让作文与生活同行

叶圣陶老先生说过：“生活如泉源,文章如溪水,泉源丰富而不枯竭,溪水自然活泼地流个不歇。”这就告诉我们：生活是作文之本。因此,我们要让作文与生活同行。在作文教学中,教师如能凭一双“慧眼”,将写作内容与学生生活之间暗藏的“契合点”挖掘出来,学生的写作一定会进入一个更为开阔的世界。那么,如何将生活与作文有机结合,使两者相得益彰呢？

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锺江苏通州市纱场小学徐晓燕叶圣陶老先生说过：“活如泉源，文章如溪 生水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不调学习氛围创设的同时，更应使课堂环境温馨、舒适、富有生活气息，让学生在无拘无束、轻松愉快的生活场景中交流思想、表达感情。例如，随着春、 夏、秋、冬季节的变化，可以把教室布置成不同的风格。春天，碧绿的草地，飞翔的小鸟，五颜六色的鲜花，让学生在“色满园”中学习、生活，这多么新春鲜；夏天，茂密的树林、鸣唱的飞蝉、火红的骄阳， 让学生在“中”学习，这多有情趣；秋天，成熟的林瓜果，金色的稻浪，南飞的大雁，让学生在一派喜人的丰收图中学习，又怎会不诗兴大发。 在不同风格的教室里，教师还可以开辟贴近学生生活的生物角、玩具角、图书角，让可爱的小金鱼、 小乌龟成为学生学习的好伙伴，让美丽的盆花、发芽

歇。这就告诉我们：生活是作文之本。因此，我们”要让作文与生活同行。在作文教学中，师如能凭一教双“眼”慧，将写作内容与学生生活之间暗藏的“契合点”挖掘出来，学生的写作一定会进入一个更为开

阔的世界。那么，如何将生活与作文有机结合，使两者相得益彰呢？一

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创设生活化的课堂环境，激发学生写作愿望

传统的课堂环境一般由洁白的墙壁、固定的黑

板、秧田形的桌椅、严肃的老师、恭敬的学生等来组成，这样的环境过于强调学习的功能，而缺乏温馨的乐学环境、宽松的人际环境、良好的心理环境及有利

的认知环境。创设生活化的课堂环境，要求我们在强

的种子成为学生关注的对象；让各式玩具都到玩具角

“——承——转——合”的写作过程。起二、赏析文的写作这类题型往往出现在小说、散文为主的文体中， 文学作品本身有着丰富的思想性与鲜明的艺术性，视角多样，具有许多可圈可点之处。任何一种文学样式都是内容与形式的结合体，所以文学

作品欣赏最基本

或同情、或赞美、或讽刺等。三、评论文的写作

这类命题一般是评价文本中某个人物的做法是否

可行，对人物的观点是否认可，对文本所体现的理念是否接受，对文本中某类现象的本质分析等等。从文体上讲，这种题型就是一篇小型的议论文，

的角度就是：思想性 ( )与艺术性 ( )内容形式。就思想性而言，一般可以从作品的观点主旨、人物的精神品质、作者的思想感情等方面进行赏析。

它的结构与其无异。第一、作出明晰的判断，鲜明抛出自己的观点。同意与否，可行与否，接受与否，首

先表明自己的立场：第二、陈述理由。运用各种论证方法，引用各种论据，阐明自己的观点，这是分析问题的部分：第三、得出结论。这类题型的主体在陈述理由这部分。论据得当，阐述有力度，符合逻辑，才具有说服力。 需要注意的是： ( )应有机结合文本有关内容 1加以阐述。 ( )在有限的篇幅内，运用事例论据必 2须简洁明了。 ( )观点一般是积极、昂扬、乐观的， 3

就艺术性而言，一般可以从作品的语言、修辞、句式、结构、线索、意境等角度品味解读。文学作品的语言可以从下面几个常规的角度来欣赏：

( )作品本身的语言风格：或朴实无华、或含蓄 1凝练、或清新明快、或典雅庄重、或柔美清丽、或幽默诙谐、或汪洋恣肆、或浓厚的地域色彩、或鲜明的

生活气息等。 ( )语言运用的修辞手法：如拟人、 2

比喻、对比、夸张、反问、对偶、借代、设问、排比、引用等。 ( )语言的组合结构：如叠词叠句， 3 动词、形容词、量词的组合选用，整句与散句，长句

与人与社会是和谐的。 ( )现象分析应持辨证的观 4点，不能绝对化。

不管小作文以何种形式出现 .它始终建立在对文

与短句等。 ( )语言蕴涵的情感色彩：或喜悦、或 4悲伤、或愤怒、或恐惧、或遗憾、或悔恨、或思念、

本解读的基础上，学生对文本有了细致入微的把握，方能表述出自己鲜活独特的体验。

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