19、《我和祖父的园子》

教学目标：

19、《我和祖父的园子》

执教：李仲林

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、感受园子的自由美好和“我”在园中的活动，体会作者童年生活的快乐和自由，感悟祖父给作者那深深的爱和温暖，以及作者对祖父的怀念。

教学重难点：

感受园子的自由美好和“我”在园中的活动，体会作者童年生活的快乐和自由，感悟祖父给作者那深深的爱和温暖

教学准备：多媒体课件 教学过程 一、复习导入

今天我们继续学习第19课。大家齐读课题。 在昨天的语文课上，我们学习了课文的第一二两个小节，请大家 回忆一下：祖父的园子是一个怎样的园子？你能用一个词语来概括一下吗？

师：文中还有一个自然段也是描写园子里景物的，请同学们找找看是哪一小节？ 好，现在就请同学们自由地朗读第13小节，同时也思考一下，在读书时你会想到哪些词语？

二、品读园中之景，感受园中的“自由” 1、生自读课文。

师：同学们，在读书的时候，你都想到了哪些词语呢？（自由自在、板书、）文中有一句话就是描写这种自由自在的。请你找一找，用笔在书上画出来。再读一读。

（交流）找得真准。谁能把它读得再自由一些？（真棒）

师：课文说一切都活了，我们看都有哪些事物活了？（出示）你能读一下这三句话吗？ 请坐！在作者眼里，花还是花吗？鸟、虫子呢？（人）作者在这里，采用了拟人的手法把这些事物当成了自己的小伙伴，都给写活了。

现在就请同学们自由地去朗读，读完后请把你最喜欢的一个句子读给大家听。 教师指生读书。（指导：注意花不是叫醒的，也不是惊醒的，而是自然而然的睡醒的，你能把它的自由自在给读出来吗？）（虫子可能会说些什么？）

师：所以说，这真是，一切都活了、齐读、、、、）

师：同学们在祖父的园子里，还有哪些事物也是自由的呢？ 指生说，点击出示：倭瓜愿意爬上架就爬上架，、、、、、、指名读 理解“倭瓜：南瓜。谎花：不结果的花。

师：好，现在，我给大家几分钟的时间去自由地朗读。你爱怎么读，就怎么读，喜欢站

着读，你就站起来，喜欢做着动作读，你就做着动作读。总之要以你最最喜欢的方式去朗读，开始。

学生自读，师拿话筒给学生自由朗读。

师：好了，同学们刚刚你们的朗读老师都听到了，非常好！在读书时，你们从这段话中，发现了什么？

那么你能不能也用“—愿意—就—”的句式，来说一说，给它补充一下。同桌同学可以先讨论一下。

师：说得真好，把掌声送给他们。所以作者说，一切都活了，大家齐读。（出示） 同学们，这园中的一切在萧红的眼里都是自由的。其实，有一个人才是最自由的，是谁呀？（萧红）是的！当时的萧红才只有4岁。她在园子里是要做什么就做什么，想怎么样，就怎么样。那她在园子里都做了些什么事情呢？让我们自由朗读3—12节，边读书边思考萧红在园子做了些什么？你觉得哪件事情最有趣？请你找一找，画一画，并在句子的旁边写下自己的体会。

三、品味园中之“趣”，感受萧红的快乐。 1、生自学3—12节。 2、交流（指生回答）

生：种小白菜、、、（体会出：瞎闹、淘气、调皮）

师：你是从哪些词语体会到她的瞎闹和淘气的。就请你带着这种瞎闹的、淘气的语气再来读一读这句话。

师：读得真不错！同学们还有哪件事你觉得有趣呢？ 生：她在铲地的时候，乱勾一阵。（体会出：天真）

师：我们可以想象一下，当时萧红的动作是怎样的？（爬、乱勾）她是在铲地吗？是在帮倒忙，狗尾巴草留着了，而谷穗却没有了。

相机比较“谷子和狗尾草”

师：好，现在我们来看祖父是如何叫我辨别谷子的。（出示） 师：下面请同桌同学分角色朗读祖父和我的对话。 请两名同学来读。师生配合读。

师：谢谢你的配合。请坐，你读得真有感情。读了祖父的一段对话，你觉得这真是一个什么样的祖父？（慈祥、宽容、疼爱我的）其实在祖父的慈祥和宽容中饱含着是对孙女的爱！ 板书：爱

师：课文中还有哪件事你觉得比较有趣呢？ 生：浇菜、、、

师：她是怎么浇菜的，做个动作给老师看好吗？（拼尽力气，大声喊）让我们一块伸出双手，拼尽力气把水扬起来一起大声地喊。

师：心情怎么样？（快乐、开心）（板书：快乐 ） 师：还有其他的例子吗?

生：她一会儿捉蜻蜓，一会儿捉蝴蝶。

师：这不就是新版的小猫钓鱼吗？真是自由自在，无忧无虑的。

师：其实萧红在园子里做过的趣事，还有很多呢。让我们一起来看——出示：《呼兰河传》里的片段。配乐指生读。

师：儿童时代的萧红也正是因为有了祖父的爱，才会自由自在，快快乐乐地成长，所以每当她回忆起祖父，想起祖父的那个大园子，心中就充满了温馨和幸福。

让我们带着温馨和幸福再次齐读课题。

师：后来萧红在她的自传体小说《呼兰河传》里这样写到——请大家自由的读一读。 四、布置作业：

同学们，要想真正走进萧红的内心，今天的学习仅仅是一个开始，因此今天的课后作业就是（出示多媒体）：

板书设计： 19、我和祖父的园子

自由 快乐

爱

教学反思：

（一）、走进园子，抓住关键词来读

我在教学中抓住园中植物和动物自由自在这个特点，引导学生对第13节的“一切都活了” “愿意怎么样就怎么样”，进行重点朗读感悟品析。指导学生抓住关键的句子，进行感情朗读，感悟事物的自由。作者写园子的自由实际上是要表达“我”童年生活的自由。接着，让学生把这种自由的感受带进这一段中，通过朗读表现出来。其中，对于第13自然段的这些拟人化的，借物抒情的表达还进行了一些说话训练，为下一个环节“感受快乐”做好铺垫。

（二）、走进童年，品悟“我”的自由快乐

在教学3—12自然段时。我让学生自由地朗读课文，提醒他们注意那些最有趣、最快乐的细节，读一读，划一划，可以在课文旁边写下自己的读书心得。然后交流，品析，再次指导朗读。朗读时要求学生抓住关键词，一边读书一边想象当时的情景。如教学第12自然段时，品读“我”是怎么浇菜的，找出描写“我”浇菜时的动作的词和老师一块做浇菜的动作，并大喊：“下雨了，下雨了！”。感受作者的那份童真和童趣？

（三）、走进心灵，感悟我和祖父的亲情

在教学5—9自然段时，指导学生分角色朗读我和祖父的对话，抓住我闯祸了，祖父不

仅没有责骂我反而大笑，让学生感悟祖父的慈祥和宽容。让学生知道正是有了祖父的爱，我才真正拥有了这个自由的园子，这片快乐的天地。

本文的语言自然、率真、朴素，正如一个孩童最纯真的、口语化的语言。在本课的教学中，我始终以学习语言为主。在教学方法上，着重以赏读、品读、美读为主，全面引导学生积累、感受、领悟课文的语言。通过多种形式的朗读（根据课文内容实际，学生采用自己喜欢的读书方式），引导学生从字里行间悟出趣、悟出情，让学生充分地感受作者对童年美好生活的眷恋和对亲人的怀念。

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