发展心理学笔记

发展心理学

第一章 绪论

心理实质：心理是人脑对客观事物的主观反映 心理是脑的机能，脑是心理的器官 一、心理学：研究心理活动和行为表现的一门科学

知：感觉、知觉、记忆、思维、想象、语言——认知过程

情:喜、怒、哀、乐、爱、惧——情感过程 } 心理过程 意：按目的克服困难，作出努力——意志过程 人的心理现象指人心理过程和人格而言的。 1. 外部行动是人心理活动的直接表现 { 2.可被掩饰，分析心理需谨慎 3.不是不可捉摸，其他方面可能体现 二、发展心理学

发展：人类身心生长和变化（心理变化） 发育：生理的变化

心理发展：包括种类心理的演变和个体心里的变化过程

发展心理学：研究心理发生、发展过程和规律的心理学分支，主要研究心理的种系发 展和个体发展。（广义） 只研究个体发展。（狭义）

*研究个体从受精卵开始到出生、成熟直至衰老的生命全过程中心理发生发展的特点和规律与研究毕生心理发展的特点和规律。 研究年龄特征范围{1.认知过程——思维年龄特征主要 2.社会性发展——人格的年龄特征主要 { 1.心理发展的社会生活条件和教育条件 研究年龄特征 2.生理因素发展 3.动作、活动 4.言语的发展

（一）种类心理发展：从动物到人类的心理演变过程

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+动物心理进化过程（比较心理学）————{1.刺激感应性阶段 2.感觉阶段 3.知觉阶段 4.思维萌芽阶段 +人类心理进化过程（原始人类心理学） 心理进化条件{1.外部：地球变化 2.内部：脑的发展

促进动物发展为人类的条件：1.直立行走，手的发展 2.使用工具和制造工具 3.因交往需要产生语言 人类心理特点：1.有意识的心理 2.社会性的心理

3.有语言功能的心理 语言功能：调节、概括 （二）个体心理发展——社会化

社会化：个体掌握和积极再现社会经验、社会联系和社会关系的过程 继续社会化——>再社会化

社会化过程是人类学会共同生活和彼此有效交互作用的过程，也是个体与社会环境交互作用的过程。

种系心理发展和个体心理发展的关系？

霍尔 复演说 在生物学上复演说来解释儿童心理发展，认为胎儿在胎内发展复演了动物进化过程。

三、发展心理学研究内容

发展心理学的研究主要涉及两个问题：一是有关心理发展原理或规律的理论问题，二是个

体发展各个年龄阶段的心理特征问题。

（一）心里发展基本原理：1.关于遗传环境作用问题 2.关于心理发展外因、内因问题

3.关于心理不断发展和发展阶段的关系问题

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（二）生命全过程心理发展年龄特征：1.年龄特征划分标准 2.年龄特征的研究结论

第二节 发展心理学变迁

历史背景：1.近代社会发展 2.近代自然科学发展 3.近代教育的要求 一、科学儿童心理学的诞生、演变 （一）诞生

创始人 普莱尔 德国

《儿童心理》第一部用观察实验方法研究儿童心理的著作 为什么说普莱尔是创始人？

1.时间上，该书出于1882年第一版 1884年第二版 是较早出版的一本书 2.写作目的内容上，研究儿童心理特点，以儿童体质发育和心理发展为主要内容 3.研究方法手段上，观察、心理实验研究

4.影响上，收国际心理学界重视，把它看成儿童心理学最早的著作 （二）演变

19世纪之前为准备时期：诞生 1882——1914一战 形成时期：

用实验、观察研究儿童发展（霍尔、鲍德温、杜威、卡特尔、比内、施太伦） 二战期间 分化发展时期：

各种心理学流派，对儿童心理学产生重大影响，著作、刊物、课程、研究组织、各种心理学家出现

二战后 演变、增新时期：

理论观点演变 在具体研究工作上演变 二、从儿童发展到个体毕生全程发展研究 从儿童心理学到发展儿童心理学演变

1.霍尔确定儿童心理学研究的年龄范围，从儿童出生到成熟。 1904《青少年心理学》

1992 《衰老：人的后半生》 最早正式研究老年心理

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2.精神分析学派对个体一生全程的发展率先作了研究 荣格 是最早对成年期心理发展进行研究的心理学家。

发展观涉及三方面：1.提出前半生（外向）后半生（内向）分期观点 2.重视“中年危机”（约40岁）从关注外部到关注内部

3.论述老年心理，特别是临终前的心理，老人面临死亡之时如何理 解生命的性质。 3.发展儿童心理学问世及研究

霍林沃恩 1930《发展心理学概论》第一部 古德伊洛夫 1935《发展心理学》更科学、系统

从1957年开始，《美国心理学年鉴》用“发展心理学”作章名，代替了惯用的“儿童心理 学”。

三、发展心理学研究的中国化 提取 选择 中国化

第三节 发展心理学的进程 一、发展心理学研究体制的进展——（纵向、横向） (一）发展心理学研究体制的横向整体化变化——广度、范围 特征：1.新的交叉学科不断出现

2.发展心理学研究范围向人生两极延伸

（二）发展心理学研究体制的纵向整体化变化——研究重点变化

1.胎儿发育 2.早期教育 3.社会性发展 4.青少年心理适应 5.中老年智力特征研究 6.个体性别化 7.电视与个体发展 8.计算机辅助教学和个体发展 二、发展心理学研究方法进展

1.系统科学原理成为发展心理学研究的方法论基础 2.发展心理学研究思路的生态化取向 3.重视纵向（或聚合交叉）的研究方法 4.研究方式的跨学科与跨文化特点

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5.研究方法的综合化与研究手段的现代化 6.研究结果的数量化特征 三、发展心理学展望 （一）前途光明

认识自己 发展自己 解决问题 （二）走向

思维：系统论 相对论 辩证法 研究方法：现场研究 内容：应用性课题

第二章 发展心理学理论 第一节 精神分析的心理学发展观 意识层次论：意识 潜意识 前意识 弗洛伊德 精神分析学派 奥地利 一、弗洛伊德发展心理学理论

核心思想： 存在于潜意识中的性本能是人的心理的基本动力，是决定个人和社会发展的永恒动力。

(一）弗洛伊德的人格理论及人格发展观 人心理活动：意识 无意识 心理结构：1.本我——快乐原则

2.自我——现实原则 （本我适应现实条件） 3.超我——道德原则

自我不脱离本我，自我不妨碍本我，而是帮助本我最终获得快乐 超我：个体在社会道德规范影响下，分良心和自我理想 良心：父母禁令构成

自我理想：努力发展的思想目标 例如一个人希望将来成为一个什么样的人，就是自我理想引起的。

超我是至善至美的原则，是人格的社会成分

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（二）弗洛伊德心理发展阶段说

心理发展主要理论：心理性欲发展阶段的理论 1.口唇期

每个人都经历口唇期的阶段，流露出较早阶段的快感和偏见，往后的发展阶段直至成人。 2.肛门期

1~3岁儿童的性兴趣集中到肛门区域，排便时产生愉悦感觉，以排泄为快乐，使儿童体 验到了操纵与控制的作用 3.前生殖器期

恋母情结——俄狄浦斯情节 恋父情结——埃勒特克拉情节 4.潜伏期

儿童进入潜伏期，其性的发展便呈现了一种停滞的或退化的现象，被压抑的性感觉差不多一扫而空，早年一些被性欲望，由于道德文化不相容而被压抑到潜意识中， 并一直延续，向游戏，学习方向发展。 5.青春期

性能量 易产生性冲动，青少年性需求朝向年龄接近的异性，希望建立两性关系，青春期个体的最重要的任务是要摆脱父母对自己的控制，容易产生同成人的抵触情绪冲动，常采用剧烈运动来消耗体力，达到排泄性压力或宣泄内心的焦虑与不安的目的。 性不仅指两性关系，包括儿童吮吸、排泄产生快感，身体舒适，快乐情感 不同年龄力比多投放在不同位置，这些位置为性感区 儿童成长发展中，口腔、肛门、生殖器相继成为快乐兴奋中心 二、埃里克森的心理发展观

埃里克森 美国 师承弗洛伊德的女儿安娜弗洛伊德和柏林厄姆

认为在人格发展中，逐渐形成自我过程在个人及其周围环境的交互作用中起着主导和整合的作用，每个人在生长过程中，都普遍体验着生物的、生理的、社会的、事件的发展顺序，按一定的成熟程度分阶段地向前发展。 人的八个发展阶段以及每个阶段的发展任务：

1.婴儿期 0-2 发展信任感，克服不信任感，体验着希望的实现 2.儿童早期 2-4 获得自主感，克服羞怯和疑虑，体验着意志的实现 3.学前期 4-7 获得主动感，克服内疚感，体验目的的实现

