生活中学习数学的探索

生活中学习数学的探索

传统的幼儿数学教学往往仅关注文本、解读文本，既难引起幼儿对数学的的兴趣，更难有效地培养幼儿的数学品质，提高幼儿运用数学发现问题、解决问题的能力。所谓，“数学回归生活”就是把生活经验数学化，数学问题生活化。一旦数学真正回归生活，就会让幼儿有一双“慧眼”，在生活中看到数学、找到数学，对数学产生亲切感，增强应用数学的意识；就会使幼儿有一双“巧手”，在提出问题、解决问题中获得能力的提高；就会有一个聪明的脑袋，在提升思维品质的同时，使幼儿在学习“有价值的数学”中得到发展。

1 整合教材中的生活因素

数学教材中有不少的生活因素，必须善于联想、举一反三，变“薄”为“厚”，变“静”为“动”，变“单一”为“多角度”、“全方位”，有效实行渗透和整合，使数学回归生活得到有效保障。以小班数学教材为例，分类活动包括“按颜色分类”、“按大小分类”、“按图案分类”，我们从中发现，利用并生发生活情境，使数学教学有趣又有效。教师带幼儿到户外捡树叶，从中发现树叶颜色不同，再引导幼儿按颜色给树叶分类；继而带领幼儿观察操场景物，发现树、花、叶、球、椅子等都有大小区别，再引导他们按大小分类；最后，回教室共同创造“图形王国”情境，提供正方形、圆形、三角形三座房子，引导幼儿给不同的图形娃娃找“家”，“按图形分类”的教学目标便轻松达成。数学又是“思维的体操”，教数学就是教思维。数学要回归生活不但要联系生活现象，更要引导幼儿学会多角度、全方位观察问题，学会科学思维。如《自编8的应用题》，一上课，教师便出示挂图，上有八条鱼。随既请幼儿根据图意编题列式，引导从不同角度去发现、观察、思考问题。结果的按鱼的大小不同编出：“河里有2条大鱼、6条小鱼，共有多少条鱼？”“河里有8条鱼，其中大鱼2条，有几条小鱼？小鱼有6条，有几条大鱼？”并分别列式：2+6=8、6+2=8；8-2=6、8-2=6。随后又分别根据不同颜色、不同形状、不同位置以及某个形状、某个位置、某种颜色编出不同的题目。

2 情趣盎然的游戏

游戏是幼儿最喜爱的活动。在游戏中学习数学能使幼儿始终处于积极主动的状态，增进幼儿学习的兴趣。依据幼儿年龄特点和教育活动的要求，我们将幼儿熟悉的、喜闻乐见的游戏作为日常教学的有效载体。小班学习“一一对应，比较多少”时，教师就将“小动物乘车”游戏贯穿始终，让幼儿扮演小动物，玩“乘车找座位”。乘务员在不同站点根据旅客上下车分别检票、统计（看乘坐红、绿色座位乘客各有多少？谁多谁少），在动态中学活数学。大班幼儿在“超市购物”游戏中，不仅学习了简单的加减法运算，还明白了不同面值人民币的不同价值，初步掌握了人民币的换算。在具体设计游戏时，教师则根据不同教学目的、对象又各自创新。大B班就请两位幼儿当收银员，一名幼儿当导购小姐（或先生），其余当顾客，没人到银行领10元钱，自由到超市购物。在商品上标明不同价值，标的方式也不同，有的明标（如8元、9元）有的“暗标”（如3+6= 元），有的“曲标”（如☆+△=）。幼儿必须先搞清标示的☆和△的价值并经计算才明白东西的价

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