2.暖流

苏教版义务教育课程标准实验教科书五年级（下册）

2.暖流

教学基础目标：

1. 正确、流利、有感情地朗读课文。

2. 学会本课的生字，理解由生字组成的词语。

3. 联系课文内容，理解“暖流”的含义，从具体的语言材料中体会江主席对青 年人的关怀和对祖国古典文学的热爱。 教学发展目标：

1.学习按提示语提示的语气读人物的语言。

2.学习课文通过描写人物语言、动作、神态来刻画人物形象的写法。 教学重点：

1．正确、流利、有感情地朗读课文，学习按提示语提示的语气读人物的语言。 2．联系课文内容，理解“暖流”的含义，从具体的语言材料中体会江主席对青 年人的关怀和对祖国古典文学的热爱。 教学难点：

1.学习课文通过描写人物语言、动作、神态来刻画人物形象的写法。 教具准备：

1.要求学生搜集与江主席有关的资料。 2.ppt

3.搜集南开大学有关的资料。 课时安排：二课时。 教学过程：

第一课时 （授课日期：2月24日）

课时目标：

1．正确、流利地朗读课文。

2．学会本课的8个生字，两条绿线中的1个字只识不写，理解由生字组成的词语。

3．理清文章脉络，初步理解“暖流”的含义。 课时重难点：

1. 理解由生字组成的词语。

2．理清文章脉络，初步理解“暖流”的含义。 教学环节： 一、设疑导入

1．板书课题——“暖流”，指名读课题。

谈话：上课之前，老师先播报一则天气预报：今天最低温度2摄氏度，最高温度12摄氏度，偏东风三级。昨日，有一股暖流自西向东移动，江苏地区气温近日将有所回升。

2．提问：在这则天气预报中，“暖流”指什么？（“暖流”本指温暖的气流。） 3．导入新课：在1994年年底，寒冬里的南开大学里也涌动着一股暖流。这股暖流从何而来呢？（板书课题）请大家打开课本，让我们一起走进课文，走进寒冬里的南开大学吧。在那里我们将目睹难忘的一幕。

【设计意图】学生认真倾听教师的谈话，结合具体语境理解“暖流”的本义，促使学生深入思考它的含义，为本课学习作好铺垫。通过对“暖流”的本义理解，联系生活实际学生才能更容易理解“暖流”的比喻义。 二、初读课文

1．请大家自由读课文，要求：

（1）自读课文，将字音读准，句子读通顺； （2）再读课文，联系上下文理解课文中词语的意思； （3）三读课文，想想课文讲了什么内容。

2．巡回检查学生自读情况，对有困难的学生给予帮助。 3．组织交流自读情况。

（1）出示生字，请学生开火车读。

（2）请同学们画出文中由生字组成的词语，同桌互相读一读。

出示生词：

暖流 视察 和蔼 涌动 婵娟 宫阙 致意 阅览 沉浸 强调 滕王阁

满面春风 抑扬顿挫 情不自禁 琼楼玉宇 （3）请学生分自然段朗读课文，要求把句子读通顺。 （4）读完后请大家评议、正音。

4．请大家再默读课文，思考：课文主要写了一件什么事？

5．谁能用简洁的语言说说课文的主要内容？（江主席看望南开大学的师生员工，并和他们亲切交谈。）

6．你能按事情的发展顺序给课文分段吗？

7．四人小组讨论，集体交流，对其他同学的发言进行补充或提出不同看法。 （交谈前——交谈中——交谈后）

你觉得哪些内容可以并为一段？请尝试着给课文理一下层次。 第一段：（1）江主席来南开大学看望师生员工，大家都很激动。 第二段：（2-6）江主席对年轻人关怀备至，对古典文学十分热爱。 第三段：（7）同学们对江主席发自内心的敬佩。