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4.学龄期 7-12 获得勤奋感，克服自卑感，体验能力的实现 5.青年期 12-18 建立同一感和防止同一感混乱，体验重视的实现 6.成年早期 18-25 获得亲密感，避免孤独感，体验爱情的实现 7.成年中期 25-50 获得繁殖感，避免停滞感，体验关怀的实现 8.老年期 50- 获得完善感，避免失望、厌倦感，体验智慧的实现 埃里克森理论特点？

个体发展的过程是自我环境相互作用不断整合的过程 身心发展不仅有纵向性，也具有多维性 考虑生物学和社会文化因素影响

第二节 行为主义的心理发展观 华生 强调现实和客观研究

《行为主义者心目中的心理学》标志行为主义诞生 一、华生的发展心理学理论 （一）环境决定论 1.否定遗传的作用

原因：1.行为的反应时有刺激引起的，刺激来自于客观而不是遗传

2.生理构造上的遗传作用并 不导致机能上的遗传作用，由遗传而来的构造，其 未来的形势如何，要决定于所处的环境。

3.华生的心理学以控制行为作为研究目的，而遗传是不能控制的，所以遗传的 作用越小，控制行为的可能性越大。

*巴普洛夫的条件反射学说 条件反射理论构造者 第一个生理学家获得诺贝尔奖 无条件反射：食物引起狗唾液分泌 条件反射：由信号刺激引起的反射

第一信号系统：外界现实中具体刺激物 直接具体信号 第二信号系统：人类语言信号 抽象信号 食物——>分泌

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铃——>引起注意——>铃——>引起注意，不分泌——>铃，食物——>分泌 ==>铃——>分泌

条件反射是行为主义的奠基石 夸大环境教育的作用

1.构造上的差异及幼年时期训练上的差异，足以说明后来行为上的差异 2.教育万能论

3.认为学习的决定条件是外部刺激 （二）对儿童情绪发展的研究 实验：被试 小阿尔伯特 11个月 对白鼠，形成条件恐惧反应实验

说明条件化是情绪复杂化和发展的机制 各种情绪以三原始为基础形成的 恐惧：由大声失控引起的 UCS大声——>恐惧UCR 愤怒：由限制婴儿运动引起的 白鼠—X—>恐惧

亲爱：由抚摸、轻拍、身体刺激产生 US+UCS白鼠+大声——>恐惧CR US白鼠——>恐惧CR 实验2

朗斯 实验表明：惧怕反应也能通过与条件化相似的方法部分加以消除 彼得 2岁10个月 怕毛皮类动物 兔子/狗 二、斯金纳的发展心理学理论

应答性行为：由可观察到的刺激引起的行为反应称应答性行为（比较被动，由刺激控 制）。

操作性行为：把没有任何能观察到的刺激引起的行为称操作性行为（自发的，代表有 机体主动适应环境，由行为结果所控制，大多数为操作性行为） （一）行为的强化控制原理——>斯金纳箱 小白鼠在箱内找食 操作性条件反射：塑造、强化与消退 及时强化

1.首先，强化作用是塑造行为的基础，行为是由强化物所控制 强化物：是某种反应概率增加或维持某种反应水平的任何刺激

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强化：利用强化物使某一操作反应概率增加的过程 2.其次，行为不强化就会消退 3.最后，强调及时强化

强化：积极强化作用：由于一种刺激的加入增进了一个操作反应发生的概率作用 消极强化作用：由于一种刺激的排除而加强了某一操作反应的概率的作用 建议：以消退取代惩罚，提倡强化的积极作用

惩罚：由于一刺激的加入或排除降低了某操作反应发生概率的作用 经典式条件反射学习和操作式条件反射学习

经典式是以塑造有机体的应答行为 S——>R联结过程 操作式是以塑造有机体的操作行为 R——>S联结过程 补充，丰富了原来行为主义的公式 （二）儿童行为的实际控制 1.育婴箱作用

设计思想：尽可能避免外界一切不良刺激，创造适宜儿童发展的行为环境，养育身心健康的儿童。 2.行为矫正

定义：依据学习理论来处理行为问题，从而引起行为改变的一种客观系统的有效方法 3.教学机器和教学程序 儿童行为强化控制原理 第一基线：实验前状态

第一实验期间：给予刺激，观察行为 第二基线：给予刺激

斯金纳的教学装置——教学机器 作为教学基础的材料——程序 利用教学机器进行的教学——程序教学 三、班杜拉发展心理学理论 （一）观察学习及其过程

观察学习：实际上就是通过观察他人（榜样）所表现的行为及其结果而进行的学习，

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刺激——反应学习是学习者通过自己实际行动，同时直接接受反馈（强化）即通过学 习者的直接反应给予直接强化而完成的学习。

不否认传统心理学主张的由反应结果引起的（操作性反应学习）学习，但认为普遍的 是观察学习。

过程：注意（榜样行为表现） 保持 运动复制 动机 （经模仿后习得行为） 替代强化:即学习者如果看到他人成功和被赞扬的行为，会增强产生同样行为，会削弱 或抑制发生这种行为的倾向。

自我强化：行为达到自己设定的标准时，以自己能支配的报酬来增强维持自己行为的 过程。

（二）社会学习在社会化过程中的作用

社会学系:指任何一个社会团体都是用其认可的方式去引导它的成员按某种行为去行动 1.攻击性 2.性别化 3.自我强化 4.亲社会行为

评价：1.反映了人类学习的特点

2.将认知过程引起社会学习理论的体系，形成了认知行为主义，超出传统行为 主义范畴。

不足：其社会学习论基本上是行为主义的 ，也重视认知因素，但并没有对认知因素作充分探讨，更缺乏必要的实验依据。

第三节 维果茨基心理发展观 维果茨基 苏联心理学家

低级心理机能：具有自然直接的形式 高级心理机能：具有社会间接的形式 一、文化——历史发展理论 两种工具观：1.物质产生工具

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2.精神产生工具（语言）间接的心理

核心思想：无论是在社会历史发展过程中还是在个体发展过程中，心理活动的发展都应被

理解为对心理机能的直接形式，即“自然”形式的改造和运用各种符号系统对心理机能的间

接形式，即“文化”形式的掌握，这表明人的心理发展的源泉与决定因素是人类历史 进程不断发展的文化史作为人的社会生活与社会活动产物的文化。 二、发展实质

心理发展：指的是一个人的心理（从出生——成年）在环境与教育影响下，在低级的 心理机能的基础上，逐渐向高级的心理机能的转化过程。 由低级向高级转化的标志？ 1.心理活动的随意机能 2.心理活动的抽象——概括机能

3.各种心理机能之间的关系不断地变化、组合、形成间接的，以符号或词为中心的心理结 构。

4.心理活动的个性化

心理机能由低级向高级发展的原因？ 1.社会文化——历史的发展

2.通过掌握高级的心理机能的工具、语言 3.高级心理机能是不断内化的结果

维果茨基强调，心理发展的高级机能是人类物质产生过程中发生的人与人之间的关系 和社会文化——历史发展的产物。 三、教学、发展的关系

在教学与发展的关系上，提出三个重要问题？ 1.最近发展区思想 2.教学应当走在发展前面 3.关于学习的最佳期限问题

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最近发展区：至少要确定两种发展水平，第一种水平是现有发展水平，这是指儿童独立活

动时所达到的解决问题的水平。第二种是在有指导的情况所达到的解决问题的水平，也是

教学所获得的潜力，这两者的差异就是最近发展水平。 四、内化学说

在儿童发展中，所有高级心理机能都两次登台，第一位是作为集体活动，社会活动， 即作为心理间机能，二次是作为个体活动，作为儿童的内部思维方式，作为内部心理 机能。

第一：人所特有被语言中介的心理机能不是从内部自发产生的，他们只能产生与人们 的协同活动和人与人的交往之中。

客观规律：人所特有的新的心理结构最初必须在人的外部活动中形成的，随后才能转 移至内部，成为人的内部心理过程的结构。

贡献：1.研究方法：重视人与环境交互作用（布朗芬布伦纳生态系统理论） 动态评价：最近发展区

2.重视文化作用：1.第一次明确提出文化、历史作用

2.第一次提出历史观点，应为建立人类心理学的主要原则

第四节 皮亚杰 1954 第14届国际心理学会主席 1968 美国卓越贡献奖 贡献：儿童认知发展理论 一、皮亚杰的发展心理学理论 理论核心:发生认识论 认识均可追溯到人的儿童期

