培养良好习惯9

刚才开始入学,好习惯很重要,苏教版编写的好习惯系列很好,值得学生学习

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古往今来，名人大都有一个好记性，但仍十分注重做笔记，并且有的笔记颇有风趣：

蒲草笔记 汉代路温舒小时家贫无钱读书。一次，在野外放牧时，发现宽宽的蒲草可用来记字造句，于是便将蒲草采回家，边读书、边在蒲草上做笔记，读了一本，又抄一本，终于谙熟《春秋》经义，成为有名的法学家

树干笔记 南北朝时的任未，外出求学时无钱住客店，便在树林里搭个小茅棚住，然后削荆条为笔，以树汁为墨水，读书做学问。因买不起纸张，便把书中的优美词句写在树干上，等有钱买到纸后再抄录下来，后人将此树林称为“经苑”。

布袋笔记 宋代诗人梅尧臣，外出时总少不了带上一个小布袋，每当读到佳句妙语，就把它们写在纸片上，然后投入小布袋中。做学问时，便从小布袋中取出所记的纸条，或予以引用，或启发思维，终成一位出色的诗人。

陶罐笔记 元末著名学者陶宗仪，避乱江华亭时，躬耕于田野，累了便坐在树下歇息、读书。每有所感，就取出随身带来的笔砚，在树叶上记下来，并将树叶笔记放入准备好的陶罐中，埋入树下。经过10余年的积累，竟有树叶笔记数陶罐。后经加工整理，终成颇有学术价值的《南树辍耕录》。（《中国老年报》7.27）

毛主席读书：不动笔墨不看书

毛主席很忙，可他总是挤时间看书学习。他反对那种只图快、不讲效果的读书方法。提倡认真地学，反复地读，不动笔墨不看书。毛主席每读一本书，一篇文章，都在重要的地方划上圈、杠、点等符号，在书眉和空白的地方写上批语。毛主席的读书兴趣很广泛，哲学、政治、经济、历史、文学、军事等社会科学以至自然科学书籍无所不读资源类型：教材分析

资源提供者：胡丽萍

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《培养良好的学习习惯(9)》教材分析及教学建议

广西柳州市教科所 胡丽萍

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本册《培养良好的学习习惯(9)》从有利于学生终身学习和可持续性发展的需求出发，安排了“读书做笔记”和“随时使用工具书”这两个学习习惯内容。 《课标》关于阅读教学的核心目标是要求学生“具有独立的阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”。如何积累?靠眼看口诵记忆不会长久，数量也很有限。“笨人的笔记比聪明人的脑子可靠”、“不动笔墨不读书”这一传统的行之有效的读书方法，说的是读书不仅要眼到、口到、心到，而且要手到。这既是阅读的方法，也是阅读的习惯，体现着完整的阅读历程。因此，安排“读书做笔记”，就是重视学生阅读过程中的动笔指导，帮助学生养成良好的阅读习惯，提高阅读质量。 在知识与经济飞速发展的今天，书籍浩如烟海，知识无穷无尽。作为将来社会公民的学生，必须具有自我学习的精神和独立获取知识的能力，才能适应时代发展的需要。这就要求学生在通过书籍获取人类文明与精华的同时，养成随时使用工具书的习惯，遇到不懂的问题能从这些“不会说话的老师”中找到答案。因此，“随时使用工具书”这一学习习惯的养成对学生的成长是十分重要的。 [教材解读] 《 培养良好的学习习惯(9)》共有5页插图，其中第1～3页的主题是“读书做笔记”；第4～5页的主题是“随时使用工具书”。 1．“读书做笔记”共配备6幅图。 图一：学生在专心致志地写读后感，老师在巡堂辅导。本图意在让学生明白写读后感是读书笔记的一种形式，是读书做笔记的一个重要能力，这是本册的一个训练重点。 图二：一学生正在专心地边读书边做笔记。特写镜头呈现出带有拼音的读本和学生所做的读书卡，读书卡上的“内容摘要”栏有摘抄的优美词语。这组图，形象而又直观地为学生提供了读书做笔记的范例，同时让学生感知，读书做笔记的习惯不是从现在开始，而是在低年级时就可做一些摘抄词语之类的简单笔记。 图三：学生们以小组为单位，在图书馆里安安静静地读书做笔记。学生们在这“知识的宝库，智慧的海洋”里，有的津津有味地阅读，有的埋头做笔记，有的边看书边思考，有的在与同学低声交谈。他们的神情是那么专注，那么认真。 图四、图五：学生读书所做的笔记。从读书笔记的内容体现了读书笔记的两种类型。 一是心得式。心得式笔记即读后感，是在读书之后写出自己的认识、感想、体会和得到的启发与收获的一种笔记，也是很好的读书方法，图四展示的读后感即属于此。这篇读后感字迹工整、美观，篇幅较长，间接地给学生提出了本学期写读后感的目标要求：感受要相对深刻，文章应该具有一定的篇幅。

