1.1 课堂提问的概念

课堂是教师和学生进行教学活动的特定场所，教师在课堂上向学生传授知识，培养学生能力，学生在课堂上主动参与、积极思维，共同为提升教学质量而努力。课题提问指的是在课堂教学活动中老师提问学生或者学生提问老师的课堂行为。课堂提问既是老师常用来进行创设教学情境、调节课堂氛围、进行师生互动的一种教学手段。教师对于问题的设计、提问时机的把握、提问的方式等都是决定提问效果的重要因素。新课改理念又赋予了课堂提问以新的意义，它不仅提倡让学生根据教师的问题展开积极思维，更鼓励学生从自身经验出发提出问题，并解决问题。

2.1.2课堂提问有效性的概念

所谓课堂提问的有效性，是指在课堂上教师的提问要能够符合学生的学习特点和认知发展水平巧妙的提出问题，能够激发学生积极思考。总的来说，课堂提问的有效性表现在以下几个方面：一是问题要符合新课改的理念和教学目标的要求，要根据教学目标和教学内容有针对性的提出；二是问题要具有灵活多样性，根据课堂教学过程中学生对知识理解程度来进行灵活调整；三是问题要有顺序性和条理性，能够以恰当的方式提出来，便于学生理解和把握；四是高中语文课堂教学中，科学的提出问题策略是，把课堂学生的积极性调动起来，让他们注重参与到初中数学的课堂提问中去。课堂提问的有效性，要紧紧围绕三个因素展开：教师、学生、有效问题。教师是引导者和点拨者，需要做好充分预设，学生是主体，要充分参与其中，有效问题则是学生和教师之间实效有效教学的桥梁。

2.2 语文课堂有效提问的理论基础

2.2.1 普通高中语文课程标准（实验）

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