皮亚杰解决问题的主要依据：生物学 逻辑学 心理学 生物学：可解释儿童智力起源和发展

逻辑学：逻辑心理学是皮亚杰发生认识论和智力（思维），心理学理论基础

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（一）发展的实质、原因 1.发展观

内外因相互作用的发展观，既强调内外因相互作用，又强调作用中心里不断产生量和 质的变化。

2.心理发展本质、原因 起源于动作

这种动作本质：主体对客体的适应

主体通过动作对客体德尔适应，乃是真正原因。 适应本质：在于取得机体与环境的平衡 适应两种形式：同化 顺应

同化：把环境因素纳入机体已有图示或结构中，以加强和丰富主体动作。

把外界因素整合与一个正在形成或已形成的结构是通过已有的认知结构获得知识（本 质是旧观点处理新情况）

顺应：同化性的格式受到它所同化元素的影响而发生的改变，改变认知结构以处理新 的信息（本质、改变旧观点适应新情况）

同化——>顺应——>平衡（当个体既有图式能轻易同化环境中新的知识经验在心理上 （量变） （质变） 感到平衡）

（二）发展因素和发展的结构

支配心理发展因素 四类：1.成熟 2.物理因素 3.社会环境 4.平衡 1.成熟：指机体成长，特别是大脑，神经系统成熟

生理成熟是心理发展必要条件，但不是充分条件，借助成熟个体可获得发展的可能 性，但要使可能性变为现实，须通过机能的练习和习得的经验并且儿童年龄渐长，自 然和社会环境影响的重要性将随之增加。

2.自然经验：通过与外界环境的接触而获得知识 分工类

①物理经验：主体的个别动作作用于客体所产生的有关客体位置运动和性质的经验， 如物体大小、软硬??本质特征起源于物体本身。

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②数理逻辑经验:是主体对一系列动作之间关系协调的经验是在反复的主客体相互作用 基础上建立起来的，本质上不是客体的，而是个体通过自己的计数动作与动作的协调 而获得的。

③社会经验:社会相互作用和社会传递，有语言、教育、社会生活

皮亚杰认为，社会经验对人的影响比环境的影响要大得多，教育作为社会经验的一方 面，对儿童心理发展具有重要影响，但教育不能使儿童改变发展阶段顺序，因而教育 对发展影响也是有条件的

④平衡化：怕亚杰认为，认识或思维不单纯来自客体或主体，而来自对客体动作是主 客体相互作用的结果，思维本质是适应。 （三）心理结构的发展：1.图式

2.同化和顺应——>适应的两种形式

3.平衡——>不断发展平衡状态，是整个心理发展过程 （四）思维结构要素：1.整体化 2.转换化 3.自调性 皮亚杰把儿童心理和思维发展分为四个阶段： 1.感知运动阶段：

儿童依靠感知动作适应外部世界，构制动作图时，开始认知客体永久性，末期出现 指挥结构，开始区分主体和客体（自己和物体）渐渐了解动作和效果间关系，获得初 步时空观念

0-1个月：无条件反射适应环境，并通过练习使先天反射活动更巩固扩展了原先反 射——反射练习期

1-5个月：在先天反射基础上，通过整合作用，把个别动作连接起来，形成新习惯—— 习惯动作时期

4、5-8、9个月：目的、手段已分化，智慧动作出现，一些动作格式被当目的，另一些 是手段，可用不同作用格式来对付新事物，但儿童只会运用已有动作——手段目的分 化并协调

1-1.5岁：通过加入新动作尝试错误，第一次有目的的通过调节解决新问题，但还没有 一定方向——常识错误期

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1.5-2岁：除用身体寻找，头脑中用联合方式寻找，用表象模仿别人行为，一个阶段结 束，另一个阶段开始。

2.前运算阶段（2-7）（知觉集中倾向） 特点：自我中心 不可逆性 直觉性

自我中心：从我的角度去认识世界，很难想象从别人角度看问题 例：三山实验

不可逆性：思维朝一个方向发展不能在头脑中使物体恢复原状。 直觉：只重视结果不注重过程，只抓某一特征，看不到同时变化的特征 3.具体运算阶段

具体运算特点：守恒性 可逆性 系统性 特点：1.守恒性 2.群集运算

守恒:指物体的形式发生了变化，但个体认识到物体的量并为该变 逆反性：否定性 -A是+A的逆向

相互性：互反性 A>B，则B

数量守恒：物质守恒（7-8岁） 长度守恒（7-8岁） 面积守恒（8-9岁）重量守恒（9- 10岁）

群集运算：生物=动物+植物 4.形式运算阶段（12-15）

儿童思维摆脱具体事务的束缚，把内容和形式区分开来，能根据种种假设进行推理 具体和形式运算区别？

具体：在心理上操纵客体和事件 （单一命题）命题内思维 形式：操纵假设情境中的命题与观念 （多个命题）命题间思维 总结：

感知运动阶段是智慧的萌芽 前运算阶段出现表象和直觉思维 具体运算阶段出现初步的逻辑思维

形象运算阶段出现抽象的逻辑思维

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简评：

1.第一次最详尽地描述了儿童智慧发展的基本阶段和机制 2.强调个体主动性和能动性的作用 3.极大地推动了儿童认知发展的研究

4.对认知发展阶段的偏好甚至于认知发展过程的具体表述和解释 5.过多地强调了生物学因素的作用 新皮亚杰理论

第五节 朱志贤的心理发展观 一、心理发展观

（一）心理发展的基本理论问题 1.先天与后天的关系 2.外因与内因的关系 3.教育与发展的关系 4.年龄特征与个别特征的关系 （二）强调用系统的观点研究心理学 （三）在教育实践中研究中国化的发展心理学

第四章 胎儿的生理——心理发展 一、合子的形成

1.男性生殖器官：睾丸 精子 2.女性生殖器官：卵巢 卵子

受精：精子穿过卵子形成受精卵：始于精子细胞膜与卵子细胞膜接触，终于精子卵子 结合。

精子获能：精子有运动能力，但穿不过卵子的透明带的能力

透明带反应：精子穿过卵子，卵子浅层细胞质内皮质颗粒立即释放溶酶体样物质，使 透明带结构发生改变，成透明带反应。 阻止其他精子进入

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受精卵（合子）：细胞核合二为一

受精意义：1.受精使卵子的缓慢代谢转入代谢旺盛，从而启动细胞不断分裂。 2.精子卵子结合恢复了二倍体，维持物种稳定性 3.受精决定性别

4.受精染色体来自父母双方，使新个体具有与亲代完全相同的性状。 成功受精的条件：1.健康卵子，能移动到输卵管

2.大量精子，且能达到宫颈，某些精子能到达输卵管。少量精子能接 触到卵子，一个精子能穿透卵子，形成合子。 同卵双生——同性别 遗传相似度最高 异卵双生——不一定同性别 二、胎儿生长

1.胚种：0-2周 ①卵裂——卵裂球 ②着床——第四天进入子宫腔 12-13天完成 2.胚胎：3-8周 从头到脚，从近到远发展模式，心脏已形成 小的消化系统 3.胎儿：9-38周

胚胎：移植的胚种称为胚胎

1.受精前后两周（临床所指胚龄第三周到第四周末）此期的胚胎受到致畸作用后易发 生损害，但较少发生畸形。

2.因为此时的胚胎细胞的分化程度极低，如果致畸作用强，胚胎立即死亡，如果致畸 作用弱，少数细胞受损死亡，多数细胞可以代偿调整

3-4周 形成神经系统和心脏，第四周末心脏开始工作，消化系统，肾开始出现，出现 了肢芽，脑，眼睛没有形成。 5周：上肢，下肢芽有了形状

8周：眼耳鼻出现，身体结构分化基本完成 胎儿标志：骨细胞的出现

胎盘：运输物质 天然屏障 有毒物质不能进入 供氧和营养物质

脐带：三根血管组成：一根提供营养，两根运送废物 没有神经，不能传递信息 8周末：羊膜囊发展，完全围绕胚胎 不光滑充满咸液体

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受精3-8周（胚龄5-10周）：形态发生复杂变化，最容易受致畸因子的干扰而 发生器官形态结构畸形。 9-12周：可移动头、脚、腿

13-16周：无条件反射①抓握反射 ②巴宾斯基反射：碰脚掌，脚趾会张开 ③吸吮发 射：触及唇

胎儿心搏可以从子宫壁听见，眼睛对光产生反应，女孩输卵管、子宫、阴道 开始形成

17-20周：胎脂作用：把羊水矿物质与胎儿隔开 胎儿有睡眠出现 20周：长度为出生时一半 体重为50% 21-24周：皮肤有皱 眼睛上下左右看

25-28周：有卵原细胞 男孩睾丸进入阴囊 50%存活 29-32周：肺泡不能交换二氧化碳 消化系统不成熟 85%存活 （40cm 1400g)皮下脂肪生长 有助于出生后温调节 33-36周：接受抗体 266天出生 （52cm 3500g) 早两周 差14天 280天 十月怀胎 三、胎儿产生 分娩

