初中思想品德课堂教学途径

【摘要】初中思想品德课堂教学有丰富的切入点，教师要针对教学实际展开实践挖掘和筛选，促使学生认知思维顺利启动。文章从三个方面阐述了如何筛选初中思想品德课堂教学的切入点。

初中思想品德课堂教学设计时，对教学切入点展开多重筛选是非常有必要的，不仅能够满足不同学生的学习需求，而且还能凸显学科教学的科学性。学生个体存在差异，思想观念方面的认知也不尽相同。教师必须从目标、引导和训练等角度进行教学切入点设计，适时进行优化升级处理。丰富教学切入点，课堂教学的匹配性得到提升，学生思想意识也得到培养和训练，这样可以最大限度地挖掘学生的学习潜能，塑造学生学科核心素养。

1.目标整合，切准学生思想教育点

初中阶段，学生思想道德水平参差不齐，学习认知也呈现多元化。教学目标的设置必须与学生学习情况相适应，对教学目标展开科学整合，能够提升课堂教学激发性，促进学生学习主动性，增强学生自信心。现实中，学情和教情时刻在变化，设置单一的、笼统的教学目标显然是不科学的。教师首先要对学生学习情况开展细致调查、分析、了解，然后设计层次明显的教学目标。借助这样的目标设计，不同群体的学生都有清晰、明确的目标。目标是教学得以顺利开展的保证。在教学过程中，为了学生的学习更有针对性，教师可以将教学目标展示出来。如果教师觉得教学目标展示与否对学生的学习活动没有多大影响，教师也可以不展示教学目标。在学习“追寻高雅生活”之前，教师认真研究教材内容和难度系数，综合多方面因素，将教学目标分为三个等级：第一等级，借助生活中的实例，了解从众现象的含义、原因，明确从众行为的利弊。第二等级，正确认识从众现象，避免盲目从众行为，使学生具备独立思考能力和明辨是非的能力。第三等级，引导学生形成正确的价值观，学会正确选择，养成良好的行为习惯。在实践操作时，教师对不同群体学生实施不同的评价标准，学生学力基础不在同一水平线上，教师对其要求也呈现差异性。学优生回答问题比较圆满，教师要用高标准进行要求;对学困生则放宽要求，只要有点滴进步，教师就给出鼓励和表扬。教师根据教学目标分层设置展开教学，是充分考虑学生学力基础的结果。教师将学生划分为不同的类别，并将教学目标划分为不同等级，既是学生学习的需要，又是初中思想品德教学的必然要求。在具体实施过程中，教师无须将教学目标的内容展现出来，只要在施教时，对不同学生群体采用不同教学方法。分层目标设置是目标整合的方法之一，教师还可以利用目标展开更多整合实践，并从中获得更多教学启示。

2.引导优化，探寻学生思想转化途径

初中阶段，学生基础不同、能力不一，如何让学生全面而均衡发展已成为教师需要关注的问题之一。初中阶段，学生思想认知发展不够全面，对学习内容、学习方法掌握得不够深刻，尚需要教师指导、点拨。学情是教师开展教学引导的依据，教师在进行课堂教学引导时，要根据不同群体设计不同学习引导策略。对学生展开学法指导，让学生顺利建立学法积累，这应该是思想品德教学重要切入点的选择。在学习“身边的诱惑”时，教师先让学生自主阅读相关内容，然后利用多媒体给学生播放小品《追星族》，学生对这个小品都非常熟悉，自然在轻松愉快的教学氛围中进入学习状态。为启发学生展开深度思考，教师针对小品展示角度，给学生设计一组思考问题：你有崇拜的明星吗?如果有，你最崇拜谁?他身上的哪些特性吸引着你?你认为对明星的崇拜给你带来了哪些影响?青少年到底该不该追星?追星有坏处吗?学生很快陷入思考，并给出个性理解。“青少年该不该追星，这个问题有太多分歧。我认为青少年追星没有错，关键不能走向极端，无条件接受明星的一切，或者追星到痴迷的程度，这是不可取的。”“我们身边的诱惑有很多，追星应该是比较普遍的，追星是青少年普遍心理需求，这本来是非常美好的情感，我们不初中思想品德课堂教学切入点筛选廖家焕能随便诋毁追星一族，要给出一定引导。”教师针对学生个性回答，给出了积极的评价：“追星没有错，这是个人思想诉求，但追星需要理性，不能走火入魔。面对身边的诱惑，我们要有辨识意识，哪些可以接受，哪些需要拒绝，需要三思而后行。”在进行教学实践时，教师从小品观看展开导入，针对追星现象对身边诱惑展开探索，学生快速形成回馈，并在个性认知中逐渐形成共性认知。教师教学切点角度选择是比较有创新意味的，成功激活了学生的学习思维。

3.训练升级，塑造学生思想教育个性

充分考虑到个人的兴趣爱好、价值取向，最大限度挖掘学生学习潜力，塑造学生思想个性是教师课堂教学切入点筛选重要考量。在进行训练活动设计时，教师要有升级意识。学生在学习兴趣点、学力基础、认知增长点方面存在很大差异。有的学生喜欢做选择题，有的学生擅长做问答题，还有的学生擅长做论述题。因此，教师在进行训练设计时，必须对训练内容和训练形式进行升级，使每一个学生都能得到有效训练。训练是课堂教学的重要环节，可以放在教学之后，也可以放在教学之前。如教学“享受学习”相关内容时，教师在课堂教学之初，为学生提供一组训练题目，让课堂训练成为教学崭新起点。为提升学生训练热情，教师将训练题目设计为选做题、简答题。第一类题目为选择题，如：下列不属于好的学习习惯的是()A.一心一意B.临时抱佛脚C.认真思考D.劳逸结合;第二类题目为简答题，简答题中还包含必做题和选做题，例如，平时学习中你有哪些好习惯?这些习惯对你的学习、生活有哪些影响?这类题目与本节课的学习内容息息相关，就属于必做题。还有一些内容属于选做题。学生拿到训练题目后，可以根据对教材的学习情况以及自己学习情况，具体取舍训练内容。这样的训练方式不仅提升了学生做题的命中率，而且还增强了学生的学习兴趣和自信心。教师以升级训练展开教学切入点实践尝试，这会快速凝聚学生学习关注力，学生有一定学习认知基础，就容易参与课堂训练。教师进行选做题和必做题划分，充分关照了不同群体学生的实际，这样能够成功激活学生学习思维。受多种因素的影响，学生个体存在差异，学力基础和思想认知也不在同一水平线上。为了适应学生的差异性，在课堂教学切点角度筛选时，教师必须根据学生不同情况整合目标，开展引导活动，升级训练。只有精准把握学生个性差异，切准学生思想教育角度，才能实现教学成果的顺利内化，体现思想品德教学的本质属性追求。

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