《信息技术》小学版简介

《信息技术》小学版

教 材 介 绍

山西省中小学信息技术教育中心

山西经济出版社

近几十年来，特别是跨人 21 世纪之后，以计算机技术、微电子技术和通讯技术为特征的信息技术，正在极大地改变着我们的工作、学习和生活方式，并在很大程度上决定着一个国家、一个企业乃至一个人在激烈竞争中的生存和发展。信息社会对基础教育提出了全新的挑战，从中小学就加强信息技术教育，提高学生的信息素养，以信息化带动教育的现代化已经是教育发展的必然趋势。这套 《 信息技术 》 （小学版）教材，是根据新课程标准的精神和新一轮课程改革的理念以及信息技术发展的趋势编写的。教材以培养学生的信息素养为总体目标，在知识与技能方面，要求学生初步了解信息与信息技术的概念，了解计算机是信息处理的强大工具，初步掌握在网络环境下，进行信息的采集、存储、传递、加工和输出的技能，同时要求学生从小就要注意到信息社会的相关道德法规和社会责任；在过程和方法方面，注重以学生为主体，教师为主导的原则，为学生的自主学习、探究学习、合作学习和创新学习设置了良好的环境，激励学生在“任务驱动”之下，发现问题，探究方法，反复实践，直至获取成功，从而扎实地构建起自己的知识体系；在情感和价值观方面，力求从小学生的兴趣和情感需求出发，用活动的形式展开教学，在活动的开始不仅提出教学任务，而且以故事和童话的方式引人相关的教学情境，以“跟我来”的形式逐步解决教学中的重点和难点，在完成任务后，以积极的评价形式鼓励学生不断进取。总之，本套教材最终的目的是将学生的全面素质教育融人到信息技术教材中，以培养出符合时代要求的建设者和接班人。本套 《 信息技术 》 （小学版）教材共 3 册，每册 so 课时。第一册供三年级使用。第一单元，进人信息王国， 2 课时；第二单元，亲密接触 windows , 13 课时；第三单元，魔力画室，巧课时。第二册供四年级使用。第一单元，作家工作室， 15 课时；第二单元，遨游 Intemet 地球村， 5 课时；第三单元，多媒体展示大舞台， ro 课时。第三册供五年级使用。第一单元，

神奇的动画城，巧课时；第二单元，信息王国擂台赛， 12 课时；第三单元，信息王国话规则， 3 课时。在使用本套教材时，请注意以下特点： 1 ．每册教材配备一张光盘，其中包括范例，学生的习题，电子作品的素材和扩展知识等，便于教师课堂演示，学生课堂练习和作品的制作。 2 ．教材为适应小学生的情感需求，塑造了丁丁这个同龄人物，设置了在小博士的指点下进人信息王国进行探究的情境，并设计了学生感兴趣的、与学习目标密切相关的任务作为主题活动展开教学。 3 ．活动任务提出并进人情境后，先由教师在“看一看”中进行范例的演示，在“跟我来”中引领学生操作实践，然后在“试一试”中让学生尝试不同的方法，在“做一做”中让学生完成一项技能训练或一个作品的制作。在教学的各个环节中设置了一些“想一想”，引发学生分析问题，解决问题。 4 ．教学概念性的知识放在“知识岛”内，扩展的知识放在“百宝箱”中，知识和技能的总结放在课尾的“回头看”中，以便使学生的学习更加系统化。教材中插人了丰富的图片，尽量以图释义，既减轻了学生的阅读负担，又体现了小学教材的活泼风格。 5 ．教材与以往的不同之处还在于交流与评价环节。通过“评一评”对学生的学习进行自评、互评和教师点评，达到师生、生生互教互学，反思优劣，不断提高。本套教材由长期从事信息技术教育和科研的专家以及具有丰富信息技术教学经验的一线教师编写，教材的编写力求符合新课标的教学理念，有利于小学生综合素质的培养。教学内容以对学生终生有益的意识和品质、知识与能力的提高为出发点，不突出具体版本的软件介绍，并力求做到既富有科学性，又富有趣味性。在教材编审中，有关专家对教材提出了许多宝贵意见和建议，在此一并深致谢忱。

《信息技术》小学版 教材介绍

?新教材编写的指导思想 ?新教材内容的选取和编排 ?新教材的主要特点 ?新教材的基本理念

一、新教材编写的指导思想

1、参考《高中信息技术课程标准》 ?将课程任务进行了轮廓性的划分

小学：训练学生的基本操作技能，对信息技术有初步了 解，形成学生感性经验。

初中：在信息技术应用中继续提高信息技术操作技能、综 合应用技能，关注信息文化理念的形成。 高中：使学生在感受、认知和理解信息文化的基础上，培 养追求信息文化的能力。 ?以培养学生的信息素养为总体目标