40孕周：足月妊娠

子宫收缩（阵痛）妊娠期末：先将胎儿排除，再把胎盘挤出 足月产：37-42周 过期产：42周以上 早产：28-37

第二节 胎儿发展的影响因素 一、母亲自身因素

1.母亲体重增加：胎儿：胎盘、羊水 母体：子宫、乳房增大 增加9-11公斤为标准 体重增加是进行性的 ①孕期肥胖 15公斤以上 不足：产力不足 难产 孕期疾病

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②瘦弱孕妇：贫血 2.身高

①矮小孕妇：孕期营养不宜过剩 坚持适宜锻炼 加强产前检查 3.孕史

①长寿：71%高龄人群在其母20-29岁时出生

②胎儿死亡：怀孕次数过多，怀孕间隔太短，高龄生育或年龄太小造成的，两次生育 之间间间隔至少应达4年。 4.母亲年龄：20-29 大龄孕妇：35以上 低龄产妇：18以下 5.营养

①对母体的影响：母体虚弱，易于发生各种妊娠综合症

②对胎儿的影响：影响胎盘结构、功能、发育迟缓、脑发育受影响 二、母亲疾病

畸胎学：研究胎儿发育异常的原因和防治的学科 畸胎原因：遗产因素：先天性染色体畸变 环境因素：营养，致畸药物 三、药物、烟酒对胎儿影响

一种名叫：“反应停”的药物给人类带来空前的灾难 （马丁施奈德斯） 酒对胎儿影响占首位 四、母亲情绪对胎儿的影响 五、母亲所处环境对胎儿的影响 贡和铅 辐射

第五章 婴儿心理发展

0-3岁 特征①随意动过 ②积极言语 ③直观动作思维 ④形成依恋，自我意识 一、大脑形态发展

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（一）脑重

出生：350-400g （成人脑重的28% 体重5%） 第一年末 660g （成人脑重50%） 第二年末 900-1011g（成人脑重70%） 三岁时 婴儿脑重接近成人脑重范围

脑中增加：神经系统体积增大，树突变长增多，神经髓鞘形成发育 （二）头围：沿头后枕骨向前经眉头绕一周 34cm 42cm 47cm 2岁 48-49cm 10岁50cm 大头：新生儿>37cm 佝偻病 脑积水 巨头症

小头畸形：新生儿<32cm 或3岁后<45cm （三）大脑皮质

A 神经元：胎儿5个月后开始分化，出生时，与成人相同 变化：轴突分叉 树突生长:一个神经元之间树突永远不接触 传递信息：突触 递质 B 突触：出生时 50万亿 1/10 3岁时 1000万亿 成人二倍 4岁时 数量密度非常大 到达顶峰

整个儿童时期，都高于成人 14岁时与成人大致相同

突出演变：突触间存在竞争，使用多的被保存，没有用的死亡，脑在处理信息是效率 非凡。

不能除去多余突触连接，可能引起精神分裂。

C 髓鞘化：一层包裹在神经元外部视神经元之间彼此隔离的髓磷脂，神经纤维髓鞘是 逐步形成的，全部皮质神经纤维髓鞘化，需许多时间。

作用：使神经元更快传递信息，分工更明确，效率更高。一旦受激发就发生连锁反应 神经髓鞘的形成，是脑内结构成熟的重要标志。 3岁时，髓鞘化过程完成

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D 能量消耗量

不同组织，不同时期的能量消耗量不同

出生后3个月，行为建立在反射基础上，消耗能量最多 脑干——负责控制反射行为的脑组织 3个月后，抓取动作使消耗量增大

8个月时，有更高智慧水平的表现，额叶前部大脑皮质活动增加 二、大脑机能发展 （一）脑电

脑电波：安放在头皮上，神经科的，诊断癫痫的重要依据。也是儿童脑发育指标，可δ 评价认知过程并加深对脑成熟，行为发展关系的理解。

脑电频率：δ波<4Hz θ波（4-7Hz） β波（13-30Hz） γ波（30-70Hz）40为中心 脑电图：5个月胎儿以显示出脑电活动，以δ波和θ波为主

出生后5个月时婴儿脑电活动发展的重要阶段，α波增长一直到青少年时期。12-36个月 婴儿脑电活动逐渐成熟 4岁时θ波消失。

5个月婴儿脑电发展的重要阶段 同步节律α波是婴儿脑成熟的标志 大脑单侧化： 功能不对称 右利手者左半球为语言优势半球 左半球：语言、逻辑、数学 右半球：艺术、方位

布罗卡区 左半球 运动性失语症

两个半球，专门化不是与生俱来的：①一岁之前，左右手脚差不多 ②两岁时，左右脑分化

③3岁时，动作协调，各种行为变成反射，不需要大 脑皮层的参与 ④4岁时，惯用手明显

儿童时期，左半球受损，右半球代偿语言没有多大困难，成年人左半球损坏，随其受 损程度，语言缺陷将是无可替代的。

21

后天环境影响与婴儿的脑发展：

1.婴儿脑的可塑：有高度的适应性和灵活性 2.婴儿脑的修复：在婴儿早期大脑具有良好的修复性

5岁以前大脑任何一侧半球的损伤都不会导致永久的语言功能丧失，因为语言中枢可以 很快地移向另一侧，以克服语言障碍。

婴儿动作发展 一、动作发展原则

（一）婴儿身体发育和动作发展三大原则： 头尾原则 近远原则 大小原则 （二）所有婴儿动作发展有相似模式

（三）由普遍到特殊 由弥散性到精确性 从无意到有意 （四）生长发育速度与个性差异 （五）受成熟、学习、和环境的影响 二、动作发展意义进程 行走动作 手动作发展

1.意义：①扩展了认知范围 ②发展了空间知觉 ③发展直觉行动思维 ④为婴儿活 动做准备，发展独立性

2.手发展动作意义：①使用工具 ②手作为认识事物的器官 ③手眼协调

婴儿语言发展

社会性，生成性是语言符号系统与其他符号系统区别 索绪尔：1.语言——社会性语言 2.言语——个别性语言

言语：外部：口头（对话言语 独自言语） 书面 内部

22

语言是语言传递过程：感知（听 读） 语言理解 表达（说 写） 婴儿语言发展阶段：

（0-1）言语准备期 前言语期 （1-3）词语发展 口头表达 第一阶段（0-1）

①掌握语言：语音反射 语音模仿

②丰富词汇：言语理解开始 符号交际的发生法 第二阶段（1-3）

(一）词汇发展：①词汇数量增加 ②词类范围扩大 ③词汇概念的获得与运用 （二）语言包表达能力：①理解语言阶段（1-1.5）单词句

②积极语言活动阶段（1.5-3）：多词句 句子（简单句和 复合句） 婴儿言语发展理论

为什么1-4岁 没经过训练，婴儿就能掌握社会上通用词语言？

许多争论是 语言是先天还是后天的，是主动还是被动的，和语言和思维的关系 （一）强化说

巴普洛夫和斯金纳都认为，言语的获得就是条件反射，而强化起重要作用。 父母总是对孩子的发音活动进行鼓励和反应，一刺激孩子发出更多的音；同时，父母 又总是以正确的语音词进行强化，所以乳儿期的咿呀学语也朝着正确的语音语义方向 发展。 （二）模仿说

是由奥尔波特，以班杜拉恶社会学习理论为基础的模仿说。

婴儿主要是通过对各种社会言语模式的观察学习而获得语言功能，大部分在没有强化 的条件下进行的。

怀特赫斯特提出了“选择性模仿：的新概念，认为婴儿对成人言语的模仿是有所创造 有所选择的。 （三）转换生成理论

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诺姆乔姆斯基的理论：

1.语言是利用规则去理解和创造的，而不是通过模仿和强化得来的。

2.语法是生成的。婴儿先天具有一种普遍语法。言语获得过程就是由普遍语法向个别 语法转化的过程。这一转化是由先天得语言获得装置（LAD）实现的。

3.每个句子都有其深层和表层结构。句子的深层结构（语义）通过转换规律变为表层 结构（语音等），从而被感知和传达。

语言材料——>LAD加工——>语言功能（理解和产生句子的能力） 输入 输出

深层结构：现实基本的句法关系，决定句子意思。

表层结构：表示用于交际中的句子的形式，决定句子的语音。 句子的深层结构转化规则变为表层结构

通过深层结构和表层结构的理论，可以吧表面不同而意思相同的句子练习起来。 如：约翰吃了苹果和苹果被约翰吃了，表面结构不同，但深层结构却相同。 对乔姆斯基理论的评价：

① 言获得装置只是一种假设，尚未得到证实

② 过于强调天赋和先天性，低估了环境和后天教育的作用，忽略语言的社会性。 ③ 作为语言获得基础的这种先天机制，后天必须及时地暴露于语言的刺激下而被激

活，否

则会失败。

三个事实支持这种理论：

1.所有健康儿童获得本民族语言无需专门训练 2.没有任何动物可以获得与人类同等程度的语言。 3.大脑的某些区域显然有特殊的言语机能区。 （四）认知学说

以皮亚杰为代表的认知发展理论则强调环境与主体相互作用对言语发生发展的重要影 响。语言源于智力病随认知结构的发展而发展。认知起源于主客体之间的相互作用。 （五）林崇德

