小学数学教学资源的活用-2019年精选教育文档

小学数学教学资源的活用

《数学课程标准》提出：“学生的数学学习应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于引导学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。”课堂教学是人的教学，人是活泼的、开放的、有差异的。因此，如果在教学中把教材当作唯一的课程资源，教学过程必然被枯竭为教师“教教材”与学生“学教材”，那就难以实现“生动活泼的、主动的和富有个性的数学学习”。那么如何使课堂教学资源“活”起来呢？本人结合教学实践谈几点认识。 一、 活化教材资源

教材是学生从事数学学习的基本素材，它为学生的学习活动提供了基本线索、基本内容和主要的数学活动机会。虽然现行教材较好地体现了新课程的主要精神，也为教师的教学提供了极为有利的资源。但教材作为“文本”有其自身的局限性，信息资源呈现给学生的只能是静态的，甚至有些信息是远离学生实际生活的。认识心理学和构建主义认为，当学生的学习材料是学生熟悉和感兴趣的时，他会主动与它接近，并运用已有的知识、经验和认识方法对其进行再创造。因此，教师应认真钻研教材，主动驾驭教材，活化教材。

1.教材知识动态化。在教学中，应根据实际需要，适当改变教材的呈现方式，把静止的画面变为动态的，有利于激发学生学

习兴趣，有利于学生主动探索。如教学《轴对称图形》时，以找对称物体的共同特征为出发点，把教材中的树叶、蝴蝶、飞机……设计成一个“数学王国里召开一次盛会”的动画片，整个画面不但物体本身是对称的，呈现形式也是对称的，学生兴趣高涨，急切的想知道：它们为什么是同一个家族？学生对一个概念的建立往往是在对比中完成的，如果采用唯一的对称素材作为观察材料，不利于学生发现轴对称图形的特征，所以当学生完成对对称现象的认识以后，可以再从实物中抽象出图片，让学生经历“数学化”的过程。

2.教材知识现实化。指的是一方面要充分运用教材中精心设计的情景，最大限度地发挥这些情景应有的教学功能。另一方面，也应该认识到教材所提供的可能适合所有的学生，教师应积极地根据自身情况和书中实际，努力使教学内容贴近学生，使教学过程成为学生喜闻乐见，便于参与的活动。如在教学《元、角、分的认识》时，教师可以不用教材中的主题图，让学生分组扮演售货员和顾客，进行售货、付款和找钱的游戏活动。需要指出的是，活化教材并不是无视教材，更不是把教材随便扔掉。而是在教师了解教材的基本精神和编写意图基础上的一种发展。 二、 活用生活资源

数学来源于生活，生活中处处有数学。教学时要善于挖掘生活中的数学素材，让数学贴近生活，使学生感受到数学的实用性，对数学产生亲切感。

1.人身资源。师生是数学教学中活生生的互动主体，教师的形象，学生的风采和言行有时可以被转变成教学资源，借身边的人说身边的事，从而创造契机，突出教学亮点。如教学《位置》这一课时，可以利用每人身上的器官，说说上下位置关系。这一活动不用准备任何学具，简单易行，而且人人都可以参加，学生兴趣盎然。

2.环境资源。指的是把生活中的鲜活的、学生感兴趣的题材引进数学的“大课堂”。这样，一方面培养学生留心身边事物的习惯，另一方面，可以把知识的学习不留痕迹地融入对生活的学习中，融入活动中，使学生学习兴趣盎然。如教学《角的认识》、《长方形、正方形、三角形和圆的认识》时，可先用数码摄像机摄制校园内外常见的实例，投影出示，引导学生观察分析，从形象直观的实物建模切入成几何图形。由平时见到的扇子、书、红领巾、皮球等实物，抽象角、长方形、正方形、三角形和圆形等几何图形，从直观到抽象，让学生体验这些图形原来就在我们的身边，生活处处充满着数学。 三、 活现差异资源

差异是客观存在的，也是不能消除的。传统教学惧怕差异，消灭差异；现代教学则越来越正视差异，利用差异，视差异为资源，新课程更是鼓励学生有差异地发展。正因为有差异存在，课堂学习才呈现出多样化面貌，正因为有差异存在，学生交流与互动才体现得生动，才会倍受启发与影响。

1.起点差异资源。生活本身是一个巨大的数学课堂，大千世界种种现象时时刻刻地进入学生的认识领域，成为学生生活经验的组成部分。虽然这种经验很大程度上还是原始的、粗浅的、局部的、零散的，但却是十分难得和可贵的。作为教师要利用好这些“起点资源”，让每一个学生都从他们的现实数学世界出发，与教学内容发生相互作用，建构自己的数学知识。如在一年级的《统计》课上，上课伊始，教师先介绍摸球游戏的规则，学生分小组活动，边摸球边记录。然后组织大家交流各自记录的方法： 生1：我是看到几号球，就写几。４、１、１、２、３、４、２、１、２、３……

生2：我先画4个圆分别代表1号、2号、 3号、4号球，摸到几号球就在圆下写几。

生3：我与他不同，是先写1、2、3、4表示4种球，然后在下面画加圆圈。 … …

在此基础上，教师适时组织学生对比交流：

师：请把其他同学的做法与自己的方法比一比，说说你的想法。

生4：我觉得他们记录得都很好。

生5：我不同意，第一种没有分一分，看上去不清楚，第2种与第3种记录比较好。

生6：我也觉得第2种与第3种方法好，看上去很清楚，一

下子就能看圆有多少个。

生7：我认为第3种方法最好，看清几号球，就直接画圆圈了，很简便。

师：这是个好办法，用比较简单的符号来纪录，可以看得清楚。 ……

2.智能差异资源。人的智能是多元的，不同的人有着不同的能力倾向。教师要充分了解学生的兴趣爱好和智能强项，创造条件使每一个学生都有机会展示和发展自己的特长。教学中，根据学习活动的需要，把学生分成组内异质、组际同质的若干小组，最大限度地发挥组内成员的智能强项。如在《图形的认识》一课中，不仅要求学生根据图形的特征来拼图案，更需要对各小组成员的特长进行分工，确定设计剪、画、贴，以及“图案”介绍的最佳人选，只有充分发挥小组成员的强项，才能确保任务完成得既快又好。他们不再因自己某方面的不足而感到羞愧难当，而是为自己因超越他人的才能为小组争光而感到自信和骄傲。 四、 活捉过程资源

课堂是一个动态的，随机生成的过程，其间表现出来的一个闪念、一个举动、一个误会、一个忘形，都可能会增加教学中的非预期因素。对于这类随机事件，教师不应选择回避，而应选择面对，可趁机调整转向，重新设计和组织学生进行教学活动。不管是“横生枝节”，还是“逆行倒施”只要教师审时度势、随机

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