信息的获取、加工、管理、呈现与交流的基本能力；对信息及信息活动的过程、方法、结果进行评价的能力；流畅地发表观点、交流思想、开展合作并解决学习和生活中的实际问题的能力；遵守道德与法律法规，形成与信息社会相适应的价值观和责任感。

一、新教材编写的指导思想

2、遵循《国务院关于基础教育改革与发展的决定》精神

?注重知识与技能、过程和方法以及情感和价值观方面的有机结合。 ?注重以学生为主体，教师为主导的原则，在教学的全过程中，为学生的自主学习、探究学习、合作学习和创新学习设置了良好的环境。

?以积极的评价形式鼓励学生发扬成绩，不断进取。 二、新教材内容的选取与编排 1、教材内容的选取

在所有可供选择的内容中选出社会所需要、学生能接受、客观条件又许可的那部分内容。

?可供选择的内容：如基础知识和工具软件的选择。 ?学生的接受能力：生理、智力、知识 ?客观条件：师资、设备 二、新教材内容的选取与编排

2、教学内容的编排

?教学内容按照学生的认知心理特点，即按照先易后难、先形象后抽象，先单一后综合等原则安排顺序，这是教学论的常识。

?采取了把教学模块直线式排列和教学内容螺旋式上升相结合的编排方法。 1、知识性和趣味性相结合，激发学生的学习兴趣 ?生动有趣的活动 ?别出心裁的标题 ?引人入胜的教学情景 ?美不胜收的插图

?电脑城的鼠精灵 ? 电脑城堡的传令兵 ? 走进魔力画室 ? 文字输入小神通 ? 上台下台动作美 ? 金箍棒，变变变 ? ??

2、严谨的内容体系和活泼的教学板块相结合，丰富学生的学法 教师在“看一看”中进行范例的演示； 在“跟我来”中引领学生操作实践； 在“试一试”中让学生尝试不同的方法；

在“做一做”中让学生完成一项技能训练或一个作品的制作；

在教学的各个环节中设置了一些“想一想”，引发学生分析问题，解决问题。 教学的重点知识放在“知识岛”内；技巧的提示由“小博士”解说；扩展的知识放在“百宝箱”中；知识和技能的综合放在课尾的“回头看”中；使学生的学习更加系统化。

3、重视评价环节，互相促进和提高

?每个活动都设计了紧扣教学内容和过程的评价表，通过“评一评”对学生

的学习进行自评、互评和教师点评，达到师生、生生互教互学，反思优劣，长足进步。

?教材中的任务要求独立完成的以自评为主，要求合作完成的以小组内互评为主，综合活动以教师评价为主。

4、光盘支持，锦上添花

操作演示（第三单元 活动4 小鸡的画法）

作品素材（第三单元活动1 丰富的学生作品或活动10兴旺的牧场） 拓展知识（第一单元活动1 信息技术的发展）

注重以学生为主体，教师为主导的原则知识不是通过教师传授得到的，而是通过学习者在一定情境下，借助其他的帮助，利用学习资源，通过意义建构的方式获得的。信息技术课为我们提供了更有利于实现“教师主导，学生主体”教学思想的空间和舞台。在信息技术课堂教学中教师的任务是为学生知识的获得创设情境，引导和帮助学生通过意义建构获得知识，让学生在意义建构的过程中进行创造。信息技术具有内容浩瀚、广博，瞬息万变的特点，决定了教师只能引导、帮助学生学习信息技术的方法，让学生用其技于学习、生活之中，从而提高学生的信息素养。

例：第一册一单元活动1 有关汽车的信息。

加强与学生的学习生活、社会生活的联系教材中的活动设计是从小学生的生活、学习和信息社会的需求出发。老师们在设计教学环节时也应当注重紧密联系学生的学习生活、和社会生活，解决实际问题。避免引用一些抽象的，或者是概念化的一些事物进行教学。

注重提高学生自主、探究、创新学习的能力信息技术要以学生的长远发展为着眼点，把信息技术作为支持学生终身学习的手段。因此，学会自主学习，并进行有关内容的探究，进而有所创新，以适应未来信息社会的生活。注重培养学生发现问题和解决问题的能力. 引导学生发现问题是强调探究的过程，而不是获取现成的知识。学生主要任务不是接受知识、记住现有的知识，而是参与知识发现的过程，从而获取新知识。发现教学就是让学生在教师指导下，积极参与教学活