认为在婴儿言语获得过程中相继有四种类型的言语模仿行为：

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1.即时的，完全的临摹 2.即时的，不完全的临摹 3.延迟模仿 4.选择性模仿

即时模仿在言语发展中的最初阶段起主要作用，但随后便被延迟模仿所取代。这两种 模仿在2岁前发挥着重要作用。后来选择性模仿占据了主导地位，它使婴儿能迅速地掌 握和运用大量语言材料和基本语法规则。

婴儿认知的发展 一、感知觉的发生发展 （一）视觉的产生与发展

1.视觉的发生：视觉最初发生的时间当在胎儿中晚期，4-5个月 新生儿已具备一定的视觉能力 2.立体觉的发展

婴儿至少在6个月以前已确实具有了立体绝 3.颜色视觉的发展

2-4个月婴儿的颜色知觉已发展的很好，4个月已表现出对某种颜色的偏爱。 （二）听觉的发生发展 1.听觉的发生

5-6个月胎儿已开始建立听觉系统，可以听到透过母体的1000Hz一下的声音。 2.听敏度的发展

1个月婴儿能鉴别200-500Hz范围纯音之间的差异

5-8个月婴儿在1000-3000Hz范围内能觉察出声频的2%的变化（成人是1%），在4000- 8000Hz内的差别阈限与成人水平相同 3.视听协调能力的发展

刚出生的婴儿就具有最基本的视听协调能力，3-6个月婴儿的视听协调能力已发展到能 使他辨别视听信息是否一致的水平

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（三）味觉、嗅觉、和触觉的发生发展 1.味觉

味觉感受器在胚胎3个月时开始发育，新生儿的味觉已发育得相当好，新生儿已明显偏 爱甜食。 2.嗅觉

4-5个月建立好 抓握反射

0-3个月婴儿 无意识的原始购物行为 4-5个月 形成成熟购物行为 （四）空间知觉

1.方位知觉：以自身为中心，依靠视觉和听觉定位。

2.距离知觉：吉布森 沃克 “视崖”用于探索深度知觉的发展。 当能爬行时，表现出逃避深侧的倾向

将2个月的婴儿置于视崖深侧时，他们的心率比浅侧低上

区别这种差异，他们只是注意到视崖，而不是害怕。 视觉逼近：

0-1个月新生儿对物体有某种反应 2-3个月已具备对来物的保护性闭眼反应 4-6个月有明显的躲避反应 （五）物体知觉

1.形状知觉：3个月 形状简单 8-9个月 形状恒常性 2.大小知觉：4个月 有大小恒常性 6个月 已能辨别大小 二、注意的发生发展

（一）注意的发生：定向性反射（无意注意） （二）注意发展

1.婴儿注意研究中最有效的行为量度为注视行为

说明他们能从知觉26

2.偏好方法 范茨 对某个注意时间长，表现出一种偏好。 婴儿偏好看人脸 ①1-3个月 注意已明显偏向曲线，不规则图形 对称的，集中的或复杂的刺激物以及所有

轮廓密度大的图形。 支持了“轮廓密度理论”和“图形视觉系论”

②3-6个月，进一步发展，平均注意时间缩短，探索活动更加主动而且偏爱更加复杂和有

意义的视觉对象，可看见和可操作的物体更加引起他们特别持久的注意和兴趣。 ③6个月后，注意不只表现在视觉等方面，以更广泛的形式更复杂的表现在吸吮、抓握等

日常感知活动中，这时选择性注意越发受知识经验支配，受当前事物（人）在其社会认知

体系中的地位以及婴儿所知的自己与他们之间的关系的支配或影响。

④1岁后，言语的产生与发展使婴儿的注意活动进入了更高层次：第二信号系统 即物体的

第二信号系统特征开始制约，影响婴儿的活动。 三、记忆和学习的发生发展 （一）记忆的发生发展 1.记忆的发生

人类个体在胎儿末期就有了听觉记忆，出生后有再认表现 2.记忆的发展

诺韦科利尔 “踢腿——车动”实验

证实：1.新生儿末期已具备特定的长时记忆能力

2.3个月婴儿对操作条件反射的记忆能保持达4周之久 3.言语的产生使婴儿词语逻辑记忆能力的产生成为可能 （二）学习的发生发展 三个不同的层次： ①.习惯化与去习惯化 ②.经典或工具性条件反射

③.语言的掌握、概念的学习等各种复杂类型的学习

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习惯化：是一种由于重复或不断受到某种能导致个体选择性定向反应的刺激，而引起个体

对该刺激反应的减少现象

去习惯化：如果这时又出现另一个新刺激，会引起个体反应重新恢复，增多 1.学习的发生 胎儿末期 2.学习的发展

3个月婴儿可以进行操作性条件作用的学习，可保持4周之久。

6个月，出现“认生”现象，能进行数概念的学习，分类能力也获得显著的发展。

婴儿感知运动智慧 思维

概念：间接性和概括性，反应事物本质和规律。 （一）思维发生

3个月就有明显的解决问题的能力——目的性。 （二）思维发展 A——B错误：A非B错误 不能抑制冲动

第五节 婴儿情绪与社会性发展 一、婴儿情绪发展 （一）特点

新生儿有初步分化的情绪反应 1-3个月出现社会性微笑，不分化的。 4个月后，有差别，有选择性的社会性微笑。 7-9个月对陌生人焦虑，分离焦虑。 9-12个月有依恋。 二、依恋

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指婴儿和抚养者之间亲密，持久的情绪关系，对母亲离开感到焦虑不安，对陌生人觉 得紧张不安。

依恋行为：寻求身体接触，视觉跟踪，接近成人，追随，叫喊，啼哭?? （一）依恋发展阶段

第一阶段：无差别的社会反映阶段（0-3个月） 第二阶段：有差别的社会反应阶段（3-6个月）

第三阶段：特殊的情感连接阶段（6-7个月）特殊依恋阶段 第四阶段：目标调整的伙伴关系（2岁以后）目标调整参与期 （二）依恋类型

艾斯沃斯 “陌生人情景程序”技术

安全型（70%） 回避型（20%） 反抗型（10%） 婴儿依恋的性质取决于与婴儿有关的母亲的行为。 （三）依恋对儿童的影响 1.缺乏依恋后果

动物社会性剥夺实验 （哈罗与猴的实验）

隔离喂养的婴猴，极端胆小和畏缩，没有能力与同伴建立良好的社会关系，生病和死 亡率高。

孤儿院儿童类似于社会性剥夺，与照顾者接触时间少。

表现：语言发展迟缓，社会性发展不成熟，智力测验成绩低，行为为题较多。 2.依恋类型对儿童心理发展的影响 ①认知与社会性发展

安全型——情绪稳定，解决问题能力强，能接受母亲的帮助。 ②同伴关系的发展

安全型——热情，积极情感多，攻击性较弱，社会能力强，更受欢迎。 三、婴儿社会性交往 （一）0-1岁的社会交往

非言语行为——视觉行为，面部表情，身体姿态

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1.几周后的社会交往：哭泣、踢打

2.1岁内的社会交往：注视、伸手、够物、模仿表情、视觉追踪、微笑、发生?? 3.对不同对象的交往

4.影响交往的因素：年龄、性别（女)、出生次序、交往对象年龄、收入、文化背景 （二）0-3岁婴儿与父母交往特点 1.与母亲交往 母婴依恋，陌生人焦虑 2.与父亲交往

内容：父亲——游戏 母亲——照顾

方式：父亲——身体运动 母亲——言语交流，身体接触 游戏性质：父亲——激烈的，新异的，刺激的身体游戏 母亲——语言，教育性 有玩具的游戏

婴儿的气质发展

气质，是婴儿出生后最早表现出来的一种较为明显而稳定的个人特征。 婴儿气质对了解和预测婴儿个性发展和社会相互作用系统具有重要的指导意义。 一、婴儿的气质类型

（一）传统的四种类型说 希波克拉底 体液：血液——多血质 王熙凤 粘液——黏液质 唐僧 黄胆汁——胆汁质 张飞 黑胆汁——抑郁质 林黛玉 （二）高级神经活动类型说 巴普洛夫

气质类型 高级神经活动类型 神经过程特征 强度 均衡性 灵活性 多血质 活泼型 强 均衡 灵活 黏液质 安静型 强 均衡 不灵活

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胆汁质 兴奋型 强 不均衡 灵活 抑郁质 抑郁型 弱 不均衡 不灵活 (三）托马斯和切斯的三类学说 将婴儿气质类划分为三类 1.容易型 40%

特点：吃喝睡生理机能规律，节奏明显，适宜新的环境，容易适应新事物和陌生人， 情绪一般积极，容易受到最大的关怀和喜欢。 2.困难型 10%

特点：时常大哭，饮食无规律，对新事物，新环境接受慢，情绪不好，游戏也不愉 快，在养育过程中使亲子关系疏远。 3.迟缓型 15%

特点：活动水平低，行为反应强度弱，情绪总是消极，对新环境等适应慢，在没有压 力时，也会有兴趣，随年龄增大，随成人抚爱和教育情况不同，发生分化。 其他35%是交叉型和过渡型。 （四）布雷泽尔顿的气质三类型说 1.活泼型 2.安静型 3.一般型