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二是摘要式。摘要式笔记，是在读书时把与自己学习、工作、研究的问题有关的语句、段落等按原文准确无误地抄录下来。图五展示了3张读书摘要卡：左上图一是概括摘录，即根据自己的需要和理解程度，用自己的话把原文的基本内容、主要论点、总的结论，精炼而明确地概括出来。这样内容单一集中，方便查找。右上图一是摘录原文，即摘抄原文的好词好句、短小精悍的诗歌、重要资料、名言警句等，方便引用和核实，摘录原文后要注明出处。包括题目、作者、出版单位、出版日期、页码等。右下图是归类摘录，即将相关内容集中摘录在一处，方便查找引用。图五读书卡的内容和形式各不相同，反映了学生不同的阅读兴趣和方式，但不管采用哪种形式，摘录都要有选择，以是否有用作为摘录的标准。 图六：一学生在认真写读后感。如果说图一是学生在教师指导下完成写读后感的命题作文的话，图六的特写镜头则是学生自觉地写学完课文后的感受。通过这幅图，要让学生明白，要经常进行这样的语言运用训练并持之以恒，特别是受读书的启发而产生的“一闪而过”的念头和感触，需要及时记录。经常注意写心得笔记，既可以加深对课文的理解，又有助于提高自己的认识水平和写作能力，提高自己的语文素养。 综观这6幅组图，有3幅与写读后感密切相关。由此可见，本册读书做笔记的训练重点应该放在写读后感上，教师要注意加强这方面的习惯养成。 2．“随时使用工具书”共配4组图。 图一：标题是“使用工具书”，教师在课堂上对学生进行工具书的介绍——工具书是为了满足人们随时查阅知识概念、事实与数据等的需求，将大量的原始文献的内容进行分类、提炼、加工、浓缩和重组后而编制出版的一种文献类型，目的是解决学习和工作中遇到的问题，所以叫工具书。教学中，教师要引导学生承接二年级“勤查字典”的习惯养成内容，引发学生回顾过去对工具书的认识和使用情况。 图二：学生们在图书馆里查找工具书。图片的近景直观地呈现了《汉语拼音词汇》、《学生词海》、《多功能解形说义字典》等多类型工具书，让学生进一步加深对工具书的理解。工具书为我们的学习、生活带来许多的便捷，但工具书涉及的面和种类很广，不可能都购买收藏，因此要充分利用图书馆资源。图书馆工具书藏书数量大，涵盖多个学科，涉及古今中外，这是不可多得的条件。学会查找工具书、拥有工具书，这是随时使用工具书的开始。 图三：一是学生在图书室向教师请教，教师给予学生相应的指导；二是学生向图书馆借阅《少年自然百科辞典》。随着学生的学习知识面的