动，通过主动地思索和探究(解决问题)，发现事物的内在联系，形成概念，获得原理，同时掌握思维的方法。从现代教学观点来看，发现教学不但可以使学生容易掌握知识和技能，而且可以使学生体验到发现的乐趣，这就会大大增强他们对学习的兴趣，保证教学中学生的主体作用，而且学生在主动解决问题的过程中，最大限度地促进智力的发展有助于保存记忆并形成迁移知识的能力。

例:第一册 第二单元 活动2 电脑城里的鼠精灵 (关于鼠标指针的形式)

例：一册三单元活动8 快乐的童年 一册三单元魔力画室，关于作品的创作是否有新意 全套教材中所有的作品创作活动都要可以体现出对学生自主、探究、创新能力的培养。

注重培养学生合作与交流

合作学习能让学生在独立探索的基础上，彼此互通独立的见解，展示个性思维方法与过程，在交流中反思，使自己的见解更加丰富和全面。同时，在合作式的民主互动的和谐氛围内进行学习，有利于创新思维和实践能力的养成。

本套教材还专门设计了一个能充分体现学生合作交流活动的单元，第三册第二单元活动1你猜我爱哪颗星，从总体规划、素材准备、分工制作、作品合成，充分体现了合作与交流的意识培养了学生合作与交流的能力。同时每一个单元的最后一课基本上也都设计成了一个合作交流的活动。

例：第一册三单元活动13可以自主创作，也可以以学习小组的方式集体创作。 关注和培养学生的情感及表达情感的能力 例：一册三单元13 我们的节日，

通过创设情景的方式，来体现学生的情感，表达学生的想法。这种活动中要注重学习和情感表达的过程，并非结果。

任务驱动

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任务驱动

“任务驱动”是建构主义理论中的一种教学模式，是将所要学习的新知识

?

隐含在一个或几个任务之中。学生通过对所提的任务进行分析、讨论，明确它大体涉及哪些知识，并找出哪些是旧知识，哪些是新知识，在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。任务驱动是一种适用于培养学生自学能力和独立分析问题能力

的教学方法，比较适用于学习操作类知识和技能的学习方法。采取任务驱动教学法，一定要让学生明确学习任务和目标。

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1、任务的设计：选择合适的教材、实际教学中合理调整教材

2、任务的提出方法：创设情境，导出“任务”、巧设导语，导出“任务”、3、确保“任务驱动”贯穿始终（教学流程）：创设情景，导入“任务”——

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游戏引路，导出“任务”、精品展示，导出“任务”

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自主操作，发现问题——由教师向学生提供解决该问题的有关线索——开展协作学习，讨论、交流——解决问题——巩固练习，组间比赛

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建议：实现以任务为机制的信息技术课教学，应该以启发式教学为前提，

既注重学科体系的逻辑性培养，又营造创新氛围，给学生充分的去探索、去实践的时间；巧妙的设题、有针对性的辅导、及时引导性的总结，会是我们“抓住”学生、圆满完成信息技术课教学目的的有效手段。

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例：

在有关的活动设计中，大部分是先提出问题，并以此作为任务进行学习。

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（第一册 第一单元 活动1“什么是信息？”、活动2“电脑是由什么组成的呢？”、第一册 第二单元 活动1“电脑又是如何为我们工作的呢？”）

?

在第一册 第三单元 魔力画室中大部分是先展示作品（是怎么画出来的

呢？）提出任务进行学习。

注重综合练习

?综合练习

?综合练习是对一个学习阶段（一个单元、几个单元或整个小学阶段）所学

知识和技能的综合应用，通过综合练习也可以检验教师教学和学生学习的情况，

并针对学生练习反馈，教师有针对性的进行有关教学的巩固。

?建议：综合活动的设计选择与学生综合培养密切相关的主题，充分激发学

生的创作灵感和热情，不要一味的模仿课本设计。

?例：

?第一册 第二单元 活动13 整理我的资料夹（是有关Windows操作系统中文

件和文件夹操作学习的最后一个活动，具有综合性）

?第一册 第三单元 活动13 我们的节日（通过“六一节”作品创作，达到综

合练习）

多种评价方式

多种评价方式要灵活运用，不拘泥于某一种，或局限于课本所指定的方式。教师在教学过程中，应当结合课堂教学实际情况来灵活运用各种评价方式，对评价内容也可以进行变更。

例：自评、同桌评、小组评、班评、教师评、多种评价结合 注重及时总结

课后小结可以起到对课堂教学进行整堂回顾的作用。既做到了及时整理、当堂消化，同时又加深了学生对知识的逻辑联系的理解。

《信息技术》小学版 教 材 介

绍

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