【设计意图】叶圣陶说：语文教学的目的就是让学生自己能读书。本环节给学生充分时间独立学习生字词、品味语言，这样做，既扫清学生阅读文本的障碍，又让学生在初读课文时对于课文内容有一个整体的感知。 三、学习课文第一段

1．请你读一读第一自然段，思考：读了这一段你知道了什么？（时间、地点、人物、事情）

2．课文的主人公是江主席，你对他熟悉吗？交流一下。

3．说说你对南开大学的了解。 （南开大学是国家教育部直属重点综合性大学，是敬爱的周恩来总理的母校，历来受到党和国家的重视和关怀。毛泽东、周恩来、江泽民等党和国家领导人曾先后视察南开大学。毛泽东主席亲笔为南开大学题写校名，江泽民总书记为南开大学题词 ： “发扬爱国敬业创新乐群的光荣传统，建设一流的社会主义大学”。）

4．提问：从“涌动”一词，你体会到了什么？（南开大学师生员工心情十分激动）为什么会这么激动？（江主席看望师生员工） 5．指导有感情地朗读。

6．老师：江主席在南开大学看到了什么？说了些什么？我们下节课再学。 【设计意图】本文是按事情发展顺序展开记叙的，这一部分虽简洁，却交待了事件的要素，学习本段可达到“提领一顿，百毛皆顺”的目的。 四、指导写字

1．出示全文生字，请学生读来巩固生字的读音。

2．观察字形，交流识记方法。引导讨论：这么多生字中，你有什么巧妙的方法可以很快记住其中的哪几个？讨论识记方法。 3．请大家仔细观察“滕”“阙”两个字的写法。 4.描红、临写。强调“左窄右宽”的左右结构字的原则。

【设计意图】写字是语文教学中的一个重要训练项目，可是在教学实践的过程中，我们常常忽视这个训练要求。写字教学应该有重点进行指导，选择“滕”“阙”两个字进行书写指导，提高了课堂教学效率。 板书设计：

2.暖流

起因 经过 结果 交谈前 交谈中 交谈后 作业设计：

1.抄写词语，并完成《钢笔习字册》。 2.朗读课文。

3.搜集苏轼的《水调歌头·中秋》。

第二课时 （授课日期：2月25日）

课时目标：

1. 联系课文内容，理解“暖流”的含义，从具体的语言材料中体会江主席对青

年人的关怀和对祖国古典文学的热爱。

2．学习课文通过描写人物语言、动作、神态来刻画人物形象的写法。 课时重难点：

1. 联系课文内容，理解“暖流”的含义，从具体的语言材料中体会江主席对青 年人的关怀和对祖国古典文学的热爱。

2．学习课文通过描写人物语言、动作、神态来刻画人物形象的写法。 3．正确、流利、有感情地朗读课文，学习按提示语提示的语气读人物的语言。 教学环节：

一、设置疑问，导入课文

1．这节课我们继续学习《暖流》（齐读课题）通过上节课的学习，我们对课文有了初步的了解，请同学说说课文主要讲了一件什么事情？（江泽民主席在天津视察工作时看望了 南开大学的全体师生员工并和他们作了亲切的交谈，主席的到来使全校师生如沐浴在春风里，校园里涌动着一股暖流。 ）

2．过渡：寒冬里的南开大学里为什么会涌动着一股暖流呢？让我们再次走进课文，在那里我们将目睹难忘的一幕。请同学们学习课文第2-7小节，找出课文中描写江主席的语句，边找边想想，从这些描写中江主席给你留下了什么印象？别忘了用笔及时记录下你的感受，一会我们来交流。

