教育技术学论文 浅谈教学媒体的选择与应用

教育技术学论文 浅谈教学媒体的选择与应用

哈尔滨师范大学

学 年 论 文

题 目学 生 指导教师 年 级 专 业 系 别 学 院

浅谈教学媒体的选择与应用 XXX XX 副教授 2007级 教育技术学 教育技术系 教育科学学院

2010年5月

教育技术学论文 浅谈教学媒体的选择与应用

论文提要

随着信息技术的普及应用，信息社会得到了发展，信息化教育也得到了大力的发展，虽然传统教育有着不足，但是没有一种教学媒体是万能的，教学媒体是不能完全的替代传统教学的。良好的教学媒体却能使课堂教学效果得到前所未有的提高，使传统课堂教学锦上添花。本文主要研究什么是教学媒体和教学媒体的分类，以及如何选择媒体，分析教学媒体的优势和不足，重点是如何使得教学媒体与课程特点相结合在课堂教学中取得最佳效果。

通过对教学媒体与媒体的区别，我们了解了教学媒体的归类，了解了媒体不是万能的，并且教学媒体在有着优势的同时也存在着弊端，这样可以使我们扬长避短，充分发挥教学媒体在教学过程中的优势，达到最佳的教学效果；也可以使我们知道如何秉着媒体的优势来选择教学媒体，如何与学科课程的特点来搭配和选择媒体。

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浅谈教学媒体的选择与应用

张亮亮

摘 要：近年来，随着信息化技术的普及，逐渐变成信息化社会，信息化教育也得到了相应的发展，传统教育的课程的实施存在着与生俱来的不足和缺陷，信息化教育的发展可以弥补一些传统教育的不足，但不能代替传统教育。谈到信息化教育，我们就想到在信息化教育课程中的教育媒体使用，这也是有别于传统教育的一个显著的特征，所以我们要注重媒体在教育中的重要作用及如何应用，来提高教学效果。

关键词：信息化教育 教育媒体

近年来，多媒体的现代课堂教学模式正在逐渐地替代基于黑板加粉笔的传统课堂教育模式，它虽然克服了传统课堂教学模式的一些缺点，但也丢弃了传统课堂教学模式的某些优点。随着计算机技术、网络技术和交互式电子白板技术的发展，人们提出了一种基于交互式电子白板的课堂教学模式，认为这种模式在克服了前两种课堂教学模式缺点的同时，也保留着前两种课堂教学模式的优点。实验心理学家赤瑞特（Treicher）作过两个著名的心理实验：一个是关于人类获取信息的来源，就是人类获取信息到底主要通过哪些途径。他通过大量的实验证实：人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，这两个加起来就有94%。还有3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉。多媒体技术既能看得见，又能听得见，还能用手操作。这样通过多种感官的刺激获取的信息量，比单一地听老师讲课强得多，信息和知识是密切相关的，获取大量的信息就可以掌握大量的知识。对于媒体的使用在教育技术领域已经进行多年，信息技术课程整合的出现使我们对媒体有了进一步的认识和应用。教育技术的研究是从媒体的研究开始的，由媒体的优劣比较，系统思想与方法的引入，信息技术离不开媒体，课程离不开教学内容，教学方法又贯穿整个教学设计，媒体能否改进教学内容的呈现方式，能否提供新颖的教学方法，所以在信息技术与课程整合过程中，媒体有着深远的意义，所以怎样应用媒体，怎样应用好媒体也是当前信息化教学中的研究重点。

一、课堂中教学媒体选择的现状和原因分析

当今信息化飞速发展的社会，媒体也在迅速的变化着发展，由传统的媒体逐渐变得交互性更强的媒体，现阶段教师对课堂中教学媒体的选择有着不同的理解，现代教学媒体的应用促进了信息化教学的产生和发展，同时也带来了教育思想的飞跃和教育观念的更新，但是媒体的使用也存在着一些偏执，主要表现为以下几个方面。