（五）巴斯的活动特性说 1.情绪型：悲伤、消极情绪 2.活动型：忙于游戏 3.社交型：愿与人交往，接触

4.冲动型：易冲动，缺乏控制，情绪不稳定。 二、气质稳定性、可变性 三、气质对早期教育和发展的意义 不同的气质类型婴儿对早期教育适应性不同 容易型婴儿对各种各样教育方式都容易适应

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困难型婴儿父母从一开始就面临早期教养和亲子关系的问题

迟缓型婴儿教养关键在于他们按照他们自己的速度和特点去适应环境。 四、婴儿自我的发展 詹姆斯认为：自我 主体我：认知者的自我

客体我：对主体作为客体存在的个体来认识自我。

现代队婴儿自我发展德尔研究大都以婴儿在镜子前面时是否产生自我指向行为。

第六章 幼儿的心理发展 幼儿：3-6、7岁儿童 （学前儿童）

第一节 幼儿神经系统发展 一、大脑

①脑重增加，新生儿390g，为成人的25%

六个月时 700-800g 3岁左右1000g 成人的2/3 6、7岁时 1280g基本接近成人 大脑皮层结构复杂化

神经纤维增加，分枝增多，长度增加，更有利于神经联系θ 大脑各叶，6岁末完成分化 脑电波发展 θ 慢波——α 快波 儿童大脑发展顺序：

枕叶——颞叶——顶叶——额叶 从后向前发展 大脑发展的不平衡 在4-20之间，脑电发展存在2个加速期 第一次：5-6岁左右 枕波叶α与θ波斗争 α波超过θ波

第二次：13-14岁左右除额叶外整个皮层中α波θ波斗争结束 θ波被α波取代 儿童思维也有2个快速加速期，与其上相吻合 二、大脑机能成熟

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1.兴奋和抑制神经过程不断增加

从儿童大脑皮层的兴奋和抑制的过程关系来说，儿童年龄越小，兴奋过程越比抑制过程 占优势。兴奋会特别容易扩散。这也是小孩容易激动的生理上的原因。 *学前儿童高级神经活动基本过程——兴奋和抑制都在不断上升。而且日趋平衡 *从4岁起，由于神经系统结构的发展和生活条件的要求，更重要的是，由于言语的掌 握，内抑制开始发展，但抑制机能很差。因此儿童不能过长时间抑制自己行为从事过分 细致的活动。

内部言语 自我抑制，自我调节

第二节 幼儿游戏 游戏是儿童的主导活动 一、游戏理论 （一）早期游戏理论 1.霍尔 复演说

认为游戏是远古时代人类祖先的生活特征在儿童身上的复演。 席勒斯宾塞 剩余能量说 英国

人类在生活中收到精神和物质的双重束缚，在这些束缚中，失去了理想和自由，于是人 们利用剩余的精神创造一个自由的世界。它就是游戏，席勒说：“只有当人充分是人的 时候，他才游戏，只有当人游戏的时候，他才完全是人。” 彪勒 机能快乐说 博伊千介克 成熟说

认为游戏不是本能，而是一般欲望的表现 个体发展 适应环境 重复练习 格罗斯 生活准备说 （二）当代的游戏理论 精神分析

弗洛伊德 补偿说 游戏是补偿现实生活中不能满足的愿望和克服创伤性事件的手段。 埃里克森 掌握论 游戏是一种自我机能，认为是情感和思想的一种健康的发泄方式，突出

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游戏在自我发展中的作用。

游戏疗法：针对儿童不同的心理和行为问题设计出不同的游戏方案，使儿童自然地进行心

里投射或升华。 皮亚杰游戏理论

游戏是认知行动的一种形式，

① 在游戏中使经验适合先前的认知结构，即同化。② 游戏的发展水平与认知发展相适应

感知运动阶段：用身体和感觉游戏，反复练习。 前运算阶段：象征性游戏 具体运算阶段：规则游戏 桑代克的学习理论

游戏是一中学习行为，受到社会因素影响。 我国心理学家的认识

游戏是适合于幼儿特点的一种独特的活动形式。 游戏是促进幼儿心理发展的一种最好的活动形式。 二、游戏的种类

皮亚杰根据儿童认知发展阶段划分 1. 联系性游戏（0-2）：简单重复运动 2. 象征性游戏（2-7）：替代物象征 3. 结构欧系（5-8）：用材料建筑或构造 4. 规则游戏（7-12）：按规则游戏 帕腾按儿童社会性发展分

1． 旁观游戏：以旁观者的态度，不参与游戏 2． 独自游戏：客体游戏，操纵物体。

3． 平行游戏：多名儿童，独自游戏，。没有交往 4． 联合游戏：多名儿童，相互作用。

5． 合作游戏：多名儿童，明确规则，高组织性。

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游戏与幼儿的特点有关，如情绪性、模仿性等。 游戏不是不能，而是欲望的表现。欲望有3种： （1）个体发展 （2）适应环境 （3）重复练习

4. 拉扎鲁斯的“娱乐放松说” 格罗斯 生活准备说

? 游戏不是没有目的的活动，游戏并非与实际生活没有关联。游戏是为了将来面

临生活的一种准备活动。 ? 例如，小猫抓线团是在练习抓老鼠，小女孩给布娃娃喂饭是在练习当母亲，男

孩子玩打仗游戏是在练习战斗。 （二）精神分析理论

? 弗洛伊德的“补偿说”：游戏是被压抑欲望的一种替代行为，它补偿现实生活中不

能满足的愿望。 ? 艾里克森的“掌握论”：游戏是自我的一种机能。游戏是情感的健康的发泄方式，

突出游戏在自我发展中的作用。 ? 游戏疗法：针对儿童的心理问题设计游戏方案，使儿童心理投射或升华。 三）皮亚杰的游戏理论

? 游戏是认知活动的的一种形式。

在游戏中使经验适合先前的认知结构，即同化。

? 游戏的发展水平与认知发展相适应。

? 感知运动阶段：用身体和感觉游戏，反复练习。 ? 前运算阶段：象征性游戏 ? 具体运算阶段：规则游戏 ? （四）桑代克的学习理论

? 游戏是一种学习行为，也受社会因素影响。 （五）我国心理学家的认识

? 游戏是适合于幼儿特点的一种独特的活动形式 ? 游戏是促进幼儿心理发展的一种最好的活动形式。

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第二节 幼儿游戏 二、游戏的种类 （一）根据目的性分类

? 语言游戏：语音,语调,词语,多义,双关,谐音 ? 运动游戏：踢腿,爬行,行走、滑梯,秋千,骑车 ? 想象游戏：假想的情境，扮演角色

? 交往游戏：多名儿童遵循规则开展的社会性游戏。? 表演游戏：扮演故事中的人物（语言,动作,情感）（二）皮亚杰根据儿童认知发展阶段划分

1. 练习性游戏（0-2岁）：简单的重复运动 2. 象征性游戏（2-7岁）：替代物象征 3. 结构游戏（5-8岁）：用材料建筑或构造 4. 规则游戏（7-12岁）：按规则游戏 （三）帕腾（Parten）按照儿童社会性发展分 1旁观游戏：以旁观者的态度，不参与游戏 2独自游戏：客体游戏，操纵物体

3平行游戏：多名儿童，独自游戏，没有交往 4联合游戏：多名儿童，相互作用

5合作游戏：多名儿童，明确规则，高组织性 三、游戏的发展

1. 内容：动作 活动；无意义 有社会意义 2. 形式：玩具 主题和角色 计划性 规则 3. 创造性：模仿 创造；成人 同伴 4. 种类：单一 齐全 5. 时间：短 长

