结构功能主义视角下的学校组织

结构功能主义视角下的学校组织

结构功能主义视角下学校组织的功能

彭鹤 2100402116

教育学院10级研究生

【内容提要】 结构功能主义作为一种社会学理论，对于解释学校教育在社会结构中的地位和功能是一种有效的分析方法。将其运用于教育领域，用其视角来看学校教育，对理解学校教育功能有重要的作用。结构功能主义认为学校教育具有两大功能——社会化和筛选。

【关 键 词】 学校组织 结构功能主义

一、作为一种组织的学校

组织，在我国的原始意义，是将丝麻制成布帛。诗鄘风：「素丝组之」。引申之，组织即将一物的构成部分，组合成一整体。组织的界定为何？ 著名管理学家巴纳德（Barnard，1968）认为：组织是协调两个或两个以上成员行动之合作体系。组织要具备三要素：成员彼此的沟通、具有一致的奉献行动及追求共同目标。

事实上，组织的界定，可从静态、动态、心态和生态四种观点来说明。持静态观点的人，认为组织是由职务、阶层、权力、及责任等部分所构成的整体，强调职责分配和层级控制的静态面。持动态观点的人，认为组织乃是成员为了完成目标而表现出一致的努力或交互作用的行为。持心态观点的人，认为组织是成员感情、人格、思想、士气等构成的精神面，简言之，是重视成员心理和社会因素，而不是无生命的机械结构。而持生态观点的人则认为：组织是一种生长的有机体，能够因应外在环境的变迁而作适当的调适。

据此，学校组织具有下列四项特点：

1. 具有共同的教育目标：从历史发展来看，组织是人类为了追求共同的目标而形成的，有了共同的目标，成员才能努力一致、协调合作来完成目标。

2. 具有交互作用的型态：组织中的各部门、阶层及人员必须相互交流，行政人员与教师彼此合作，才能发挥团队精神，建立团体意识。

3. 具有权威阶层体系：透过职务的分工合作和权力控制系统来管理成员的行为，确立其工作范围。例如校长、主任、组长等层级划分即是行政上权威阶层体系。

4. 学校是一个开放的有机体：组织具有输入（input）、转化（conversion）、输出（output）、回馈（feedback）等现象，藉此过程来不断地与社区环境相互调适，以求生存发展。

作为组织的学校是一个社会性组织，即为了履行某种社会职能、实现特定社会目标而形成的社会群体。学校还是一个正式的社会组织。作为正式社会组织，需要具备这样一些条件：一是共同的目标，即以完成某种特定的任务为目标；二是相对固定的彼此之间相互作用的形式（如科层制）；三是组织成员之间能协调合作，共同完成预定目标。学校具备上述三个条件，它始于人类知识及其传播的专门化要求，是有计划、有组织、有系统地进行教育教学活动的重要场所。

从上所述，学校本身是一种正式的社会组织，在组织运作上：（1）静态方面，学校是由教师、学生和行政人员组合的整体，彼此有不同的角色与职责；（2）动态方面，学校中的组成成员彼此交互作用、协调合作，为共同目标而努力；（3）生态方面，学校是一个开放的有机体，能不断地调适自我，适应环境要求，以促进成长；（4）心态方面，学校的教职员工在其工作上，获得满足与成就感，同时彼此的感情、思想相互交流，建立团体意识。

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二、结构功能主义理论

结构功能主义（structural functionalism）是现代西方社会学中的一个重要理论流派。它认为社会是具有一定结构的系统，社会的各组成部分以有序的方式相互关联，并对社会整体发挥着重重要的功能。社会科学中的功能主义由来已久。孔德（Comte）和斯宾塞（Spencer）在其著作中都有所论述。迪尔凯姆（Durkheim）和马林诺夫斯基（Malinowski）对功能主义也作了较为系统的阐述。现代社会学中的结构功能主义是在以往的功能主义的思想基础上形成和发展起来的。1