（一）偏向于教师的喜好

教学媒体的种类多样化可以使得教师在选择的时候有更多的选择空间，但是教师在选择时往往对媒体过分偏向，趋向于使用常用教学媒体和自身拿手的媒体，对自己不熟悉或者不喜欢的教学媒体很少使用甚至排斥。一般情况下年纪较长或者较为传统的教师喜欢使用黑板粉笔，年纪较轻的教师多使用多媒体进行教学。教学中往往没有仔细地分析教学内容和学生需要，或者没有在选择了某个媒体的前提下去分析如何使用该媒体讲授知识。

（二）偏向传统教学媒体

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教师往往比较认同传统的教学媒体，比如黑板加粉笔，操作模式简单，效果相对可预见。很多教师虽然已经在使用先进教学媒体，却仍然认为传统媒体利于教学，并且在使用先进教学媒体时难以摆脱传统教学媒体教学模式的束缚，一些教师使用先进媒体时，没有真正发挥其优势，惯性思维可以扼杀人的创新，在使用不同的教学媒体时，不变的教学模式没有办法发挥各种先进媒体的长处。

（三）媒体使用单一

包括两个方面，一是教师倾向于使用某种媒体，在教学中一般都采用这种媒体进行教学；二是教师在某个课堂教学中通常只限于使用单一的媒体，没有根据不同的教学内容和环境等转变媒体选择，比如在多媒体教学时间穿插黑板教学。随着时间的变化，很多信息会有变化，单一的媒体往往造成学生疲劳，并且很难很好地传递教学信息。根据教学需要适当地变换教学媒体，才能将不同的教学内容很好地传递给学生。

二、教学媒体在教学中应用的优点与不足

（一）优点

媒体使教学内容呈现的更为有趣生动，运用教学媒体进行课堂教学，既可以将图、文、声、像融为一体，使原本死枯燥的知识形象的展现给学生，能够使静止的东西动态化，形象化，使教与学的活动变得更加丰富多彩，使学生进行知识学习、技能训练的同时，智力也在生动活泼的形象之中得到开发和发展，从而激发学生的学习兴趣，变苦学为乐学，同时又促进他们的思维发展，丰富学生的想象力。主要表现在以下几点。

1.运用教学媒体可以激发学习者的兴趣

形象的动画或者图片可以激发学习者的好奇心，主动去探究学习，从而达到学习的目的，让学生在不知不觉中学习。

2.运用教学媒体可以丰富学习者的想象力

媒体可以生动的表现出板书所不能表现出的内容，比如说画画，动画等等，媒体可以及时的展现，丰富学生的想象力。

3.可以把抽象的事物具体化、形象化，把静止的东西动态化以提高教学效果 （二）弊端

媒体虽然有很大的优势，使得学生很好的接收知识，但是还是有一些不足，在常规的教学中老师的语言、板书的过程实际上是学生思维的形成过程，老师的一个眼神一个小小的手势对学生的思维形成给予启迪，是学生感知与思想相互碰撞形成思维最为廉价的教学资源，师生的互动也随着教学的层层深入而不断地达到教学效果，师生的情感也得到了培养和交流；而使用教学媒体就如同看电影，教学内容一闪即过，学生不能及时的得到老师的引导而对知识形成一个完整连贯的思路，知识点不能突出，使得学生不知道哪里是重点和难点，使得学习没有侧重点，没有像传统教育那样的眼神和手势等等，学生感受不到老师的思想，师生的情感交流没有得到培养和发展。投影的频繁切换，使学生无法记录完整的学习内容，过分依赖幻灯片，失去记笔记的习惯，师生的情感交流没有得到培养。所以选择教学媒体时候，如果本节课的内容能用动画显示的、能用挂图展现的，老师可以直接做得到的就不要用媒体。

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所以并不是好的教学效果都是应用媒体呈现出来的，媒体也有一定的弊端。

