浅谈幼小衔接中大班幼儿阅读习惯的培养
更新时间:2024-04-28 02:05:01 阅读量: 综合文库 文档下载
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浅谈幼小衔接中大班幼儿阅读习惯的培养
作者:丁相燕 邹爱美
来源:《学校教育研究》2015年第09期
《3—6岁儿童学习与发展指南》中对于大班幼儿阅读兴趣习惯的目标要求是:对5—6岁幼儿,要求能够专注地阅读图书,喜欢与他人一起谈论图书和故事的有关内容,做到对图书和生活情境中的文字符号感兴趣,知道文字表示一定的意义。
为了更有目的地培养大班幼儿的阅读兴趣,阅读习惯和阅读能力,我们对我园的大班幼儿作过一项有关阅读的专项调查,调查结果发现:喜欢阅读的幼儿占33﹪,76﹪的孩子没有固定的阅读时间,85﹪的幼儿不能独立阅读,61﹪的孩子阅读时间很少,85﹪的孩子会有父母陪伴阅读但父母陪读的次数和时间很少,76﹪的幼儿能观察基本图像并进行简单的描述。通过与孩子们的对话也了解到大多数家长回家以后,大部分时间放在玩电脑、玩手机上,却很少拿出时间陪孩子一起阅读。
由此可见,大部分的幼儿阅读的时间很少,阅读能力差,没能养成良好的阅读习惯。针对以上情况,家园合作,营造良好的阅读氛围,开展各项幼儿喜欢的阅读活动,培养大班幼儿良好的阅读习惯,以引导幼儿学会阅读,爱上阅读。主要从两方面入手。 一、在幼儿园的一日活动中,激发幼儿的阅读兴趣,培养良好的阅读习惯 (一)创设丰富多彩的区域活动,在游戏中激发幼儿的阅读兴趣
利用图书、绘画和其他多种方式,引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣。因此,为幼儿创设一个自由、宽松、丰富的阅读环境,可唤起幼儿阅读的兴趣。
在图书角中,我为幼儿提供不熟悉的、不太熟悉的和熟悉的三个层次的图书,以满足不同水平幼儿阅读的需要。教师每周最少两次在图书角和幼儿一起阅读。留心观察幼儿 阅读情况,从图书中选择幼儿很少看的读给幼儿听,有意识的影响会提高幼儿对图书的兴趣。根据幼儿的阅读情况和主题活动及时更换图书内容,激发幼儿的阅读兴趣。幼小衔接,在大班下学期,图书角提供了桌椅,让安静的、有规则的阅读活动为幼儿入小学的学习生活做好准备。在阅读中幼儿认识了一些常见的汉字,在认识汉字的同时幼儿对阅读也产生了浓厚的兴趣。经常会发现孩子们不但用自己的语言来讲述图书内容,他们还会主动地阅读图片中的汉字,遇到不认识的字又是会猜,有时会主动的向我请教。针对这种情况,我把常见的、幼儿感兴趣的字张贴到图书角,在不知不觉中,幼儿认识了很多汉字,从而也提高了幼儿的阅读能力。 在美工区中,为幼儿提供各种材料,引导幼儿把听过的或是自己创编的故事画成图片,加上封面和封底,制作成一本图书,并能与同伴交流自己的作品,感受到做小画家、小作家的成就感。
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