【设计意图】先温故而知新，再以主人公入手，总体感知文章。 二、感受领袖的风范

1．用自己喜欢的方式读课文的第二至第六自然段，边读边思考：江主席来到南开大学主要做了什么？

2．请大家再读课文第二至第六自然段，思考江主席是一位怎样的国家领导人？哪些语句带给你这种感受？在文中用“____”画下来。

3．反复品读所圈画的句子，集体交流： (1)说说江主席来到南开大学主要做了什么？ (2)结合课文相关语句说说江主席给你留下的印象。

师：现在我们来交流刚才提出的问题。请同学把课文中写江主席的语句找出来读

里佩服。这使我感悟到：我们学习的面要广，不能只停留在一个科目上。） 对，学习要像蜜蜂采蜜，假如只盯在一处，所得就有限了。

预设：“优秀的文学作品应该熟读，重要的地方还应该背下来。”，从江主席的这句话中，我感受到江主席非常热爱古典文学，我也懂得了学习语文要多读、多背，不断积累自己的知识，才能下笔成文。

是呀，“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”多读名著，多背名句，从祖国优秀的古典文学中汲取养料，会使你变得文思如泉，更有欣赏品位。

【设计意图】总结全文，汇报从主人公身上学到的优点，进而进行多读、多背的教育，水到渠成。 板书设计：

2． 暖流

江主席 平易近人 关心青年 知识丰富 正面描写 同学们 激动 敬佩 侧面描写 作业设计：

1．读一读《滕王阁序》《水调歌头·中秋》，建议背诵整首的《水调歌头》。 2．小练笔：写一段话，通过对人物的语言、动作、神态的描写表现人物的一个特点。（如幽默，活泼，调皮，严肃，冷漠等。） 教学反思：

《暖流》这篇课文讲述的是原国家主席江泽民看望南开大学师生员工并和他们亲切交谈的事，说明了江主席对中国古典文学的热爱，表达了他对青年人的关怀，从中可以看出江主席平易近人、和蔼可亲的领袖风范。

“暖流”原来指一种自然现象，显然文章课题有着全新的深刻的含义。怎样引导学生凭借语言文字来理解体会“暖流”在文章中的特殊含义，是本课教学的目标，也是教学的重点和难点。所以我想，整堂课的教学应该从课题这个“点”切入。

一、揭题质疑，初读体会：

初读从揭题质疑入手，“暖流”本来指的是一种自然现象，在文中又是什么意思呢？让学生带着疑问去读课文，找出点题的句子—“1994年年底，寒冬里的南开大学涌动着一股暖流”为什么这么说呢？请学生体会到那是因为江主席来看

望南开大学的师生员工，并且扣住“涌动”一词来让学生体会当时全体师生都感到非常激动，兴奋，也感到十分温暖！其实，这样的体会是浅层次的，粗略的，这是为整篇课文的赏析作了一个情感的铺垫。 二、精读赏析，深入体会：

1．组织学生抓关键词“满面春风，和蔼，拍着，兴致勃勃，抑扬顿挫，高兴，满意”等词语，朗读体会江主席的平易近人又沉稳持重的领导风范。

2．江主席与同学们的亲切对话部分，则是让学生分角色朗读，理解对话的内容，同时看图想象对话时的人物神态动作，从而真切地体会江主席对青年一代的关怀。以及从背诵古诗文，学生可以了解江主席对古典文学的热爱。 三、点明中心，总结体会：

结合两部分的朗读体会，引导学生再一次深入体会：此时此刻，南开大学的师生们心中的感受———激动，兴奋，喜悦，佩服??所有的感受，所有的情绪，融合在一起，就象一股暖流，温暖了大家的心！这里需要老师做轻微点拨，用一个生动的比喻，就给予课题“暖流”更深层的理解。

我想：《暖流》这篇课文，通过这样的教学活动，学生们能够深切感受到江主席平易近人，关怀青年，以及他对古典文学的热爱。从而也能够充分体会课题“暖流”的特殊含义，这样，教学目标完成了，教学重难点也在学生朗读，理解的基础上，一层一层地，循序渐进地得以突破。

一篇课文的教学设计是否精当，课堂教学是否有效，关键还是在于教师课前钻研教材，我们要针对教学目标，教学重点，找准课堂教学的切入点，然后围绕这个点，精心设计环节，追求课堂教学的有效性。

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