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扩大，学习能力的提高，仅仅靠一两种工具书是不够的，要学会随时使用多类型的工具书，特别是对百科全书的阅读。不会使用工具书时要学会请教，充分利用图书馆工具书的资源为自己的学习生活服务。 图四：中图和下图呈现了小学生在学校和家里使用工具书的情景，再次凸现了要求学生们养成“随时使用工具书”这一习惯的主题。 [教学要点] 1. 仔细看图，弄清图意，明确要求。 教学时，教师要引导学生观察课本上的图或教学挂图，通过启发引导和交流讨论，弄清 本册教材对学习习惯养成的要求，本学期读书做笔记的重点是学习写读后感；关于随时使用工具书的习惯，本学期的培养重点应放在“随时”上，重视“随时”，抓住“随时”，学生才能真正地拥有这一习惯。 2．注重指导，增强实践，享受成功。 学习习惯的养成，仅有说教是不够的，应该紧扣课程标准、教材内容，对学生进行有关方面的指导。并在具体的学习实践活动中反复操练，使学生体验到收获的愉悦，从而促进学习习惯的养成。 ·学习课文或阅读书籍后引导学生写一写自己的感受，远比让学生懂得如何做到“不动笔墨不读书”来得更有效些。写读后感是非常好的习作方式。学生在教师的启发引导下理解了课文，更易于把读后感写好，这既是写作自信心的培养，同时有利于学生提高阅读能力，写好其他文章的读后感。 ·结合教材学习内容，激发学生乐于使用工具书，查找相关的资料。教师可以引导孩子探究使用工具书的基本方法，指导孩子认真阅读工具书，使学生熟练掌握使用方法，能随时利用工具书，迅速获取所要查找的资料。 ·教师要提供给学生交流读书笔记和查找资料的时空，通过同伴的互助影响和教师的激励、点拨，让学生享受到良好的学习习惯带来的快乐，激发学生的学习兴趣，使之形成良好的学习习惯，在不断的学习活动中积累知识学问，提高语文学习的能力。

3．保持发扬，持之以恒，形成习惯。 良好的学习习惯的培养是苏教版的特色，习惯的养成远远不是一堂课、一学期能完成的。教师不仅要督促孩子形成新的好习惯，更要将原有的好习惯保持发扬。教学活动中，要引导学生对以前课本中习惯养成内容进行回忆，对照自我查找问题，加以矫正；同时教师要加强回旋评价，使良好的习惯培养贯穿于整个教育教学过程中。 [注意事项] 1．在教学这些习惯的同时，千万不要忘记这是语文课，虽然教材没有明显的语文教学内容，但其过程应该是语文的。因此要在活动过程中将知识和能力、过程和方法及情感态度和价值观有机结合，把学习习惯与提高语文素养结合起来，并贯穿在整个语文教

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学中。 2．虽然本册重点是引导学生写读后感，但不能抛弃其他做读书笔记的习惯，应该注意各种读书笔记方式的有机整合。倡导学生读课外书时，对于书刊上的重要观点、精彩的描绘、关键性的内容、精辟的论述、发人深省的警句，以及有疑问值得研究或商榷的地方，在书的空白处简单批一个词、一句话，并过渡到一段话，完整地表达自己的感受；也可以用不同符号标记出来。总之，“不动笔墨不读书”的习惯要保持发扬。为提高学生做读书笔记的积极性，教师应该放开学生的手脚，指导他们从不同角度，不拘形式地做好读书笔记。 3．良好习惯的养成与家庭的教育密切相关。课后的学习是这一教学的延伸，要让孩子们迅速进入习惯的检验阶段，必须与家长作好沟通，力争得到家长的支持和配合，促进习惯的达成巩固。如对于随时使用工具书这一习惯问题，当孩子遇到一些难以理解的生字、词，产生一些疑惑时，可让家长找来工具书，与孩子一起查阅，然后根据具体情况予以取舍，使孩子习惯培养校内外一致。 4．现在供小学生使用的工具书很多，有结合教材编写的小学生词典，同义词、近义词、反义词手册，有对教材分析答疑的工具书等，学生使用起来较方便，但不利于儿童学习能力和独立思考能力的培养，因此养成学生随时使用工具书习惯的同时，还要引导学生对工具书正确取舍，选择具有规范性和权威性，以及对自身发展有益的工具书。 资源类型：教学反思

