聋哑学校实施分类教学的初步探讨-最新教育资料

聋哑学校实施分类教学的初步探讨

在聋哑学校的实际教学中，学生接受能力差异较大，给教师授课带来了很大困难，往往导致教学计划难以完成、整体教学目标难以实现。笔者长期在聋哑学校工作，感受到开展分类教学，可以有效解决这种实际困难，有利于完成教学计划、实现教学目标。

一、在聋哑学生班级中开展分类教学的动因

安阳特殊教育学校共有15个教学班、300名学生，是一所全日制九年制义务和职业高中双轨并行的市级聋哑学校，同时又是本地区特殊教育中心。全校95﹪以上的学生均来自农村，入学时平均年龄段在6—20岁，普遍没有接受过学前教育和康复训练。这些学生在听力语言状况、智力水平、入学年龄等方面，都存在很大差异，给实际教学工作带来了很大困难。 （一）耳聋学生致聋的差异

对本校1—2年级学生的调查和检测表明，学生致聋原因各有不同，大致可以分为两类：一是先天致聋，这部分学生中有一些是由于父母近亲结婚或母亲怀孕期患有某种疾病耳聋；二是后天致聋，主要是服用链霉素中毒致聋、因为高烧、中耳炎、脑膜炎等疾病致聋等。致聋原因不同，其听力损失程度也各不相同；而听力的损失，又影响了他们对有声语言的感知和智力的发展。 （二）耳聋原因不同，导致其感知语言发展水平的不同

先天性耳聋的孩子没有接受过声音刺激，没有感知过语言，而后天致聋的孩子，他们对语言已有了初步感知理解能力，具备了一定的语言技能，这两者之间的能力差异是十分悬殊的。而耳聋学生对语言的掌握、理解与运用的能力自然直接影响了其思维水平与智力发展。在后天致聋的学生中，有三分之一的学生具有初步语言能力，他们无论是在运用语言能力、还是思维、智力水平方面与其它耳聋学生都有明显的不同。

（三）耳聋程度不同，形成其语言发展水平的不同 耳聋学生耳聋程度的不同是形成其语言发展水平差异的重要原因。实践证明，听力损失在41—70分贝之间的耳聋学生一般能够理解会话语言。如佩戴助听器并坚持强化语言交往能力训练，有的学生可以像健全人一样学习和生活。 二、在聋哑学生班级中实施分类教学的做法

根据学生在听力、语言能力及智力等方面的差异，采用分类教学的形式，有利于充分挖掘和发挥其潜能，有效补偿其缺陷，使其受到适合于自身所需要的教育。在聋哑学生班级中实施分类教学，我认为要遵循“五统一”“五分类”相结合的原则。 （一）统一计划，目标分类

制定统一的教学计划是实现教学整体目标的前提，而学生差异大的现实，决定了整体教学目标实现的前提是将学生正确分类，确定不同的分类目标。不从学生的实际出发正确分类，就谈不上搞好分类教学；没有分类目标的实现，实现整体目标就是一

句空话。聋哑学生除了与普通儿童存在着智力、能力的差异外，他们个体间的学习能力、思维能力、言语能力、听力都有较大差异。学校应组织对学生的听力、语言能力、智力等方面进行科学检测和评估，为分类教学提供科学依据和第一手资料。在此基础上，教师一方面要根据教学大纲制定统一的教学计划，提出教学的整体目标；另一方面要按照学生差异提出不同的分类目标，并制定确保分类目标实现的相应措施。 （二）统一授课，指导分类

统一授课是完成教学任务的基本方法，分类教学并不排斥统一授课，而是要求教师正视学生差异大这个实情，从传统的授课观中解放出来，从强调“集中教学为住、个别教学为辅”转为集中教学与个别教学并重。既要统一授好课，又要把分类指导提到应有的位置，保证分类指导在思想上、时间上、精力上和措施上“四到位”。每节课在讲授新知识后，对接受能力强、反应能力快的一类学生，可让他们自己在尝试练习中独立做题。对二类学生，教师要点拨提示、释疑解难，帮助完成，经过指导完成尝试练习。对三类学生要开“小灶”，重点帮教。在分类指导中，还要因人而异，对于缺乏抽象概括能力的学生，教师要加强直观演示，利用实物，摆一摆、数一数，帮助学生从形象直观转化为抽象概括；对于基础差的学生，则要补习旧知识，加强新旧知识的联系等。

（三）统一内容，具体要求分类

班里同学使用同一种教材，讲授同一种内容，由于能力的差异，部分同学“吃不饱”，部分同学“吃不了”，这就需因人施教，分类提出不同的要求。如数学课，对教学大纲给定的应知应会知识，要求学生都要掌握，但在讲授应用题时，听力较好、智商较高的学生，在引导他们从形象思维向抽象思维过渡时，要求独立审题后口述已知条件、所求问题、用什么方法解答以及为什么用这种方法解答，并口述算式；对智力较差的学生则要求画出题中的已知条件，所求问题，能够列出算式，并在教师的启发下说出算理。课堂提问时，请能力强的学生回答较难的问题，满足他们的求知欲；请能力差一点儿的学生回答较简单的问题，答对了及时表扬，增强他们的自信心，这样，鼓励优生冒尖，激励后进生过关，使全体学生各有所得。 （四）统一练习，习题分类

分类教学不仅要落实在教师的教上，也要体现在学生学上。新授课后的尝试练习，教师要根据学生差异，设计难易不同的习题，对智商较好的学生，要求做对“基础题”和“提高题”，尝试“拓展题“；对智商一般的学生，要求做对“基础题”和“提高题；对智商低的学生，根据实际情况制定达标目标。在布置作业时，题量要求也要有所不同，如对基本口算、基本数量关系的练习题，要天天练，人人练；在这个基础上，对能力较强的学生可适当增加题的难度，培养他们独立思考的能力，也可以让学生尝试一题多解，鼓励他们发挥创造性，扩展思路，探求新的解题

方法，还可以布置预习新课，培养他们的超前意识和自学能力；对能力差一点儿的学生则重在巩固所学过的新知识，差什么，补什么，把基础知识掌握好。

总之，要全面提高教学质量，就要立足全班，面向全体学生。只要这样，才能把分类教学贯穿到教学的各个环节中去，贯穿于教学的全过程中去，才能彻底打破教学上的“一锅煮”和“一刀切”，实现分类目标，保证整体目标，全面提高教学质量。

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