“以读为本 阅读感悟”结题报告

“以读为本 阅读感悟”结题报告

下炉小学“以读为本 阅读感悟” 实验课题组

执笔：李黎平

一、课题的意义

叶圣陶先生说过：“语文以读书为目的，教师指导学生俾善于读，则其功于至伟。”古人云：“读书百遍，其义自见。”从读入手，以读为本，“读”应是阅读教学永恒的主题，是阅读教学的基本理念，“潜心读书”是阅读教学的主要特征。在读中产生共呜，在读中磨砺思维，总之，读是习得的前提。并在潜心读书，独立思考的沃土上，培植创新意识的芽，蕴育创新意识的花。我们的阅读教学应努力建构“以读为本，阅读感悟”的模式。“以读为本，阅读感悟”这一实验课题与课程改革和时代发展都具有重要意义。 二、课题研究的内容

1、“读”是语文教学的主线，也是传统教学的继承和发扬，要引发学生参与教学活动的浓厚兴趣，营造乐学爱学的氛围，使学生主动读书。

2、视学生在阅读过程中的主体地位，珍视学生的感受和体会；“阅读是一种被引导的创造。”在教学中培养学生的的创新意识和创新精神。 3、视学法研究，促进学生自主学习的科学方法。

4、课堂教学强调师生之间的动态关系，这种关系互相影响，互相促进，是一种“共享”式的对话过程。

5、教学应努力建构“以读为本，阅读感悟”的教学模式，展示充满生命力的课堂教学的运行体系。

三、课题确定的方法

1、观念是行为的先导，只有观念的改变才会有教学方法的改变。要树立正确的教师观、学生观和教学观。

2、强调师生交往，构建互动的师生关系。

教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往。把教学本质定位为交往是对教学过程的正本清源。交往的本质属性的主体，交往论承认教师与学生都是教学过程的主体，都是具有独立的人格价值，而在人格上完全平等。在应试教育那种以教师中心主义和管理主义的倾向，严重地剥夺了学生的自主性，伤害了学生的自尊心和自信心，学生的心理受到压抑。一切都是在教师的操纵之中，学生的读书只能被动和依赖，没有

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个性的张显，没有生命的勃现。

3、突出学生学习方式的改变，切实加强创新精神和实践能力的培养。 四、课题研究的措施

1、教师教育观念的更新，教师与新课程同行

组织教师认真学习新《课标》，听讲座，学习相关的教育教学刊物，观看电教片。教师在学、听、议中更新教学观念，转变教学方式，在学习中实现自身的发展。用新的理念，新的观点指导教学行为。 2、领导重视，组织到位

为了使课题的实验切实、有序和有效地进行，学校成立课题领导小组和课题组、确立实验班和实验教师。该课题在学校实验两年来，学校领导参与課题研究，而且督促课题组的学习和实验活动。

3、重视课堂教学的研究。学校随堂听课和定时听课相结合，同一课堂課进行两种风格的教学方式尝试，听兄弟学校课题的观摩教学。关注教师的导学行为和学生的学习行为，关注课堂实验的动态发展。

4、在课题的实验中教师多写反思多交流，并积极做好课题组的中心发言。如研讨学生有意义学习，学生在读中如何内化言语等。教师在学术交流中正确树立学生观，认识到学生是学习的主人；教学中要鼓励学生自己去发现，构建有“意义”习。

5、关注学情。对学生自主学习情况进行调查（学生读书意识，课堂参与程度、听课状态，解决问题方式，学习 方法的掌握），依据学情认真分析，在自我更新关注中，科学的导读、导学。

6、在课题实验中，积累教育教学资料，写好典型案例，反思和教学设计，按阶段撰写课堂总结和论文，使该课题实验研究进一步深化。 五、课题成果经验

我校通过两年多时间对该课题的研究和实践，取得了初步成效，具体表现在： 1、课堂教学生成多彩。教学过程显现出开放、交往、互动、发展、充满生命活力的课堂。

2、注重了读的辅导。学生是认识的主体，教师的角色是学生学习的促进者，学生的学习活动取代教学活动，嫔弃过去“以讲代读”，以教师的分析代替学生的学习活动的教学形式。阅读教学强调了“读”，重视“品味”，让课文中的语言自觉不自觉地内化为自己的东西，内化为自己的语言、语感和语用能力。

3、在阅读中让学生动脑、动口和动手，实现真正意义的自生学习。让学生多种感观

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参与学习是构建新的教学模式的基本点，又是培养学生独立思考能力乃至创新意识，创新能力的培养。

4、体现教师指导下的合作学习。陶行知先生说：“真教育是心心相应的活动。”在教学中，融入教育对象中，营造一种对话情境，这种对话是师生的心灵彼此敞开，在吸引和互相包容中共享成果的喜悦。学生主体地位得以确定，教师主体地位得以发挥。实现二者和谐统一，以学生和教师各自起的作用主为线索，可以分为以下三个阶段：（1）、自学――引导 （2）、讨论――诱导 （3）、练习――辅导

5、阅读注重品味，淡化了阅读分析，这是语文教学的反璞归真。语文課首要任务就是要学好母语，学好中华民族的语言，引导学生体会语言的精妙之笔，内化语言，提高语文素养。

6、课题组教师教学水平和教研水平得到提高。经过两年多实验，教师 能正确处理主体与主导的关系，着力培养学生自能读书的能力。课题组教师撰写的课题论文，分别在市级以上教育刊物发表或获奖。

六、课题组成员： 组长：李黎平

成员：章庆阳 出桂民 郑才珠 王丽菊 七、存在问题

我校地处农村，由于学生学生家长的种种原因，对教育的认识不够；加上学生学习条件比较差，学习基础比较薄弱等问题，在课题实验的两年中，实验班成绩同非实验班成绩相比有提高，但与兄弟学校相比还有一定的距离。我们的反思是：

1、在推进新一轮课程改革，搞好课题研究的同时，也要继承传统教育的精华，让学生打好扎实的语文基础。

2、摆正“收”与“放”的关系。要做到放得开，收得拢，不要看课堂表面轰轰烈烈，实际认真想一想，学生学到了什么？“放”要落在实处，不要流于形式。

3、“以读为本，阅读感悟”。如何架设学生认知平台，优化教学程序，这些还要深究。 4、“阅读感悟”学生没有一定的认知结构，没有一定的生活背景，他们的感悟、创造能力是有限的。生活就是学习语文的大课堂，我们要树立大语文观，培养孩子要在生活中学语文，多观察、多思考、多积累，培养良好的学习习惯。

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