资源提供者：秋雨桐

资源名称及内容：我教习惯篇

今天报到，学校要求上预备课，我就把习惯篇讲了讲，师生就读书以聊天的方式谈了自己的观点。

自从四年级我把读课外书当成作业来布置，学生们阅读的习惯逐渐养成了，假期里我又给学生推荐了不少书，学生们读书的兴趣已经很高，书也读得不少了，但是我发现学生们还没有养成不懂笔墨不读书的习惯。我提倡看书时在书上写写划划，只要不乱给插图上的人画眼镜、胡子、尾巴等就行（其实小时候我这样乱画时心情真得很愉快，即使老师批评也是死不悔改）。学生们从小接受的教育是爱惜书，爱惜到要为书服务的程度，往往书看完总是干干净净，我认为完全没有必要。另外，读书也好，做笔记也好，还是要随着学生的兴趣来，可以建议可以引导但是不可以强迫他看不想看的书，做不想做的笔记。兴趣还是最重要的，把

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读书的感觉和唠叨、抄写联系起来，读书还有什么乐趣呢？回想前几个学期学校的《读书笔记》作业，要求每周两篇，我发现喜欢做这项作业的学生不多，大多应付了事，书写工整一些就可以交差了，老师也不喜欢改这样的作业，不就是给领导检查吗，改得认真些就可以了。这不是无效劳动吗？所以我打算这学期搞一个个性化的摘抄本或粘贴本，内容、数量自定，但一定是选择自己喜欢的，可以适当配画，或写写读后感，一周检查一次，不做强行规定，采用展览的方式激励学生做出自己的精品。

谈到“读书随时查找工具书时”，我问了两个问题：一是何为工具书？学生刚开始回答“字典”、“词典”、“辞海”，我问道：“除了这些不说话的老师，还有谁呢？”学生们翻翻教材七嘴八舌的说开了：“百科全书”、“上下五千年”“十万个为什么”“……”我请学生说说“随时查找工具书”中哪个词是关键词，有的学生说：“随时。”“什么是随时呢？”我觉得这个问题简单至极，没想到学生竟然回答不上来，卜单说：“就是随便什么时候都行。”还有学生说：“就是想查就查，不想查就不查。”我一听就知道学生要么不理解要么表达不出来，就举了个例子：“卜单很关心集体，老师请他帮忙，他大声说： 随时准备着，为班级服务。 ”学生们明白了举手说：“就是不管什么时候，有了问题马上解决。”实际上查找工具书是一个“质疑解疑”的过程，培养学生脑勤手也勤的好习惯。这一点可以在老师的示范下使学生得到影响。

资源类型：教学反思

资源提供者：沉郁

资源名称及内容：我教习惯（一）——读书做笔记

教学设想： ——谈话讨论（暑假中，我读了哪些书？谈谈自己的印象和感受。过程中必然会断断续续，揭示读书要做笔记。那么如何做笔记呢？） ——看图1—3，练习说话，图上有哪些内容。 ——出示我的读书笔记本（学生传阅，看看我是怎么写笔记的。） ——讨论我们如何做笔记（摘抄、写读后感和编写提纲） ——练习写读书笔记 ——交流我们的读书笔记 教学实际： 早晨突然接到消息有人来听课，马上就要上课，心里还真没有底，习惯篇究竟如何去上好？不过很快定下心来。回忆了一下心中的思路，匆匆地走进教室。 一脸的微笑很快和孩子融合到一起（因为新班很多孩子还不熟悉），说到谈读书的话题，很多爱

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读书的孩子把小手举得老高。于是我请了几个同学说说自己在暑假中都读了哪些书。但是说得并不理想，很多只言片语，更多只是说出了书籍的名字，而涉及到内容的话都说不了两句。这是我预料到的，毕竟这还是刚从四年级升上来的，期望越高失望越大，因此，我放底了要求，只要孩子说出一两句即可。鉴于此，我还是迅速地切入读书要做笔记。 让孩子练习看图说话，看看图上画了什么内容，（适时提醒学生的坐姿）。——指导学生写读书笔记，学生专心的写读书笔记，写好的读书笔记卡。 我们该如何写读书笔记呢？（或者说，我们该记哪些内容呢？）请大家展开讨论。总结讨论的内容（摘抄，写读后感，编写提纲）然后练习写读书笔记，就第一篇课文大家读一读。 交流大家写的读书笔记。发现情况（多以摘抄为主，只有两个同学写读后感，还有在读摘抄的词语时读音不准。因此我顺利地切入到第二个习惯：随时使用工具书。）

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