三、教学媒体选择的策略

通过里了解了媒体运用的优势与不足，我们就能避开那些不足而取得最佳的媒体来呈现教学内容。媒体是展示知识和信息的一种形式，媒体对于信息本身没有多大的改变，但是对于信息的性质、形态等有很大的作用。不仅起到呈现信息的作用，最重要的是使得所呈现的信息更为生动形象，教学内容的呈现方式可以影响学习者的学习兴趣和积极性，好的媒体的选择可以使学生积极主动的参与学习，所以媒体的选择和使用影响着学习者的学习效果。教学过程中不是只能运用一种媒体，为了达到好的教学效果可以运用多个或一组媒体的组合方式，也就是可以将一个或者几个媒体组成一组成为最佳媒体来实现教学效果。在实施教学过程中，媒体的选择不仅要考虑不同领域知识的差异，还要考虑同一领域内知识的具体差异，即便是同样的教学目标，学科的性质也不相同；具体的内容不同，要选择的媒体也不同，使用方法也就随着不同。只有在认真分析了学科特点、教学内容和教学目标之后，才能结合现有媒体的特点和属性来选择最佳的组合呈现方式，设计出最佳的教学过程，从而得到良好的教学效果。在课堂教学中，我们除了必须研究媒体的个性之外，还应该考虑到课程实施过程中的突发情况，比如：突然断电，媒体投影无法继续呈现等等；此时应该依据教学内容和教学目标的需要，及时的对课堂教学的调整，不能没有教学媒体教学就无法进行，所以整体考虑媒体的选择和应用，考虑到任何可能发生的因素，所以总结来看教学媒体的选择应该遵循以下几个方面。

（一）根据教学内容和教学目标选择合适的教学媒体

教材的每个单元或每个课题都有一个具体的教学目标，在选择教学媒体时首先要对教学目标进行具体分析，然后选择适合本节课或本单元内容的教学媒体来呈现，使教学内容形象生动的呈现在学生面前，让学生一看就能产生好奇心，带着好奇心主动来参与和探究教学内容，从而达到教学的效果，在整个教学过程中我们要做到“教学有法，教无定法”，教学媒体能够提高教学效果，但如果太依赖媒体而忽略传统教学的讲解则不能达到预期的效果，所以媒体的选择应考虑教学内容和教学目标。

（二）根据教学对象特点选择教学媒体

对教学内容和教学目标分析之后，还要考虑的一个问题就是教学对象的特点。影响课堂教学效果的好坏，不仅取决于老师的课前准备，还依赖于学生，学生有兴趣去主动学习才能使教学效果得到提高，所以选择媒体时要考虑到学生的也就是教学对象的特点，比如小学生和大学生的心理特点是完全不一样的，不能用同样的方式来激起他们的学习兴趣；所以选择恰当的教学媒体帮助学生作出学习反应非常重要，教学对象不同，他们对教学媒体作出的学习反应也各不相同，依据教学对象特点采用相应电教媒体，这样才能优化教学效果。

（三）选择交互性较强的、可控的教学媒体

媒体要有一定的交互性，不具备交互功能的媒体，只能提供教师到学生的单一方向的信息，学生只能被动接受，无法作出反馈和响应，难以判断教学内容是否符合学生需要，是否被学生接受，也不能够知道是否通过媒体使学生真正的理解了教学内容，还有就是教师很难

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知道学生有什么困难和疑问，并且难以掌握传授方式和速度；同时也要选择可控的媒体，教学内容的传播速度顺序，学生如果在哪里有问题或者不同的地方可以停下来讲解，以便学生更好的接收知识，所以媒体要有可控性和交互性。

四、结束语

通过以上对教学媒体的分类和优势的掌握，以及对教学媒体使用和选择原则的理解，我们可以选择适合呈现教学内容，使教学目标顺利完成并提高教学效果的单一媒体或者是多种媒体的组合，通过教学媒体来达到最佳的教学效果，我们要做到尽可能的发挥教学媒体的优势，减少媒体应用的弊端，使得媒体真的为教学所用，为教学所服务。

参考文献：

[1] 南国农，李运林：教育传播学，高等教育出版社，1995年5月。

[2] 南国农，李运林,祝智庭：信息化教育概论，高等教育出版社，2004年6月。 [3] 周殿臣：谈教学媒体的选用原则，电化教育研究，2000年。 [4] 张建慧：教学媒体的选择与组合，教育理论与实践，2002年。

[5] 李运林，徐福荫：教学媒体的理论与实践，北京师范大学出版社，2003年8月。

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