6. 成员：个人 多人 群体 第三节 幼儿言语的发展

? 幼儿言语发展基本特点：

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? 幼儿期是学习语音的最佳期。

? 词汇的数量、内容、范围提高，积极词汇增加 ? 幼儿期是口语表达能力的关键期。

? 幼儿期是外部言语逐步向内部言语过度的时期。 ? 幼儿期是初步掌握书面言语的时期。 一、词汇发展 （一）词汇数量的增加

? 幼儿期是一生中词汇数量增加最快的时期。 ? 7岁儿童所掌握的词汇大约是3岁儿童的4倍。 3-6岁幼儿的词汇量是以逐年大幅度增长的趋势发 （二）词类范围的扩大

实词：名词、动词、形容词、数量词、代词、副词等。 虚词：介词、连词、助词、叹词等。

? 实词?虚词。

? 名词?动词?形容词和其他实词 （三）积极词汇的增长

积极词汇：儿童既能理解又能正确使用的词汇。 消极词汇：不能理解或者不能正确使用的词汇。

? 创造条件使儿童在不同的场合使用词汇 ? 二、口头言语表达能力的发展

? （一）句子类型的变化：简单句 复合句 ? （二）句子长度的增加：

? （三）顺序性、完整性、逻辑性： ? （四）连贯言语和独白言语： ? 情境 连贯；对话 独白 三、内部言语的发生和发展

? 内部言语是不出声的言语，特点是发音隐蔽，语句简练。 ? 内部言语是在外部言语发展到一定阶段的基础上派生出来的。 37

? 幼儿内部言语的特点：出声的自言自语，是介于有声的外部言语和无声的内部

言语的过渡形式。 ? 幼儿自言自语的形式：游戏语言和问题语言 ? 发展：3-5岁游戏语言较多，5-7岁问题语言较多 幼儿认知发展基本特点：

? 具体形象性和不随意性占主导地位 ? 抽象逻辑性和随意性刚刚发展 第四节 幼儿认知 的发展 一、幼儿感知觉的发展 （一）视觉敏度

? 儿童视觉敏度随年龄的增长而发展。 ? 1-2岁儿童视力为0.5-0.6， ? 3岁儿童视力为1.0 ? 4-5岁后视力趋于稳定。 ? 幼儿读物的图和字要大。 （二）颜色视觉

? 3-4岁儿童已能初步辨别红、橙、黄、绿、天蓝、紫7种颜色。 ? 幼儿最容易掌握的颜色是红，其次是黄、绿。 ? 性别差异：女孩的辨色能力比男孩强。 （三）听觉

? 儿童的听觉感受性随年龄增长 ? 幼儿初期有时仅仅感知到词的声音 ? 幼儿中期可以辨别语音的微小差别 ? 幼儿晚期可以辨明本民族语言的各种语音 （四）空间知觉

1. 形状知觉

? 幼儿掌握8种形状自易到难的次序是圆形、正方形、三角形、长方形、半圆形、

梯形、菱形、平行四边形。 ? 幼儿形状教学时要由易而难，循序渐进。

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2. 大小知觉

? 判别大小的能力随年龄增长。

? 3岁儿童凭目测，4岁能找出两个物体的相应部分进行比较。5-6岁可以借助中

介物判别。 ? 在比较积木的大小时4-5岁儿童用手摸积木的边沿或把积木叠在一起才能比

较。6-7岁则能用视觉从一堆积木中指出大小相同的。 3.方位知觉

? 3岁能正确辨别上下方位，4岁能正确辨别前后方位，5岁开始能以自身为中心辨

别左右方位，6岁以自身为中心辨别左右方位能力尚未发展完善。 ? 儿童左右概念的发展

? 5- 7岁：正确辨认自己的左右。

? 7- 9岁：初步具体地掌握左右方位的相对性。 ? 9-11岁：比较概括、灵活地掌握左右概念。 （五）时间知觉

? 儿童认识时序的固定性 认识时序的相对性 ? 4岁儿童认知一日内的时序还很困难， ? 5-6岁能认知一日内和一周内的时序， ? 儿童对时距的估计

? 5岁估计时间不准确、不稳定，

? 6岁与5岁相似，但短时距的准确性和稳定性有所提高。 ? 7岁开始利用标尺，但不够主动，

? 8岁能主动利用标尺，时间知觉的稳定性和准确性接近成人。 ? 记忆

? （一）记忆容量增加 ? 成人：7±2组块

? 幼儿：随年龄增长而增加 ? 教材P200 （二）无意识记和有意识记

? 无意识记占优势，幼儿晚期有意识记和追忆的能力才逐渐发展起来。

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? 有意识记最初是被动的，记忆目标是由成人提出来的；以后儿童才能主动确定

记忆目标。 ? 3岁儿童基本只有无意识记，幼儿中期和晚期的记忆效果都是无意识记优于有意

识记，小学儿童有意识记的效果超过无意识记。 （三）形象记忆与语词记忆的发展

? 形象记忆占主要地位，语词记忆也在发展 ? 实验：卡尔恩卡（1955） ? 被试：3-7岁幼儿

? 材料：熟悉的物体、熟悉的物体名称、生疏的物体名称。 ? 结果：熟悉的物体、熟悉的名称、生疏的名称 （四）机械记忆和意义记忆

? 幼儿以机械记忆为主，意义记忆逐步发展。 ? 幼儿习惯机械记忆，记忆事物的外部特征。 ? 记忆理解材料时，意义记忆成分增加。 ? （五）记忆策略和元记忆

? 1.记忆策略:为了完成记忆任务而采用的方法或手段 ? ◆记忆策略发展阶段： ? (1)没有策略（5岁以前）

? (2)不能主动使用策略，但经诱导可以使用（5-10岁） ? (3)主动自觉使用策略（10岁以后） ? ★复述策略 P204 ? ★组织（系统化）P205 （六）自传式记忆

? ★自传式记忆：对个人特别重要的经历的回忆 ? 1.儿童好于成人

? 2.儿童的自传式记忆易被误导，把虚构和强加的事件当做事实。?

? 2. 元记忆的形成

? ★元记忆：关于记忆过程的知识或认识活动。

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第四节 幼儿认知发展

——思 维 （一）幼儿思维一般特点 1. 具体形象思维为主要特点

☆具体形象思维：凭借事物形象或表象进行思维 2. 抽象逻辑思维开始萌芽

☆抽象逻辑思维：凭借概念、判断、推理进行思维 3. 言语在幼儿思维发展中的作用日益增强

☆言语与行动：行动后总结，伴随行动，行动前计划 ☆言语与思维：密切 二）皮亚杰的研究 1. 三座山实验 P210 2. 守恒 P212 3. 类包含 P214 （三）概念的掌握 1.幼儿概括的特点：

（1）概括的内容贫乏，一个词代表特定的某一事物或特征。（2）概括的特征多是外部的、非本质的。 （3）概括的内涵不精确，外延也不恰当。 2. 实物概念 P215 3. 数概念 P215 4. 类概念 P216

（四）抽象逻辑思维的初步发展 1. 幼儿判断能力的发展

(1)判断形式：直接判断 间接判断

41

(2)判断根据：根据主观感受和生活经验 从客观事物的内在联系中寻找判断的依据。

(3)判断依据：没意识到依据 明白判断需依据。

1. 幼儿推理能力的发展

（1）演绎推理：从一般到个别的推理。

三段论是最简单、最典型的演绎推理形式。

? 幼儿的演绎推理处于萌芽时期。

例：一切果实都有种子，箩卜里面没有种子，所以?????。 幼儿答：?毫无联系的回答。箩卜是长在地里的； ?重复。箩卜里面没有种子

?根据自己的实际经验回答。箩卜是蔬菜。

? 经过训练，幼儿可以掌握三段论逻辑推理。 （2）幼儿归纳推理

? 归纳推理：从个别到一般的推理。

? 幼儿归纳推理特点：由于儿童的概括处于具体形象水平，所以只能对事物外部

的非本质特征进行归纳。

例，糖果埋在地下，希望他们也生长。 （3）幼儿的类比推理

? 类比推理：对事物或数量之间关系的发现和应用。 ? 幼儿类比推理特点： ? 3岁儿童不会进行类比推理； ? 4岁开始发展，但水平低。

? 5、6岁处于类比推理发展的过渡阶段，能部分地根据外部特征来理解类比关系。 第五节 幼儿个性和社会性的发展

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? 社会化是个体在与社会环境相互作用中获得他所处的社会的各种行为规范、价

值观念和知识技能，成为独立的社会成员并逐步适应社会的过程。也叫社会教化。

? 儿童社会性发展是在社会化过程中实现的。 ? 自我意识：指主体对自身的认识。 ? 儿童刚出生时，没有自我意识

? 1岁左右逐步认识并能区分自己的动作和动作的对象，区分他人和自己，自我意

识初步发展。

? 儿童开始用代词“我”称呼自己，标志自己作为一个主体的人来认识，表明儿童的

自我意识进入一个新阶段。

? 幼儿自我意识的发展呈直线上升趋势。4-5岁发展最快

? 自我评价、自我体验、自我控制的发生时间不同步。分别为3.5-4岁、4岁、4-5

岁。

（一）自我概念的发展

1. 自我概念是个人心目中对自己的印象，包括对自己存在的认识，以及对个人身

体、能力、性格、态度、思想等方面的认识，是由一系列态度、信念和价值标准所组成的有组织的认知结构。即我是一个什么样的人。 2. 幼儿自我概念的特点

? 幼儿对自己的描述仅限于年龄、性别、身体特征等。主要是比较具体的外部特

征的描述。

（二）自我评价的发展

? 幼儿自我评价的特点：

1. 从轻信成人的评价（依从性）到自己独立的评价 2. 从对外部行为的评价到对内心品质的评价 3. 从比较笼统的评价到比较细致的评价

4. 从带有情绪性的自我评价到初步比较客观的评价 5. 开始以道德行为准则进行评价

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? 成人对儿童的评价必须适当、客观、公正，对儿童任何过高、过低或其他不恰