美国社会学家T.帕森斯（T Parsons）在20世纪40年代提出了结构功能主义这一名称，他在以后的许多论著中，为形成结构功能主义的系统性理论做出了很大努力，并成为结构功能分析学派的领袖人物。帕森斯认为，社会系统是行动系统的4个子系统之一，其他3 个是行为有机体系统、人格系统和文化系统。在社会系统中，行动者之间的关系结构形成了社会系统的基本结构。社会角色，作为角色系统的集体，以及由价值观和规范构成的社会制度，是社会的一些结构单位。社会系统为了保证自身的维持和存在，必须满足4种功能条件：①适应。确保系统从环境中获得所需资源，并在系统内加以分配。②目标达成。制定系统的目标和确定各目标的主次关系，并能调动资源和引导社会成员去实现目标。③整合。使系统各部分协调为一个起作用的整体。④潜在模式维系。维持社会共同价值观的基本模式，并使其在系统内保持制度化。在社会系统中，执行这 4种功能的子系统分别为经济系统、政治系统、社会共同体系统和文化模式托管系统。这些功能在社会系统中相互联系。社会系统与其他系统之间、社会系统内的各亚系统之间，在社会互动中具有输入—输出的交换关系，而金钱、权力、影响和价值承诺则是一些交换媒介。这样的交换使社会秩序得以结构化。帕森斯认为，社会系统是趋于均衡的，4种必要功能条件的满足可使系统保持稳定性。

美国社会学家R.K.默顿（R.K. Merton）是结构功能主义的主要代表人物之一，他发展了结构功能方法。默顿提出了功能分析范式，并在其理论中进一步区分了“显功能与潜功能”、“正功能与负功能”，同时还提出了“功能选择”、“结构性制约”等概念，并强调要高度关注社会文化事项对行动者（包括个体和群体）的影响后果。默顿十分重视社会制度或结构对社会成员的行为的影响，在强调应该注意分析社会文化事项对个人和群体所造成的客观后果时他认为，社会整体的价值观决定着社会追求的目标，社会规范规定着为达到社会目标所可以使用的方法，一旦社会的文化结构与追求的目标同社会结构或制度化的手段之间发生抵触、背离或脱节，就会出现社会失范甚至导致越轨行为等严重后果。

结构功能主义注重整体、秩序和价值观念。关于整体，帕森斯认为，社会系统、行为有机体、人格系统和文化系统共同构成所谓的“行动系统”，社会系统只是构成行动系统的一个子系统。帕森斯强调，社会系统内的各个构成部分，在对系统整体产生作用的同时，通过自身不断的变化调节与整合从而维持系统整体的动态均衡秩序，并且非常强调秩序、行动和共同价值体系在整个社会结构中的作用。对于秩序，结构功能主义认为，研究社会结构就是研究秩序问题，并且社会结构问题的研究必然涉及处于社会秩序中的人的行为。显然，要研究社会秩序和人的行为肯定离不开规范行动者思想情感的价值问题，价值是构成社会秩序的重要条件。

结构功能主义强调稳定，并把着眼点放在了社会互动的稳定模式上，认为社会整体系统中的四个子系统之所以能够充分地发挥功能，关键在于社会整体拥有一套共同价值体系，他能将社会成员整合凝聚在一起。所谓的共同价值体系，主要是指由一系列价值模式组成的、并广泛地被社会成员认同的规范体系。它作为一种约束社会成员行为的依据、标准和导向，通过规范社会成员的行动准则或者内化为社会成员的人格结构而形成1 [美]马尔科姆·沃特斯.现代社会学理论[M].北京：华夏出版社.2000：9

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一种社会性的共识，从而约束社会成员的行为，引导社会成员的价值取向。

三、结构功能主义视野下学校组织的功能

帕森斯对于教育的说明，主要在两个地方被发现：《当代社会制度》这本书里的一章以及《作为社会系统的学校班级》这篇论文。在他的研究中赋予了教育两种基本的功能，即社会化和选择。但帕森斯认为，学校教育的主要功能是社会化。2

1. 社会化功能

结构功能主义强调整体、稳定、社会秩序等。而构成社会稳定秩序的关键条件是共同价值体系，要让全体社会成员拥有共同的价值体系，并且能把这套价值体系作为行动的依据、标准和导向，规范自己的行动或者内化为自身的人格结构，成为社会性的共识，需要教育逆向推理，我们得知根据结构功能主义的观点，学校教育的主要功能就是，使社会道德渗透到每个人的意识之中，成为社会成员思想意识的组成部分，让整个社会拥有共同的道德价值观念，从而才能使整个社会保持稳定。这种把整个社会道德观念传输给单个的个体的过程就是使个体社会化的过程，在社会化过程中，教育具有非常重要的作用。