当的评价都是有害的。

（三）自我情绪体验的发展

? 幼儿自我情绪体验发展的特点： ?从与生理性情绪体验向社会性情感体验发展 ?表现出易变性、受暗示性。

?受父母的育儿风格和重要他人的评价有关。 （四）自我控制的发展

? 幼儿自我控制发展特点：

?3-4岁幼儿的自控力很差，5-6岁的大多数幼儿有一定的自控力。 ?从缺乏自控到有自控的转折年龄在4-5岁。 ?女孩高于男孩。

? 麦克比：4种自我控制活动 (1)运动抑制：停止、抑制某些行动。 (2)情绪抑制：控制情绪。

(3)认知活动抑制：克服认知活动中的冲动。

(4)延迟满足：为得到更大利益学习等待，放弃眼前报酬。 延迟满足实验----沃尔特·米歇尔

（Walter Mischel） 二、道德发展

? 道德：调整人们相互关系的行为准则和规范的总和。

? 品德：个体根据社会的道德规范和行为准则在行动时表现出来的一些经常的、

稳固的特性。

? 品德的成分：道德认知、道德情感、道德行为。 （一）皮亚杰关于道德认知的发展研究

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? 皮亚杰依据精神分析学派的投射原理，采用对偶故事法研究儿童道德认知发展。 ? 皮亚杰是第一个系统研究儿童道德认知的心理学家。 ? 皮亚杰在研究中所用的一个对偶故事。

? 儿童道德认知发展规律：他律道德向自律道德转化 1.前道德判断阶段（4-5岁）基本没有道德认知。 2.他律道德或道德实在论阶段（4,5-8,9岁）

? 他律道德：依据他人设定的外在标准

? 道德实在论：依据行为物质后果，不考虑行为者的动机。 3.自律道德或道德相对论阶段（9,10岁之后）

? 自律道德：能依据自己的内在标准。

? 道德相对论：道德是为了大多数人的利益而达成的共识，在适当条件下道德规

则是可以修改的。

（二）柯尔伯格的道德发展阶段论

? 肯定了皮亚杰的一些观点；

? 指出了皮亚杰研究方法中的某些局限性：对偶故事中造成较坏后果的儿童往往

不是故意的，造成较轻后果的儿童往往是有意的；利用对偶故事不能很好地揭示儿童道德推理的过程。

? 将皮亚杰的“对偶故事法”改进为“道德两难故事法”。 ? “海因兹偷药”的故事：

? 1969年柯尔伯格提出了“道德发展阶段理论”，儿童的道德判断是按3个水平、

6个阶段向前发展的。

1．前习俗水平（学前到小学中低年级）

道德判断着眼于人物行为的具体结果和自身的利害关系。 第1阶段：服从与惩罚的道德定向阶段

第2阶段：相对的功利主义的道德定向阶段

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.习俗水平（小学高年级开始）

第3阶段：人际和谐(或好孩子)的道德定向阶段 第4阶段：维护权威或秩序的道德定向阶段 3.后习俗水平（青年末期开始） 第5阶段：社会契约的道德定向阶段 第6阶段：普遍原则的道德定向阶段 三、性别角色认同和性别化

? 性别在儿童发展中具有重要意义。

? 几乎在每个社会，最基本的社会分类就是性别。

? 儿童一出生，父母得到的第一个信息就是有关孩子的性别的——“男孩”或“女

孩”。

? 性别在相当程度上决定了父母或其他人对待儿童的方式。如给孩子取名、送服

饰、玩具。

? 所有的社会都期待男女扮演不同的角色，具有不同的行为

方式。儿童要成为合格的社会成员，就必须知道自己的性别和社会对不同性别的期望，并将这类信息整合到自我概念系统中，形成独特的个性特征和行为方式。

? （一）性别认同 ? 1. 性别和性别认同

? (1)生理性别（sex）：指生理意义上的性别，通常由第一、第二性征区别。包括

生理男性和生理女性两个。阴阳人必须矫正。

? (2)社会性别（gender）：指的是后天的文化塑造的性别差异。用阳刚和阴柔来

区分。

? 生理男性—社会男性；生理女性—社会女性

? (3)性别认同（ Gender Identity）：个体对自己是男性还是女性的认知和接受。

在18个月-3岁之间建立。 ? 2. 性别角色和性别角色认同

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? (1)性别角色（gender role）：社会所期望的与某一性别相应的一系列的态度和

行为方式。

? (2)性别角色认同（sex-role identity)：对一个人具有男子气或女子气的知觉和信

念。

? (3)性别角色偏爱：对与性别角色相联系的活动和态度的个人偏爱。 （二）性别化的发展

1. 性别认同的发展

? 2岁表现出一定的性别差异，3岁性别差异更明显和稳固，表现在选择玩具和同

伴上。

2. 性别角色刻板化

? 严格按照某一性别角色规定去行动，并据此评价同伴。幼儿较刻板 3. 性别恒常性

? 性别认同 性别稳定性 性别恒常性 4.性别角色标准的获得

2.5岁儿童有一些性别角色标准的知识 3.5岁儿童知道得更多 5.性别化行为

? 玩具选择

? 性别化过程中，男孩比女孩面临更大的社会压力 （三）性别认同的影响因素

1. 生物因素：激素、

2. 认知因素：与认知发展水平一致。 3. 社会因素： （1）家长、教师的期望。

（2）家长和教师的性别差异被模仿。

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（3）大众传媒

? 双性化：柏姆（Bem）

? 可以具有两性化特质，综合男女两性的优秀品质。 ? 双性化的儿童更受同伴欢迎，更强的适应性。 ? 双性化儿童易被同伴拒绝，较低的自尊。 四、社会交往 （一）亲子交往

? 教养方式对亲子交往的影响

? 权威型—自信、自尊、独立、积极主动 ? 专断型—消极被动、不善交际、自卑胆怯 ? 放纵型—缺乏责任心、冲动、专横 ? 忽视型—强攻击性、冲动、易怒、低自尊 （二）同伴交往

1. 幼儿同伴交往的特点

? 相互作用的数量增多，主动选择玩伴，渴望建立友谊。 ? 幼儿友谊一般是脆弱的，易变的，很快形成又很快破裂。（二）同伴交往

2. 幼儿同伴交往的类型

? 通过社会测量法（同伴提名）评定儿童的同伴关系。 ? 受欢迎型 ? 被拒绝型 ? 被忽视型 ? 一般型 （二）同伴交往

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3. 同伴关系的作用 （1）满足归属与爱的需要 （2）提供学习他人反应的机会 （3）信息渠道和参照框架 （4）得到情感支持

? 同伴关系不良导致社会适应困难，易出现心理问题。（三）师生交往

1. 意义

? 幼儿心理发展水平低，易受暗示、引导。 2. 重要性

? 幼儿易受教师期望的影响 （四）社会技能训练

? 对象：同伴关系不良的儿童 ? 目的：改进同伴关系，促进心理发展 ? 理论：与知识、策略、行为、信心有关

? 方案：学习知识、行为技能、增强自信、概化等。 五、社会行为

（一）侵犯行为（攻击行为）

1. 概念：针对他人的敌视、伤害或破坏性行为 2. 特点：攻击者有意，受害者知觉为消极 3. 分类：工具性：指向物 敌意性：指向人 2. 侵犯行为理论

1. 精神分析：本能论，死 本能

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2. 生态理论：本能论，侵犯本能 3. 新行为主义：侵犯是挫折的结果 4. 社会学习理论：观察学习的结果 5. 社会信息加工理论：对社会信息认知加工 3. 侵犯行为的发展

? 哈特普（Hartup，

1974）

? 3-6岁侵犯行为随年龄增长，身体攻击4岁时达到顶点；对受到进攻或生气的报

复倾向，3岁时有明显增加；

? 进攻的挑起者和侵犯形式也随年龄变化。身体攻击减少，言语攻击增多，以争

夺玩具为主转向人身攻击，如取笑、奚落、叫绰号等。 ? 为什么5岁以后侵犯行为开始减少？ ? 成人不容许侵犯行为，鼓励合作与分享等； ? 儿童懂得，协商、谈判是达到目的的有效手段 4. 侵犯行为性别差异

? 男孩比女孩有更多的身体侵犯和言语侵犯。

? 2-2.5岁的儿童已表现出性别差异，男孩反击是女孩的两倍。 ? 解释：生物学观点认为，至少有4种原因 ①几乎所有社会男性都比女性富有侵犯性； ②性别差异出现早（约2岁）；

③在与人类相近的物种中也存在这种性差； ④雄性激素与侵犯行为相关。

? 社会学观点：父母与其他社会与其他社会动因在侵犯行为的性别差异形成中的

重要作用。

? 相互作用论：生物因素与社会因素的交互影响

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