一套着重于社会化、表现性行为、娱乐和价值担当之内化的社会安排，包括宗教、家庭、教育、艺术和体育等方面的社会结构。按马克思主义术语，这些安排所执行的功能可称为社会再生产功能，或在哈贝马斯（Habermas）的著作中可称为社会整合功能。但是，帕森斯的出发点是，一个社会系统总是包含对一个价值文化系统的内化。必须通过对价值取向的建构与重构，或将价值取向的变化有效地转化为新的实践，以此保证其社会实践与普遍价值取向相适合。因此，必须要有连接社会系统与文化的社会过程，而人的社会化过程在此也扮演着重要角色。

据此，可以看出，结构功能主义视角下，教育的最终目的不是由接受教育的个体决定的而是由社会来决定的。从帕森斯的角色理论观点看，在社会结构中角色是最基本的单位。而学校正是一个使个体进行社会化机构，通过这个机构，个体受到教育，掌握适应社会需要的基本知识和技能，并向个体进行社会共同价值观的熏陶教育，让它内化为个体的自身的世界观、价值观。学校也正是满足个体社会化的一种理想工具，因为它通过寻求获得报偿的高分这个标准进行人事分配。高分是获得有利地位和巨大财富的工具性手段，而分数同时也是以一种文化价值的方式表现出来的符号性的奖赏，如同人们用符号表示普遍性的成就那样。因为分数分配是随着它被有效地合法化为个人能力、成就、地位、财产的公正评价后才被接受的3。

上述情况使学校教育的社会化功能具体表现在两个方面：一是个体的社会化，二是他们在社会中的角色分配。教育是通过培养个人的社会责任感和发展个体的自身能力来实现社会化功能的。学校这个特殊的学习环境，给学生提供了有目的、系统化地受教育的各种条件。学校作为一个组织机构，有一系列规章制度，作息安排，在校学生必须学习和遵守这些规章制度，按照规定的时间作息，按照行为准则去扮演自己作为一名学生的角色。学校制度类似社会制度，学生通过这样的类社会规则的习得，就形成了遵守规则的意识。在学校小环境里的各项活动都有助于学生社会角色意识的形成。这即是学生社会责任感的培养。

2. 筛选功能

教育制度的实质就是选拔制度，只是根据国家和各个具体社会的整体需要不同，选拔的对象、方法和标准各不相同。我们可以进一步这样理解选择功能，即是学校教育根2

3 钱民辉.教育社会学—现代性的思考与重构[M].北京：北京大学出版社.2005：39 [美]杰夫里·亚历山大.社会学十二讲：二战以来的理论发展.北京：华夏出版社.2000：53—63

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据社会分工的需要对受教育者个体进行的评定和筛选，让社会整体获得适应和符合自身发展需要的人才，同时让社会成员选择到适合自身发展需要的道路。

结构功能主义提出的理论认为，“一致的道德”或者说是“共同的价值观念”让整个社会维系在一起。而这种一致道德形成的基础则是让社会成员认为社会选择的公平性，即指“成就”和“机会均等”的价值观念。“成就”与“机会均等”的价值观念所体现出来的选择公平性，可以使那些在争取较高收入和地位的竞争中失败的人不会对社会产生大的冲突与不满情绪，因此发挥了重要的整合社会的功能。学校的班级制度的教育模式既实现了机会均等，又承认了个体成就不同。这是学校教育实现社会功能的强有力体现，这种教育制度被教师和社会成员普遍认可和接受。

此外，结构功能主义认同社会分工，并认为在一定的社会历史时期里，社会分工和社会分层是必需的，学校教育对社会阶级阶层关系的调整起着重要作用，这一作用是学校教育最本质的方面。教育系统服务于社会分化，因而产生教育分层的现象，这使得教育层次与社会地位之间的联系增强，促进了教育选择功能的发展。其次，认为学校教育的选择功能具有积极的意义，它使处于下层的群体有机会通过教育改变自身的社会地位，使更多的人选择教育作为自己向上流动的手段，并为追求高社会地位而不断追求更高层的学历，有助于个人实现向上流动，活跃社会阶层的流动，从而提高社会平等的水平，维持社会结构。

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